新課程理念下教學(xué)方式的改變策略
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王哲1由 分享
在新課程中,教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,教師的教學(xué)方式,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)中,要多用發(fā)現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行教學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),創(chuàng)造性的解決問(wèn)題,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。
一、注重以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。課堂上,教師用和藹的態(tài)度和親切的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)他們的思維,用自己積極的情感感染他們。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。敢于放手,讓學(xué)生充分參與。我在教“正方形的性質(zhì)”時(shí),剛一開(kāi)始上課我就放手讓學(xué)生分小組討論和歸納,等到回答的時(shí)候,馬上有學(xué)生迅速站起來(lái)說(shuō):“四條邊相等”,另一位學(xué)生又說(shuō):“四個(gè)角都是直角”。又有一位說(shuō):“對(duì)角線互相平分,對(duì)角相等,對(duì)角線互相垂直”。我認(rèn)真聽(tīng)著,最后說(shuō):“這幾位同學(xué)說(shuō)得很好,老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考,踴躍發(fā)言,把自己知道的說(shuō)出來(lái),大家互相促進(jìn),讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)中要認(rèn)真組織和處理教材,善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,揭示知識(shí)相同點(diǎn)、相似點(diǎn),并進(jìn)行概括歸類,以好的教法促進(jìn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。同時(shí)還進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧,提高自己的學(xué)習(xí)能力,老師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給予適當(dāng)幫助。
二、精心設(shè)置問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念,不在于問(wèn)學(xué)生“你懂了嗎?”而是問(wèn)學(xué)生“你學(xué)會(huì)了嗎?”因此,如何提高課堂學(xué)習(xí)效率是每一個(gè)老師所面臨的課題。要提高課堂學(xué)習(xí)效率,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得格外重要。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,吸引學(xué)生投入積極的思考,我認(rèn)為是一條比較好的途徑。
在教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境呢?
第一、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生認(rèn)知最好的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí),這些知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類比,不僅深受歡迎,而且也便于學(xué)生理解和掌握。現(xiàn)代教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之中。第二、對(duì)老問(wèn)題進(jìn)行延伸創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。解決問(wèn)題的能力與一個(gè)人的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān),作為老師如果能了解學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu),并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不僅能夠完成教學(xué)任務(wù),而且能夠深化這種認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí),并且大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高學(xué)習(xí)能力
教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所在行為。教師的這種行為必須具備三個(gè)條件:一是能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興意向。二是能指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。若不具備這樣的條件,教學(xué)是無(wú)效的。新課程理念下的中學(xué)教師必須具備上述三個(gè)條件。我們要使文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的課程,必須發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)這一中介作用,有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”等目標(biāo)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)新課程的教育價(jià)值。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,其重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生活動(dòng)表面上,尊重學(xué)生的不同感受極其思考的方向,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在“函數(shù)的認(rèn)識(shí)”中,教師首先舉出生活中函數(shù)關(guān)系的例子,引導(dǎo)學(xué)生感受生活當(dāng)中的變量及變量之間的關(guān)系。對(duì)于變量,每個(gè)學(xué)生的感受是不同的。因此學(xué)生舉出很多種生活中的變量的例子。在感知的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生如何把生活中的函數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在“描點(diǎn)”這一步,學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)落到了直角坐標(biāo)系中,使生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在“判斷”這一步,用直尺去量,找出各點(diǎn)之間的規(guī)律,從而斷定各點(diǎn)在一條直線上。這一步讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)的函數(shù)關(guān)系分布的情況。在“求解”這一步,學(xué)生選擇出兩點(diǎn),利用兩點(diǎn)求出一次函數(shù)的表達(dá)式,使學(xué)生體會(huì)到可以從具體的幾個(gè)點(diǎn)得出一般規(guī)律。在“驗(yàn)證”這一步,使學(xué)生體會(huì)到前三步是一個(gè)猜想的過(guò)程,通過(guò)驗(yàn)證,說(shuō)明猜想的正確性。在這四個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象,再如何把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué),涉及的每一步都是學(xué)生能夠達(dá)到的,讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得不同的體驗(yàn)。
