我接四（1）班時，班里有個男生叫小東，總體來說還算不錯，就是不愿意寫作業(yè)。剛開始，我以為這是學生常見的小毛病，督促批評幾回就好了。沒想到，卻不是這樣。
小東家離我家不遠，記得他3歲那年，他母親便外出打工，開始幾年，逢年過節(jié)母親還回來看看，可是時間一長，他母親也就不回來了，聽說是在外面傍了個大款。小東該上小學了，一日三餐是饑一頓、飽一頓的，父親整天只知道喝著小酒、打著麻將，也不管他，對他的學習更是從不過問。小東上學的費用，只有靠外出打工的姐姐給他。
接班前，我就聽前任班主任說他不愿意完成作業(yè)，因此開始每天我特意叮囑他回家先做作業(yè)，之后再去玩。開學第一天很好，他寫了作業(yè)?？墒堑诙焖蜎]寫作業(yè)，我問他為什么不寫作業(yè)，他說玩兒忘了。我說不是讓你先寫作業(yè)嗎？他說，當時記得，放學后邊走邊玩兒，回家時就忘了。既然自己沒有約束能力，我就讓小靜（小靜與小東是親屬）放學后和他一道回家寫作業(yè)。幾天過后，小靜找到我說，老師，快饒了我吧，我沒法管他，再跟幾天，我也快被他拐帶著光玩兒了。我又先后求助于小東在學校當老師的伯父和校警，求他們幫我看著他寫作業(yè)。開始幾天還不錯，小東每天都能按時將寫完的作業(yè)送來檢查，也得到了認可，該檢查的作業(yè)自然也轉到了我的手里?？珊镁安婚L，幾天過去，小東的老毛病又犯了，作業(yè)自然又放到了一邊，結果我的一片苦心又一次以失敗而告終。記得那年“十·一”學校搞維修，放了十多天的假，作業(yè)自然也就多了一些。三天過去了，第四天一大清早我就上了他家，正好他還未出去玩，我一檢查他的作業(yè)，他竟一個字也沒寫，我便要求他上我家寫作業(yè)，我可以看著他，作業(yè)有不會的地方我還可以給他講講。盡管是滿心的不樂意，但是他還是拿著筆和本去了我家。就這樣我看著他寫了兩天作業(yè)。我問他在家能否把剩下的作業(yè)完成，他答應得好好的，我告訴他以后每天傍晚把寫完的作業(yè)都送給我檢查，他也答應了。一天、兩天、三天過去了，他都沒有把作業(yè)送來檢查。開學了，我一檢查他的作業(yè)，還是在我家寫得那些，剩下的幾天他一個字也沒寫。后來不管是留他在班級陪著他寫、獎他“小紅花”，還是買禮物誘導他寫，都無濟于事。
一個學期過去了，我好話沒少說，辦法沒少想，收效總是不大。然而，這一年的寒假作業(yè)，在中隊長的督促和我每星期檢查下，總算第一次寫完了寒假作業(yè)。開學，我在班上表揚了他。我以為這回差不多了，誰知我高興了不到兩天，他又沒寫作業(yè)。這次真把我氣急了，我把他叫到辦公室，把上個學期我對他的關心和付出，以及同學們對他的幫助，和我的一些想法，都統(tǒng)統(tǒng)說給他聽。
最后，我非常嚴厲地告訴他，從明天起如果還是不能按時完成作業(yè)，把老師的話當成耳旁風，老師就不再管你了。一個星期過去了，小東還是我行我素，小東的作業(yè)本從此在我眼前失去了蹤影。——我決定實施“冷漠”計劃。
我開始對他在學校的一切表現(xiàn)都置之不理，課上課下表現(xiàn)不聞不問。一個星期過去了，他像是什么事也沒發(fā)生一樣自在。第二個星期，我還是沒有理他。到了星期四上午，我注意到小東在私下里問同學昨天的作業(yè)是什么。有個同學問我告不告訴他，我說可以告訴他。中午，小東趁午休時間第一次主動地把星期三的作業(yè)補做后送給我批改。我什么也沒說，批改了小東的作業(yè)。一連幾天都是這樣。這時，我又告訴那幾位同學，以后不要再告訴小東作業(yè)是什么，讓他自己好好聽老師布置作業(yè)。連續(xù)兩天小東的作業(yè)都問無結果。
那天下午，我發(fā)現(xiàn)小東上課格外注意聽我布置作業(yè)。次日，他第一次主動地把獨立完成的作業(yè)交到了我手里，接連三天都是這樣。兩個星期過后的一天，我在班會上沒有點名地表揚了小東。我說：這兩個星期對咱班來說，是最值得表揚的，因為這是我接咱班半年多來，同學們完成作業(yè)最好的兩個星期。為此，我提議，在光榮榜上每個人都得一朵小紅花。同學們聽后都歡呼跳躍起來。我注意到小東的表情，先是有些茫然，之后又左看看右看看，當看到同學們的目光都集中到他身上時，他面帶羞澀地笑著低下了頭。接著，我面向全班目視著小東說：“從今往后，我希望咱班每一個同學都能按時完成作業(yè)，能不能做到？”同學們異口同聲地說：“能！”我看到小東的臉上寫滿了自信和決心。
此后，相當長的一段時間里，小東都能自覺地獨立完成作業(yè)。這回他是真的改變了，我的目的也達到了。一天下午，我特意安排了充足的時間，約小東在校園里進行了一次長談。從和他的交談中，我體會到了要讓一個習以為常的毛病徹底改變，是要有一個復雜的心理過程，有時出現(xiàn)反復也是難免的。因此，操之過急是不可取的，正所謂“欲速則不達”。同時，我也感受到，在任何時候教育學生必須因人而異。在我的班主任工作歷程中，更多的是對學生施以激勵和直接的關愛為主的教育方式，其收效還是令人滿意的。然而，小東是個例外。從他的成長過程來看，他是生長在少有人管教的家庭中，缺乏關愛和激勵的生活習慣已在他頭腦中留下了烙印。對老師的關愛和激勵及同學們的幫助，他有些不太習慣，從而出現(xiàn)時好時壞反反復復。在關愛與缺乏關愛這對矛盾中，他有些不知所措。通過一個較長時間的關愛過程，他逐漸體會到有人關愛（管著）比讓人冷漠（不管）好，也明白了老師管他和同學幫他都是為了他好。正當他內心處于不定之時，我又突然加大力度冷落（不管）他，讓他又一次更深地嘗到了沒人管的滋味，與此同時，也讓他回味起有老師關愛和同學幫助的溫暖，內心開始不平衡，最終心靈的天平向尋求老師關愛和同學幫助的一方傾斜，因此，小東才有了徹底的轉變。總之，老師的關愛并不都是“三月的春風和和煦的陽光”，有時也需要“秋月和冷劍”來除去孩子們心頭的“雜草”，那是一種嚴厲而又“冷漠”的特殊“關愛”。