教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用策略
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徐艾芹1由 分享
在新課程的背景下，教師特別關(guān)注學(xué)生學(xué)的方式，“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，凸顯學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，使課堂成為學(xué)生的“學(xué)”堂。但是新課程教學(xué)中也出現(xiàn)了誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式越放越好，忽視教師的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，甚至對(duì)文本的解讀任意發(fā)揮，使課堂教學(xué)陷入一種“無(wú)序”狀態(tài)。把握好“教”和“學(xué)”，是新課程得以順利實(shí)施的兩大要素，缺一不可。但縱觀現(xiàn)在的教學(xué)研究，對(duì)新課程背景下教師的引導(dǎo)作用只作面上的研究，對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用策略及如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的展開研究甚少。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者提出了“教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用策略”的實(shí)踐與研究。
一、巧妙糾偏，使學(xué)生的理解從偏離走向正軌
作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都正確，因?yàn)樗麄兊乃季S尚處于發(fā)展階段，加上個(gè)體的差異性，甚至有的學(xué)生會(huì)作出非常離譜的回答。這時(shí)，有些老師便以“錯(cuò)了! 請(qǐng)坐”了斷，在這一聲“錯(cuò)”里，你放棄了一次引導(dǎo)學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)。教師的學(xué)生意識(shí)與評(píng)價(jià)意識(shí)，在這樣的時(shí)候顯得特別重要，學(xué)生對(duì)文本的嚴(yán)重誤讀，學(xué)生異樣的回答，有其個(gè)性、思維層次與生活背景的深刻作用，我們不要放過(guò)一次挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。高明的老師會(huì)運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，或因勢(shì)利導(dǎo)將錯(cuò)就錯(cuò)，順著學(xué)生離譜的回答，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，走上正確的軌道。
【案例】《陌上?！?mdash;—為“好色”一辯
一位老師為了強(qiáng)調(diào)側(cè)面描寫，烘托人物形象的作用。講到“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怒怨，但坐觀羅敷”這幾句詩(shī)，問(wèn)學(xué)生：“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好耕者也罷，這么多人見(jiàn)到羅敷以后，都不約而同地停下了腳步觀羅敷？”一個(gè)學(xué)生不加思索脫口而出：“好色！”課堂頓時(shí)像炸開了鍋“熱鬧”開了，他顯得非常尷尬。
短暫的停頓之后，這位老師在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下面加了著重號(hào)：同學(xué)們，‘好’字有兩種讀音，第三聲和第四聲，請(qǐng)分別組詞。同學(xué)們不知老師葫蘆里埋著什么藥，課堂秩序稍稍穩(wěn)定：讀第三聲，可以組成‘好壞、好人……’，讀第四聲，可以組成‘愛(ài)好、喜好……’同學(xué)們回答時(shí)仍面帶疑惑。“非常好！那么，你們知道‘好色’中的‘好’讀什么？”“讀第四聲。”同學(xué)們好像忘了剛才的喧鬧，非常認(rèn)真地回答。“很好！通過(guò)剛才的那段文字，能否用一個(gè)詞概括羅敷的特點(diǎn)？”“好看、美麗、漂亮、酷……”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答起來(lái)。老師連忙說(shuō)：“大家說(shuō)的都很對(duì)，常言說(shuō)，愛(ài)美之心——”
“人皆有之。”同學(xué)們異口同聲，且面帶微笑。
