現(xiàn)代素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體的潛能，從而提高學(xué)生個(gè)體的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)法就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生努力探究學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中形成的師生合作、生生合作、師師合作以及多向信息交流的一種教育方法。它是合作學(xué)習(xí)論在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用，其理論基礎(chǔ)是合作學(xué)習(xí)論。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性和開(kāi)放性，是提高學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。
一、營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境
“以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。因此教師在合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更加高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。教師采取民主的教學(xué)態(tài)度，改善師生關(guān)系，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生和睦相處，既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互協(xié)作、幫助，營(yíng)造出和諧的人際關(guān)系。
二、組建合作學(xué)習(xí)的小組
小組合作學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基本組織方式。為了充分發(fā)揮個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，在組建合作小組時(shí)，最好是4～6人為一組，盡量使成員在性別、性格、能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、守紀(jì)等方面保持合理的差異性，突出異質(zhì)性。這樣就把全班分成若干小組內(nèi)既有優(yōu)秀生、中間生，又有學(xué)困生。由于每個(gè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和興趣愛(ài)好等都不同，對(duì)同一事物的理解就可能不同。這樣，小組成員在一起討論和交流時(shí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生之間互相提供幫助滿足自己影響別人的需要，學(xué)生之間互相關(guān)心滿足了歸屬的需要，學(xué)生個(gè)體心理需要得到滿足，學(xué)習(xí)變得有意義，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，特別是以師生、生生的合作性活動(dòng)為主要形式。在活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)，以活動(dòng)促發(fā)展，讓學(xué)生互相啟發(fā)、相互交流，獲得共識(shí)。同時(shí)，教師在活動(dòng)中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，融入到學(xué)情中來(lái)，以學(xué)論教，與學(xué)生共同交流，啟迪學(xué)生智慧，從而發(fā)展學(xué)生的主體性。
1. 教師與學(xué)生的合作
（1）師生共同備課
著名教育家皮亞杰指出：“學(xué)生只有通過(guò)自己的努力，才能把所要學(xué)習(xí)的東西化為自己的知識(shí)和能力。”學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性對(duì)學(xué)習(xí)效果起著非常重要的作用。因此我就發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)搜集或自己制作教學(xué)參考資料，并把它們充實(shí)到備課中。例如，在講“物體的慣性”時(shí)，物體慣性中一些錯(cuò)誤的前概念深藏在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生本人往往說(shuō)不清、道不明，但在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)自發(fā)干擾學(xué)生的思維，而且在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，它依照如固，所以我在課前準(zhǔn)備中，讓學(xué)生自我暴露思維結(jié)構(gòu)中的前概念。要求學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)“物體慣性”的認(rèn)識(shí)，如“運(yùn)動(dòng)的物體有慣性，靜止的物體沒(méi)有慣性”，或者認(rèn)為“靜止物體有慣性，運(yùn)動(dòng)物體沒(méi)有慣性”，以及“慣性分運(yùn)動(dòng)慣性和靜止慣性”等，我把這些問(wèn)題充實(shí)到備課中，通過(guò)多種形式教學(xué)活動(dòng)，糾正這些潛伏性極強(qiáng)的錯(cuò)誤前概念。通過(guò)師生共同備課，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）師生共上講臺(tái)
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，這就需要留給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)“教師”的角色，把學(xué)生“請(qǐng)”上講臺(tái)，自我組織教學(xué)，互相探討、提問(wèn)，用學(xué)生最易理解的語(yǔ)言、文字進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、共同提高、共同發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)活力，學(xué)生與教師之間的合作，也促進(jìn)了師生的共同提高。
2. 學(xué)生與學(xué)生的合作
學(xué)生之間的合作，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的提高和發(fā)展是極為有利的，而且還有利于對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用；在課堂教學(xué)中，以學(xué)生小組的活動(dòng)為主，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采用不同的合作學(xué)習(xí)的方法，如組織學(xué)生討論、角色表演、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解，促進(jìn)知識(shí)的交流。這樣既可以克服“滿堂灌”的現(xiàn)象，又能避免一問(wèn)一答“主持人”式的課堂教學(xué)模式。合作能力是青少年生存和發(fā)展的基本能力之一，學(xué)生之間的相互協(xié)作，讓學(xué)生在快樂(lè)合作中學(xué)到了知識(shí)，在快樂(lè)合作中感受到了成功的喜悅，在激發(fā)共同合作中達(dá)到知識(shí)能力的互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)。
總之，合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的革命，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、符合素質(zhì)教育要求的。