一、注重以人為本,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。課堂上,教師用和藹的態(tài)度和親切的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)他們的思維,用自己積極的情感感染他們。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。敢于放手,讓學(xué)生充分參與。我在教“正方形的性質(zhì)”時(shí),剛一開(kāi)始上課我就放手讓學(xué)生分小組討論和歸納,等到回答的時(shí)候,馬上有學(xué)生迅速站起來(lái)說(shuō):“四條邊相等”,另一位學(xué)生又說(shuō):“四個(gè)角都是直角”。又有一位說(shuō):“對(duì)角線互相平分,對(duì)角相等,對(duì)角線互相垂直”。我認(rèn)真聽(tīng)著,最后說(shuō):“這幾位同學(xué)說(shuō)得很好,老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考,踴躍發(fā)言,把自己知道的說(shuō)出來(lái),大家互相促進(jìn),讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)中要認(rèn)真組織和處理教材,善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,揭示知識(shí)相同點(diǎn)、相似點(diǎn),并進(jìn)行概括歸類,以好的教法促進(jìn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。同時(shí)還進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧,提高自己的學(xué)習(xí)能力,老師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給予適當(dāng)幫助。
二、精心設(shè)置問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念,不在于問(wèn)學(xué)生“你懂了嗎?”而是問(wèn)學(xué)生“你學(xué)會(huì)了嗎?”因此,如何提高課堂學(xué)習(xí)效率是每一個(gè)老師所面臨的課題。要提高課堂學(xué)習(xí)效率,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),喜歡學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得格外重要。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,吸引學(xué)生投入積極的思考,我認(rèn)為是一條比較好的途徑。
在教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境呢?
第一、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生認(rèn)知最好的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí),這些知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類比,不僅深受歡迎,而且也便于學(xué)生理解和掌握。現(xiàn)代教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之中。第二、對(duì)老問(wèn)題進(jìn)行延伸創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。解決問(wèn)題的能力與一個(gè)人的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān),作為老師如果能了解學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu),并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),不僅能夠完成教學(xué)任務(wù),而且能夠深化這種認(rèn)知結(jié)構(gòu),使學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí),并且大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高學(xué)習(xí)能力
教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所在行為。教師的這種行為必須具備三個(gè)條件:一是能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興意向。二是能指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。若不具備這樣的條件,教學(xué)是無(wú)效的。新課程理念下的中學(xué)教師必須具備上述三個(gè)條件。我們要使文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的課程,必須發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)這一中介作用,有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”等目標(biāo)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)新課程的教育價(jià)值。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,其重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生活動(dòng)表面上,尊重學(xué)生的不同感受極其思考的方向,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在“函數(shù)的認(rèn)識(shí)”中,教師首先舉出生活中函數(shù)關(guān)系的例子,引導(dǎo)學(xué)生感受生活當(dāng)中的變量及變量之間的關(guān)系。對(duì)于變量,每個(gè)學(xué)生的感受是不同的。因此學(xué)生舉出很多種生活中的變量的例子。在感知的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生如何把生活中的函數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在“描點(diǎn)”這一步,學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)落到了直角坐標(biāo)系中,使生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在“判斷”這一步,用直尺去量,找出各點(diǎn)之間的規(guī)律,從而斷定各點(diǎn)在一條直線上。這一步讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)的函數(shù)關(guān)系分布的情況。在“求解”這一步,學(xué)生選擇出兩點(diǎn),利用兩點(diǎn)求出一次函數(shù)的表達(dá)式,使學(xué)生體會(huì)到可以從具體的幾個(gè)點(diǎn)得出一般規(guī)律。在“驗(yàn)證”這一步,使學(xué)生體會(huì)到前三步是一個(gè)猜想的過(guò)程,通過(guò)驗(yàn)證,說(shuō)明猜想的正確性。在這四個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象,再如何把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué),涉及的每一步都是學(xué)生能夠達(dá)到的,讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得不同的體驗(yàn)。