課堂是學(xué)生獲得知識、提高能力的主要場所，要想提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就必須優(yōu)化課堂，讓課堂成為學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的穩(wěn)固陣地。怎樣利用課堂這塊陣地，激發(fā)學(xué)生興趣、增強學(xué)生自信呢？在新課程改革如火如荼的今天，課堂評價在課堂教學(xué)中的作用已被越來越多的教師所關(guān)注，科學(xué)的評價對學(xué)生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導(dǎo)向等功能，使課堂更具有生命的活力。
一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，選擇評價方式。
小學(xué)生處在心理快速變化發(fā)展的時期，低年級學(xué)生的心理特點和高年級學(xué)生的心理特點有很大的不同。通過實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：“低年級的課堂是活躍的、開放的課堂；高年級的課堂是寂寞的、封閉的課堂。”而產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因，就在于低年級的學(xué)生沒有太多的框框和壓力，老師也相對比較寬容。但隨著老師有意無意地不斷“糾錯”，學(xué)生的自信逐步消磨，表現(xiàn)欲過早地夭折，活躍的課堂漸趨寂寞，開放的課堂漸趨封閉。我們要想取得理想的評價效果，就應(yīng)該注意揣摩學(xué)生的心理，用學(xué)生期待的語言評價學(xué)生。優(yōu)秀的語文老師會把握不同年齡段學(xué)生的心理特點，采取不同的評價用語，保護學(xué)生的自尊心和求知欲，打造自信的、活躍的、開放的課堂。
低年級學(xué)生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。評價的形式如果豐富一些，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭就越足，離我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就越近。魯迅先生說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?rdquo;我們完全可以巧妙地利用評價手段將小學(xué)低年級語文教學(xué)活動當(dāng)作游戲和玩具來進(jìn)行，讓孩子們在玩中學(xué)，樂此不疲。而高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的判斷能力和鑒賞能力。在評價中，我們的評價語言要準(zhǔn)確、簡潔，能幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，避免模糊不清的泛泛而評，如“你真聰明”、“你真棒”、“很好……”“你真聰明”，聰明在哪里？“你真棒”，棒在何處？“很好”，好在哪？我們都應(yīng)給出具體說法，讓孩子感受到老師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確指導(dǎo)。此外，在評價時教師還要避免啰嗦，避免無意識的重復(fù)學(xué)生語言，以免沖淡學(xué)生的思維邏輯。
二、實施小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)評價多元化。
心理學(xué)實驗表明：許多人在一起共做，可以促進(jìn)提高個人活動（學(xué)習(xí)和工作）效率。小組合作學(xué)習(xí)，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)方法之一。在氣氛活躍的小組中學(xué)習(xí)熱情高，每個人暢所欲言，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，熱烈地討論。歡快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評價以及小組內(nèi)乃至全班的生生評價。
“實施語文評價，應(yīng)注意評價主體多元──教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價以及家長參與評價，尤其要重視學(xué)生實事求是的自我評價，因為這直接關(guān)系到學(xué)生的自我認(rèn)識以及日后的自我設(shè)計和自我完善。”學(xué)生自我評價既可以是某個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況的評價，也可以是學(xué)生相互之間的評價。學(xué)生自我評價是體現(xiàn)尊重學(xué)生自主權(quán)的學(xué)習(xí)評價方式，是學(xué)生在自我反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)評價, 具有內(nèi)省和自我激勵的特點。學(xué)生自我評價是學(xué)習(xí)評價的一種重要方式，它的優(yōu)點在于：它是一種內(nèi)省式的評價方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。我們過去的學(xué)習(xí)評價存在的問題之一就是評價的主體太單一，不能自主地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。
自我評價明方向，他人評價促發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果我們能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生集體的力量，在學(xué)生自我評價的同時，讓學(xué)生之間進(jìn)行評價，就能通過評價互相促進(jìn)。因為孩子們?yōu)榱四軌蛘_評價別人，就必須認(rèn)真傾聽，認(rèn)真傾聽能夠取人之長、補己之短。學(xué)生間的相互評價不僅有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點、改正不足，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢的品質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，不斷地發(fā)展和完善自己。在評價他人時，學(xué)生也更好地認(rèn)識了自我，這是“師生評價”難以收到的效果；更主要的是，這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力。
三、推進(jìn)課堂評價管理機制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，只須一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。養(yǎng)成了好的習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”古往今來的大量事實證明，一個人的成功與否，主要不是因為他的智力，而是取決于他是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同樣，課堂評價也是一樣，也要讓學(xué)生養(yǎng)成積極評價的良好習(xí)慣。這就需要我們制定一套切實可行的評價管理制度。例如我們可以利用課堂評價表，分小組進(jìn)行評選，讓小組長將組員一天的課堂表現(xiàn)情況以計分的方式統(tǒng)計加分，進(jìn)行及時評價，達(dá)到進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。每周一統(tǒng)計，評選出每周之星和優(yōu)秀小組；每月再進(jìn)行統(tǒng)計，評選出每月之星和優(yōu)秀小組。學(xué)期末，進(jìn)行綜合表彰。這樣系統(tǒng)的管理機制，短期評價與長期評價相結(jié)合，及時評價與延時評價相滲透，能逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的課堂評價芝麻開花節(jié)節(jié)高。
總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用，通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)評價是一個不斷探討、不斷完善的課題，它需要教師在教學(xué)實踐中不斷豐厚自己的教學(xué)底蘊，需要用我們的勤奮和智慧去攀登藝術(shù)的高峰。