老師進(jìn)一步指出：“所以，見(jiàn)到美好的事物，我們都想欣賞一番，這是人之常情。這些人不約而同地停下了腳步觀羅敷，正因?yàn)榱_敷在他們眼里太美了，大家都想看個(gè)仔細(xì)。如果將這段話換成‘羅敷太美了，美得妙不可言’，比較一下哪一個(gè)好？”“原來(lái)的好，通過(guò)別人的反應(yīng)寫出了羅敷的美，非常巧妙！”“對(duì)，這是間接描寫的作用。如果用‘好色’一詞概括那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學(xué)們笑著說(shuō)“不公平”。那位說(shuō)“好色”的同學(xué)不好意思地笑了。
【案例分析】
這位老師的高明之處源于他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話語(yǔ)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。
這位老師的高明之處還在于，他能根據(jù)實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，遇到難題，不急著下結(jié)論，而是快速思考問(wèn)題的原因，快速尋求解決問(wèn)題的方法，巧妙點(diǎn)撥，機(jī)智評(píng)價(jià)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出乎意料的教學(xué)效果。
二、自然引發(fā)，使學(xué)生的感悟從單一走向豐富
當(dāng)文本給定的信息比較單一時(shí)，教師有必要開發(fā)文本，我們不僅是教材的執(zhí)行者，更是教材的開發(fā)者，對(duì)古代的文本應(yīng)賦予現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)科技作品應(yīng)賦予人文意識(shí)與科學(xué)精神，變“靜”為“動(dòng)”，將靜態(tài)的文本以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)。從各個(gè)角度、各個(gè)階段體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的直接認(rèn)知，積極促成個(gè)體創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的角色意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。變“單一”為“豐富”，注重學(xué)生在文本解讀中個(gè)性化的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)的視野，創(chuàng)生更多理解的角度，使學(xué)生走出思維的死角或認(rèn)識(shí)的狹長(zhǎng)地帶，使線性的思維拓展為一個(gè)豐富的面，多角度，多方位引發(fā)他們的認(rèn)知、感悟、想象，最終形成一個(gè)多彩的情感、思維共生的立體空間。
【案例】《論語(yǔ)》十則—— 對(duì)孔子的挑戰(zhàn)
師生討論第五則。
子曰：“由，誨女/知之乎！知之/為知之，不知/為不知，是知也。”
要求學(xué)生翻譯：重點(diǎn)把握“是，這；知，智。是知也，這是一種智慧。”
師：為什么說(shuō)“知之/為知之，不知/為不知”這是一種智慧？
生：知道自己的不足，就會(huì)去學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是一種智慧。
生：知道自己的不足，就會(huì)變得很謙虛，別人也樂(lè)意教你，你就獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
生：明明不懂，硬充好漢，終會(huì)露出馬腳，被人恥笑。還不如坦率地說(shuō)自己不懂，至少別人還認(rèn)為你誠(chéng)實(shí)，所以這是一種智慧。
師：你們能多角度看待一個(gè)問(wèn)題，老師非常欣賞，這是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，在下面的問(wèn)題挑戰(zhàn)中，希望你們有更出色的表現(xiàn)。
生躍躍欲試，摩拳擦掌。
師：你們認(rèn)為“知之/為知之，不知/為不知”還是一種什么品質(zhì)？挑戰(zhàn)孔子，用一個(gè)字概括，并說(shuō)明理由。
生：知之/為知之，不知/為不知，是勇也。我認(rèn)為在別人面前承認(rèn)自己有所不知，這需要一種勇氣。
生：是誠(chéng)也。坦率地承認(rèn)自己有所不知，這是一種誠(chéng)實(shí)。
生：是真也。敢于說(shuō)出自己不知，不虛偽，不做作，這是做人的真實(shí)。
生：是德也。有“知之/為知之，不知/為不知”的勇氣，我說(shuō)是一個(gè)人的美德，他可以非常真實(shí)地活著。
生：是高也。這好像一個(gè)武林高手，或是一位得道高僧，他無(wú)需掩飾什么，因?yàn)樗珡?qiáng)大了，因?yàn)樗玫懒?。（眾笑?br/> 師：看來(lái)，孔子要免費(fèi)收你們做徒弟了，如果知道兩千年后，有這么一群出色的后生，他老人家要含笑九泉了。
【案例分析】
我想學(xué)生之所以特別喜歡這樣的課，是因?yàn)橘x予他們以自我角色意識(shí)，有他們自己的體驗(yàn)和創(chuàng)造。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，是每一位教師的責(zé)任。
