在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法是指老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生假扮當(dāng)事人的身份，運(yùn)用方方面面的知識(shí)來分析問題，從而做出正確的抉擇。角色扮演出現(xiàn)的時(shí)間可以在一節(jié)課的不同時(shí)段，也可貫穿一節(jié)課；角色的扮演方式可以是一個(gè)角色由多個(gè)學(xué)生扮演，也可以是一個(gè)學(xué)生扮演多種角色等方式。老師在授課時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇角色扮演出現(xiàn)的時(shí)間和角色扮演實(shí)施的方式。
　　一、運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課
　　運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課，指在上課前根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生從實(shí)際生活中考慮擔(dān)任這樣的角色需要哪些知識(shí)？對(duì)這些知識(shí)是否非常熟悉或精通？若沒有則可以通過今天的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)或技能。
　　如在學(xué)習(xí)七年級(jí)地理上冊(cè)《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，課前可假設(shè)學(xué)生為一個(gè)即將參觀上海世博會(huì)的“旅游者”，問學(xué)生為了使你的參觀非常順利，你在出發(fā)前應(yīng)做哪些方面的準(zhǔn)備？其中肯定要預(yù)先了解上海的天氣。如何知道上海的天氣呢？可通過收聽（看）當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)或上網(wǎng)查閱當(dāng)?shù)貧庀筚Y料等方式獲得相應(yīng)的天氣情況。但如何看（聽）懂相應(yīng)的天氣狀況呢？就必須對(duì)多變的天氣有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)出該節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種在設(shè)定的角色情景下，一步一步導(dǎo)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，使學(xué)生感受到地理就在身邊，地理是鮮活的。從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生饒有興趣地聽完一節(jié)課奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
　　同樣在講授“澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)”時(shí)，課前可設(shè)計(jì)學(xué)生為某牧場主。讓他們考慮如何合理地選擇牧場的位置，必須考慮哪些主要影響因素等問題。
　　二、運(yùn)用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮
　　運(yùn)用角色扮演掀起一節(jié)課的高潮，指在講解某些理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)、書上羅列得很清楚的知識(shí)點(diǎn)或距離學(xué)生的實(shí)際生活很遠(yuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，或當(dāng)學(xué)生的注意力開始衰退時(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色讓學(xué)生扮演，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的情景中展開討論，通過不同觀念的比較鑒別，達(dá)到去偽存真，化抽象為具體、化疏遠(yuǎn)為貼近，刺激大腦皮層，掀起學(xué)習(xí)熱情的目的。
　　在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié)課時(shí)，在處理“如何合理利用有限的淡水資源”這一知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生為家長、校長、農(nóng)場主、廠長、市長、省長及水利部部長等角色，讓學(xué)生體會(huì)不同的角色，應(yīng)注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水資源。
　　這種設(shè)計(jì)角色經(jīng)由學(xué)生感受、思考的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和對(duì)地理事物正確態(tài)度的培養(yǎng)很有效果，很容易使學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的效果。
　　三、運(yùn)用角色扮演總結(jié)新課
　　運(yùn)用角色扮演總結(jié)新課，指在總結(jié)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過角色扮演把本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到加深印象和融會(huì)貫通地理解知識(shí)的目的。
　　如在學(xué)習(xí)“黃土高原”這節(jié)課時(shí)，在理清植被與地理環(huán)境的兩重關(guān)系后，可設(shè)計(jì)如下角色對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：
　　角色一：如果你是我?？倓?wù)處主任，現(xiàn)在為增大我校的綠化面積，你將選擇何種樹木來美化我們的校園？
　角色二：如果你是郯城縣林業(yè)局局長，為提高土地的利用效益，你如何安排經(jīng)濟(jì)林木（銀杏、板栗）的位置？
　　角色三：如果你是臨沂市的市長，你如何規(guī)劃臨沂市一新工業(yè)園區(qū)三個(gè)功能分區(qū)（工業(yè)區(qū)、居住區(qū)、綠化帶）的位置？
　　角色四：如果你是國務(wù)院，面對(duì)我國西部脆弱的生態(tài)環(huán)境，在今后的西部開發(fā)中應(yīng)采取何種措施來保護(hù)西部的生態(tài)環(huán)境？
　　同樣在學(xué)習(xí)“上海是我國最大的商業(yè)中心”的內(nèi)容時(shí)，在了解了影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益的因素后，可設(shè)計(jì)學(xué)生為某超市的老板，為提高該超市的經(jīng)濟(jì)效益，你應(yīng)從哪些方面著手改革以提高該超市的經(jīng)濟(jì)效益。
　　四、運(yùn)用角色扮演復(fù)習(xí)舊課
　　運(yùn)用角色扮演復(fù)習(xí)舊課，指在上復(fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)于相同或相似的知識(shí)，設(shè)計(jì)一定的角色讓學(xué)生扮演，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的思維素養(yǎng)。此種方法在專題復(fù)習(xí)中應(yīng)用比較合適。如在復(fù)習(xí)各種各樣的災(zāi)害時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生為各種災(zāi)害的受難者或救援人員的角色，針對(duì)不同災(zāi)害該如何鎮(zhèn)靜地逃生和施救？災(zāi)害可設(shè)計(jì)為地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害；臺(tái)風(fēng)、寒潮、洪澇等氣象災(zāi)害；或遭遇流動(dòng)沙丘的襲擊等等。
　　在復(fù)習(xí)影響各種地理事物的分布因素時(shí)，可選擇一個(gè)城市，設(shè)計(jì)學(xué)生為該市市長，讓他運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，模擬解決該市的農(nóng)業(yè)分布、工業(yè)分布置、商業(yè)分布、交通線路的分布選擇問題和旅游區(qū)的規(guī)劃、城市規(guī)劃及地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等實(shí)際問題。
　　五、運(yùn)用角色扮演貫穿一節(jié)課
　　運(yùn)用角色扮演貫穿一節(jié)課，指整節(jié)課根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的角色讓學(xué)生來扮演，讓學(xué)生在角色扮演這樣一個(gè)大氛圍下完成一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
　　如在學(xué)習(xí)《西雙版納》一節(jié)時(shí)，一節(jié)課可貫穿四種角色：
　　開頭：設(shè)計(jì)學(xué)生為旅游者，通過各種旅游景觀的欣賞，來學(xué)習(xí)旅游資源的分類；
　　中間：設(shè)計(jì)學(xué)生為旅游線路的規(guī)劃者，旅游消費(fèi)群體為一批地理學(xué)家、一批歷史學(xué)家和一個(gè)旅游投資考察團(tuán)，來學(xué)習(xí)不同的旅游資源分別有美學(xué)、歷史文化、科學(xué)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值；
　　結(jié)尾：設(shè)計(jì)學(xué)生為導(dǎo)游和旅游資源的開發(fā)管理者，分別學(xué)習(xí)旅游資源的欣賞以及開發(fā)利用。
　　這種由學(xué)生參與研究所學(xué)內(nèi)容的授課方式，與老師在課上給學(xué)生資料當(dāng)堂分析相比，更有助于活躍課堂氣氛，提高課堂效率，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學(xué)生從資料提取有用信息的能力。