提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中出新，從不同的方面或角度提出一些生動(dòng)、曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。提問(wèn)與追問(wèn)相結(jié)合更能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與性。如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂質(zhì)量呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一．設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。
古人云：趣濃勞輕，樂(lè)學(xué)不疲。教學(xué)中教師饒有興趣的提問(wèn)，是學(xué)生積極思維的動(dòng)力。
可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不但讓他們對(duì)獲得的知識(shí)印象深刻，記憶牢固，而且調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)世界的奧秘。
二、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的問(wèn)題。
學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中教師所提問(wèn)題要具備啟發(fā)性，不僅要教給學(xué)生思考什么，還要教給他們?cè)鯓铀伎?。課堂提問(wèn)，要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生自己把思考的過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)。
三、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題。
“施教之初，貴在引導(dǎo)”。教學(xué)中，對(duì)于同一條件教師可以從不同角度提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的聰明才智得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思索，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)精神。
四、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的問(wèn)題。
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力靈活與否與學(xué)生的發(fā)散思維水平密切相聯(lián)。優(yōu)等生可以從同一道題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后同每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦思維受阻，能夠即轉(zhuǎn)換思維方式，后進(jìn)生則不然，他們從同一道題的信息源產(chǎn)生的假想不但單一而且緩慢，一旦思維受阻，轉(zhuǎn)換思維方式緩慢，甚至中途停止，放棄解答問(wèn)題。為此，在教學(xué)中必須適時(shí)合理地設(shè)計(jì)發(fā)散式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方面地思考問(wèn)題，著意培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
五、設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的問(wèn)題。
力強(qiáng)不強(qiáng)。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高較慢，其主要原因之一是逆向思維能力差，與后進(jìn)生座談，他們反應(yīng)每當(dāng)一個(gè)公式、法則學(xué)習(xí)后，正向應(yīng)用，有規(guī)可循，比較順當(dāng)；一旦要求逆向運(yùn)用，心里就沒(méi)有底，有時(shí)甚至一籌莫展。因此，要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究如何提高學(xué)生的整體逆向思維能力。