“你們認(rèn)為“知之/為知之，不知/為不知”還是一種什么品質(zhì)？挑戰(zhàn)孔子，用一個(gè)字概括，并說(shuō)明理由”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以及及時(shí)跟進(jìn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的豐富的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，不僅僅是讓學(xué)生走進(jìn)孔子的內(nèi)心世界，更要讓孔子親切可近地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
三、善于求變，使學(xué)生的思維從機(jī)械走向靈活
由于我們所接手的學(xué)生不是一張白紙，他們已有多年的受教育的經(jīng)歷，一些孩子表現(xiàn)出模式化的思維現(xiàn)象，這與他們的年齡是不相符的。這種現(xiàn)象源于模式化的訓(xùn)練教育，其中教師模式化的指令語(yǔ)與評(píng)價(jià)語(yǔ)起著推波助瀾的作用，忽視了對(duì)學(xué)生的自學(xué)、思考和理解能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)文本個(gè)性化的解讀能力的培養(yǎng)。思維的模式化、機(jī)械化還導(dǎo)致一個(gè)后果，就是學(xué)生對(duì)這種思維方式存在著不自覺(jué)的依賴心理。這種不自覺(jué)的依賴心理對(duì)文本閱讀的真正展開是致命的，因?yàn)樗鼪](méi)有開發(fā)出學(xué)生思維潛力，遮蔽了文本中真正的思想與情感的亮點(diǎn)，使學(xué)生與真正的閱讀失之交臂，這是作為語(yǔ)文教師最感痛心的。是模式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)強(qiáng)化了學(xué)生的這種閱讀行為，在這背后是教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)與學(xué)生觀的誤讀，我們要在評(píng)價(jià)語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生從模式化的思維束縛中走出來(lái)，促進(jìn)他們展開比較真實(shí)的閱讀，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心里。
【案例】《生命 生命》——找到令你心跳的句子
《生命 生命》之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。我要求學(xué)生小組討論，找出自己認(rèn)為寫得最精彩，最能表達(dá)作者思想感情的詞句，說(shuō)說(shuō)這些詞句妙在何處，并試著有感情地朗讀。我巡視一周，感到震驚：他們不約而同找到了議論句，問(wèn)其原因，說(shuō)小學(xué)就是這么練的，有思想有感想，找議論句。
我說(shuō)：“《生命 生命》如果說(shuō)有些感人，決不是那幾句做震撼人心狀的議論句，而是作者在細(xì)節(jié)處，對(duì)生命細(xì)膩、深切的感悟，像這樣的句子散落在各處。”我要求學(xué)生重新尋找。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快就找到這樣的句子：我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！ 我問(wèn)：“將原句改成‘我感到一股強(qiáng)烈、鮮明的生命的力量在我手中躍動(dòng)！’好不好”？學(xué)生思考片刻：“還是原句好，用兩個(gè)那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，突出生之欲望的強(qiáng)烈。”我及時(shí)加以肯定：“有時(shí)一種情感的力量，就來(lái)自于一個(gè)字詞、一個(gè)停頓、一次重復(fù)，甚至連標(biāo)點(diǎn)都會(huì)說(shuō)話，這句話請(qǐng)你試著朗讀一次。”他在讀到“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”這句時(shí)，中間幾乎沒(méi)有停頓。我問(wèn)他為什么這樣處理，他回答說(shuō)作者被小飛蛾強(qiáng)烈的生之欲望震驚，情不自禁發(fā)出一連的感嘆。
學(xué)生還找到了“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。” “‘竟然’指意想不到，表達(dá)出一種驚喜”。我追問(wèn)：“還有哪些詞語(yǔ)，你們看出了驚喜之情？”學(xué)生紛紛插言：“‘竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼’的‘竟’。”…… “不僅有驚喜之情，還要有‘肅然起敬’的感情，文章中明明白白就告訴我們了。” （生笑）我也笑了：“你把書讀活了，善于找到情感的文眼。”
教學(xué)在不斷的品讀與評(píng)價(jià)中行進(jìn)……
