最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課聽講遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。我們對學(xué)校300名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：62.98%的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付中考，64%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時偶爾能提出疑問，22.92%的學(xué)生生從不預(yù)習(xí)，62.62.31%的學(xué)生對老師上課講的內(nèi)容偶爾會產(chǎn)生質(zhì)疑，仍然有29.31%的學(xué)生從來沒有產(chǎn)生質(zhì)疑。為什么越來越多的學(xué)生喪失了敢于問問題的勇氣，這是一個非常值得探討的問題。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許是數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此可見，提出問題對于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力都是非常重要的。我們都有這種感覺，孩子在小的時候特別愛問問題，經(jīng)常是打破沙鍋問到底，可是隨著孩子年齡的長大，這種欲望卻越來越小，學(xué)生經(jīng)常是沒有問題可問。究其原因，主要是學(xué)生不敢問、不會問，有的怕老師和同學(xué)笑話——“這么簡單的問題都不懂”，對提問有恐懼心理；有的學(xué)生自我否定意識較強(qiáng)，造成認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理；也有的同學(xué)認(rèn)為在課堂上只靠老師講解，做作業(yè)照抄原話，沒什么好問的，形成了懶于提問題的依賴心理。怎樣幫助學(xué)生消除以上心理障礙，使他們在課堂上敢于提出問題呢？
一、教師要樹立正確的輿論導(dǎo)向，以問問題為榮，激發(fā)學(xué)生的好奇心。“人非圣賢，孰能無惑，惑而不從師，其終為惑矣，不能解矣！”“三人行必有我?guī)熝桑?rdquo; 先哲們已這樣告訴過我們！我們在遇到疑難問題的時候，要勇于去提出疑惑，并積極的通過自己地努力及向別人請教來解決我們的問題，這樣才有助于我們自身知識和眼界的提高，同時也有助于我們與他人人際關(guān)系的提升。“不恥下問”，提問題并不丟人，它說明我們對知識的渴求；不問問題、不懂裝懂才是可恥、可悲的。所以，勇敢地去問吧！　
二、教師放下師道尊嚴(yán)的“架子”，營造積極的課堂氛圍，還給學(xué)生問各種問題的機(jī)會。要營造民主、平等、融洽的課堂氛圍，使學(xué)生敢問。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”為此，在課堂，教師要尊重學(xué)生的人格與個性，不在學(xué)生中人為地劃分等級。在彼此交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語表揚(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵。同時，教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。
心理學(xué)研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認(rèn)知具有組織作用。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，是促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、開啟思維、大膽質(zhì)疑、積極探索、主動參與學(xué)習(xí)的重要方面。平等對待每一位學(xué)生，做到一視同仁。由于遺傳因素、教育條件、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，學(xué)生所表現(xiàn)出來的個體差異是客觀存在的。作為教師應(yīng)熱愛和關(guān)注每一個學(xué)生，鼓勵每個人主動參與學(xué)習(xí)，敢于發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難。使他們明確提問不僅可以使所學(xué)知識掌握得更加扎實(shí)，還可以鍛煉求異思維和超前思維。要做到隨便問，想問什么就問什么，學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)可以提出自己沒有學(xué)會、沒有聽懂的問題，中上游的同學(xué)可以提出不同想法、不同見解或由當(dāng)堂某一內(nèi)容所聯(lián)想到的一些更有深度的問題。
三、肯定學(xué)生的提問行為，保護(hù)學(xué)生提問題的積極性，還給他們問問題的勇氣。例如，新課開始時，教師可以說：“同學(xué)們最喜歡動腦筋，愛提問題考老師，這堂課我們來比一比，看誰問題提得多、提得好，就選誰為咱班的提問大王。”當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語言——“真棒”、“真聰明”、“你真會提問題”、“提得好極了”等口頭表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提出的問題沒有意義或非常淺顯時，教師則用“這樣的問題剛才已經(jīng)講過了，誰來再幫他解答”、“誰來提一提”、“誰能提得更有意義”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；根據(jù)課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來的興奮、疑惑、深思、驚訝等表情，教師做出贊許或給出一個會心的微笑，促使師生間的情感交流，促進(jìn)各種智力活動的展開……久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。
四、寬容學(xué)生的“問錯”，增強(qiáng)他們嘗試問問題的信心，還給他們問問題的膽量。當(dāng)學(xué)生問出了高質(zhì)量的問題，教師一時回答有困難時，教師不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生故意難為教師。“問錯”可能說明學(xué)生還沒有找到合適的語言、恰當(dāng)?shù)男问絹砻枋鰡栴}，“犯錯是孩子的天性”，“不犯錯的孩子才不正常”。用發(fā)展的眼光看孩子，用期待的目光關(guān)注孩子心靈的成長，我們會收獲不少意料內(nèi)和意料外的驚喜。當(dāng)學(xué)生沒有問題或提的問題沒有意義，提不到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處時，教師應(yīng)該予以理解，給以鼓勵，而不應(yīng)加以呵斥，甚至諷刺、挖苦。只有這樣，才能真正清除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，使學(xué)生愛問。要做正確對待學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）提出的稀奇古怪的問題，正確處理學(xué)生在提問中的錯誤，鼓勵學(xué)生敢于提出標(biāo)新立異的問題，將好的問題留做作業(yè)，使學(xué)生有一種成就感，逐步使學(xué)生由不敢提問、不懂提問轉(zhuǎn)化為敢于提問、樂于提問、善于提問。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑。”因此，在教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)與鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，這不僅是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。引導(dǎo)學(xué)生提問，可以培養(yǎng)出學(xué)生對語文的興趣，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的有效途徑。