我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“三級課程管理”，不對中小學(xué)課程和教材進(jìn)行統(tǒng)一管理和硬性規(guī)定。各地、各校完全可以根據(jù)國家頒布的各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂符合本地和本校實(shí)際的課程實(shí)施方案與教學(xué)計(jì)劃，從而給地方、學(xué)校留有相當(dāng)大的選擇余地和發(fā)展空間。這種“三級課程管理”體制既有利于國家的宏觀管理和指導(dǎo)，也有利于地方和學(xué)校實(shí)施課程的自主性和多樣性，真正體現(xiàn)了新課程實(shí)施的統(tǒng)一性與靈活性。
校本課程是一種獨(dú)立的課程類型就意味著：它不是國家課程或地方課程的延伸，不是具體學(xué)科的加減組合，更不是服務(wù)于考試與學(xué)科競賽的附屬品，而有著自己獨(dú)特的價(jià)值。如果說國家課程關(guān)注共同的基礎(chǔ)與統(tǒng)一的要求，那么校本課程則關(guān)注學(xué)生的差異與興趣；如果說國家課程由國家規(guī)定，體現(xiàn)了國家意志，那么校本課程則由學(xué)校決定，體現(xiàn)了學(xué)校的個(gè)性；如果說國家課程和地方課程的開發(fā)主體是專家，那么校本課程的開發(fā)主體就是教師。
校本課程的教學(xué)給了教師摸索教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法的廣闊空間。找到適當(dāng)?shù)?、符合自身教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式，是增強(qiáng)校本課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。當(dāng)前，課的形式與教學(xué)方式多種多樣，不斷出新，如綜合課、活動課、實(shí)踐課，合作、自主、探究等等。但教學(xué)方式的多樣與新鮮不是教學(xué)的目的，教學(xué)方式運(yùn)用的恰當(dāng)、適度和有效才是教學(xué)追求的根本。校本課程的內(nèi)容豐富多彩，適合自身的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高自身的教學(xué)實(shí)效，這樣的教學(xué)方式才是最好教學(xué)方式
校本課程開發(fā)要求教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，也就是說，要求教師從事行動研究，將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判的、有意識的分析與總結(jié)，使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”發(fā)展。教師的研究是為了深入認(rèn)識自身行為的性質(zhì)并提高實(shí)踐活動的質(zhì)量。因?yàn)樵谛袆友芯窟^程中，教師通過對自己教學(xué)行為的反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、研究教學(xué)過程，形成適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。校本課程開發(fā)要求教師對教育理論和實(shí)踐持有一種健康的懷疑，在教育實(shí)踐過程中關(guān)注理論的構(gòu)建和實(shí)踐的反思。久而久之，教師就能養(yǎng)成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并努力借助相關(guān)的理論解決問題的習(xí)慣。
教師是校本課程開發(fā)的主體，把課程開發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師來從事課程的開發(fā)與實(shí)踐活動。這就要求教師不能僅僅是課程的執(zhí)行者，同時(shí)還應(yīng)該是課程的開發(fā)者和研究者。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫的教科書，教師的能動性主要體現(xiàn)于教學(xué)方法的改進(jìn)上，專業(yè)能力發(fā)展受到很大的限制。
學(xué)校課程開發(fā)使教師有機(jī)會全面了解課程編制的過程，把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，更加深刻理解國家教育方針和學(xué)校辦學(xué)宗旨，教師不僅會“教”書，還要會“編”書。實(shí)踐說明：教師群體中蘊(yùn)藏著巨大的積極性和創(chuàng)造。
校本課程開發(fā)，在形式上看是“以校為本”，而隱藏其背后的真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標(biāo)。以人為本的理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都成為與眾不同的主體。校本課程開發(fā)不僅承認(rèn)學(xué)生的差異，而且滿足每個(gè)學(xué)生的不同的發(fā)展需要，以促進(jìn)學(xué)生的最大限度的發(fā)展。也就是說，學(xué)生的充分發(fā)展是校本課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，因而課程開發(fā)不是以學(xué)科為中心，也不是以成人(學(xué)科專家、教師)為中心，而是注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
校本課程開發(fā)所蘊(yùn)含的一種理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，因而必須以充分了解學(xué)生為前提，而且由于教師自己參與了課程開發(fā)掌握了課程開發(fā)的一般原理與技巧，因此必然會對所教學(xué)科的知識性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個(gè)新的認(rèn)識和理解，并能從整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的角度，對所教學(xué)科有一個(gè)全面的、整體的認(rèn)識，提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科作出符合學(xué)生實(shí)際的安排。從教學(xué)角度而言，校本課程更多地關(guān)注學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)生多元智能的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，同時(shí)追求體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。這樣教師不再僅僅是知識的傳遞者，而變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。相應(yīng)地要求教師掌握新的教學(xué)理論，運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，嘗試新的教學(xué)方式和課堂管理藝術(shù)等等，這樣教師的教學(xué)能力也就能自然地得到提高。
校本課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)的改造；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過程。課程應(yīng)是開放的、動態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨(dú)裁的、經(jīng)驗(yàn)的。所以，以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的校本課程，學(xué)校的所有成員以及學(xué)生家長和社區(qū)人士都可以參與進(jìn)來，充分發(fā)揮社區(qū)的作用，將校本課程開出學(xué)校，開至社區(qū)，開到現(xiàn)實(shí)生活中去。開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，開發(fā)的理念是尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識本位，它應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)立的生命價(jià)值，而不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)人的工具性價(jià)值。
教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在必要的時(shí)候走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力、充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體。
總之，校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)在于追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)追求必然要促進(jìn)教師的專業(yè)成長。換言之，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是目標(biāo)，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學(xué)校的特色形成是結(jié)果。