中華傳統(tǒng)文化帶有鮮明的時(shí)代的烙印，它創(chuàng)成于民族祖先，帶有自己民族的色彩，值得后人重視、傳承與發(fā)展。我認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高語(yǔ)文素質(zhì)也有積極影響。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，“古為今用”，推進(jìn)以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的語(yǔ)文素質(zhì)教育。在這一過(guò)程中，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該更深入，而方法必須更靈活，并且應(yīng)該合理地利用有限的時(shí)間、空間、資源。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以有以下方式來(lái)更好的推進(jìn)這一問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，發(fā)揮學(xué)生的積極性
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的環(huán)境，有利于學(xué)生在輕松和諧的氣氛中探求新知。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)信心。如在講季羨林的《永久的悔》一文時(shí)，我讓學(xué)生談他將來(lái)如何孝敬父母時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我長(zhǎng)大后找個(gè)溫馴的好媳婦，不和媽媽吵嘴。”話末說(shuō)完，惹得同學(xué)們大笑起來(lái)。這樣的回答在常人看來(lái)似乎有點(diǎn)離譜，但我還是表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，夸他有孝心。這樣既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，也創(chuàng)設(shè)了和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)參與。如果這一問(wèn)題在課堂上處理不好，必然影響到學(xué)生的積極參與。
二、整體感悟，促進(jìn)認(rèn)識(shí)
人們平時(shí)感知的對(duì)象是由許多部分組成，各部分具有不同的特征，但是人們并不是把對(duì)象感知為許多個(gè)別的孤立的部分，而是把其視為一個(gè)統(tǒng)一的整體，這說(shuō)明人的知覺(jué)有整體性的特點(diǎn)。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙•秋思》，這是一幅和諧完整的秋色圖，它化景物為情思，表達(dá)了天涯孤客的旅情懷。它的美不是以單個(gè)孤立的形象如枯藤、老樹(shù)、昏鴨、瘦馬等體現(xiàn)出來(lái)的，而是由幾幅畫面綜合起來(lái)變成統(tǒng)一完整的形象和意境體現(xiàn)出來(lái)的。如果孤立去欣賞這一和諧完整畫面中的某個(gè)形象，它們并不美，一定要顧及全篇，從作品的整體出發(fā)，透過(guò)完整的藝術(shù)形象去認(rèn)識(shí)它。這樣通過(guò)對(duì)文章的整體把握、感悟，能更有效地讓學(xué)生進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。
三、以讀帶講，獲得認(rèn)知
朗讀是把書(shū)面的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為聲請(qǐng)并茂的有聲語(yǔ)言，是眼、口、耳、心并用，多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)。朗讀，能幫助讀者理解文章的思想內(nèi)容，理清作者的思路及文章的脈絡(luò)，體會(huì)作者的思想感情。中學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，如果教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，從而獲得認(rèn)知。
四、品味語(yǔ)言，培養(yǎng)分析能力
閱讀文章，要抓住文章最重要的語(yǔ)言（文眼），就抓住了全文的基調(diào)。抓住文眼進(jìn)行講讀教學(xué)有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，字、詞、句和篇章的教學(xué)自然也就被帶動(dòng)起來(lái)了，更有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如魯迅的《孔乙己》一文的文眼是：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”此句表明孔乙己的特殊身份。從喝酒的方式可知他經(jīng)濟(jì)貧困、社會(huì)地位低下；從穿著打扮可知他愛(ài)擺讀書(shū)人的臭架子，不愿與“短衣幫”為伍，前后的矛盾暗示了人物命運(yùn)的悲慘，文章前有說(shuō)明后有呼應(yīng)，題旨一目了然。
五、運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”所以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣，可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)進(jìn)取動(dòng)機(jī)，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。
１．以疑激趣。
古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如閱讀了《小鹿的玫瑰花》一課時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“剛開(kāi)始鹿弟弟為什么說(shuō)玫瑰花白栽了？后來(lái)為什么又說(shuō)玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，對(duì)教學(xué)十分有效。
２．以境激趣
在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感，從而情緒高漲、興趣倍增。例如我在上《泉水》一課時(shí)，播放了課件《泉水》，讓學(xué)生觀其形，聞其聲。整節(jié)課，學(xué)生始終處在欣賞、品評(píng)、回味的亢奮之中，教學(xué)效果也很好。
３．以動(dòng)激趣。
學(xué)生有喜歡自我表現(xiàn)的心理特征，對(duì)自己所扮演的文中角色很感興趣。因此，我根據(jù)課文特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的迫切需求，創(chuàng)設(shè)表演良機(jī)，促進(jìn)學(xué)生深化感情認(rèn)識(shí)，具體形象的理解課文。如上《我不是最弱小的》一課時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演五歲的薩沙和她的媽媽，學(xué)生將自己對(duì)課文的初步理解通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也加深了課文的理解。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)該積極探索，充分發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，定能使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文課教學(xué)中收到良好的效果。