【案例分析】
在要求學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得最精彩，最能表達(dá)作者思想感情的詞句時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不約而同找到了議論句，這是模式化解讀訓(xùn)練的結(jié)果。我及時(shí)給予重新定位、重新評(píng)價(jià)：“《生命 生命》如果說(shuō)有些感人，決不是那幾句做震撼人心狀的議論句，而是作者在細(xì)節(jié)處，對(duì)生命細(xì)膩、深切的感悟，像這樣的句子散落在各處。”將學(xué)生引導(dǎo)到能比較真實(shí)體現(xiàn)作者情感的細(xì)節(jié)處，通過(guò)形式多樣的品讀與精要的點(diǎn)評(píng)，提示一種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，靈活地解讀文本。最后在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生沉靜了，肅穆了，從他們的表情中，我可以感受到，他們?cè)诤臀乙黄鹱呓髡?，走進(jìn)文本，融入作者的情感天地。
四、層層深化，使學(xué)生的體驗(yàn)從淺薄走向深刻
評(píng)價(jià)在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語(yǔ)，就能指點(diǎn)迷津”，但這種評(píng)價(jià)不是一次到位的。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。而且閱讀的心理過(guò)程包括感知、理解、想像、欣賞、表達(dá)幾個(gè)階段，這樣復(fù)雜的閱讀心理過(guò)程，也要求我們要采取層層深化的評(píng)價(jià)過(guò)程，比如朗讀教學(xué)中應(yīng)盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己的讀，在他欲評(píng)無(wú)言或評(píng)而不準(zhǔn)的時(shí)候，再采用他人評(píng)價(jià)，這樣他就能更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。
【案例】《在山的那邊》片段——朗讀與閱讀教學(xué)的整合
我們一起討論《在山的那邊》關(guān)鍵句：是的，我曾一次又一次地失望過(guò) /當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去。
一位學(xué)生在朗讀“一次又一次”與“一次次”時(shí)語(yǔ)氣幾乎是一樣的，讀得都非常平淡，可以看出學(xué)生對(duì)文本還不理解。我問(wèn)：“你為什么這樣處理？”“因?yàn)?lsquo;我失望的次數(shù)太多了，疲憊不堪，一次次打起精神，拖著沉重的身體前進(jìn)，所以語(yǔ)氣就比較低沉。”這是一位平時(shí)比較畏懼困難的學(xué)生，他說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn)，但他忽視了對(duì)文本的深入理解。
一生急欲發(fā)言：他讀的不對(duì)，應(yīng)是‘一次又一次’讀的比較低沉，表現(xiàn)‘我’經(jīng)歷無(wú)數(shù)失望的沉重心情，‘一次次’應(yīng)該讀的比較高昂，表現(xiàn)‘我’不服輸?shù)木?。他還當(dāng)場(chǎng)朗讀了一次，故意把‘一次又一次’聲音壓低，把‘一次次’ 聲音抬高，效果突出，同學(xué)們給予他熱烈的掌聲。我笑著請(qǐng)另一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀的真好，很會(huì)制造一種效果，采用強(qiáng)烈的對(duì)比，表現(xiàn)了‘我’在逆境中永不言敗的精神。（生笑）
我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，追問(wèn)道：“一次又一次”與“一次次”能否互換？學(xué)生陷入沉思，片刻之后有學(xué)生回答：“一次又一次”節(jié)奏比較緩慢，要拉長(zhǎng)音，表現(xiàn)每一次失望后沉重的心情，“一次次”節(jié)奏急促，表現(xiàn)每一次重新鼓起了勇氣，樹立了信心，它們不能互換。
我說(shuō)：你對(duì)語(yǔ)言非常敏感，詩(shī)人在選詞上是做過(guò)精心的推敲的。這如同音樂(lè)的變調(diào)，從低沉、緩慢走向急迫、高昂，表現(xiàn)一種對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幘?。記得有一位作家曾?jīng)說(shuō)過(guò)，即使命運(yùn)把我一千次的打倒，我也要第一千零一次地站起來(lái)。請(qǐng)你們用這樣的體驗(yàn)，讀出你們的情感。學(xué)生齊讀，從他們的語(yǔ)氣、節(jié)奏和表情中，我知道他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了‘我’的內(nèi)心世界。
【案例分析】
在朗讀與閱讀教學(xué)的整合中，老師應(yīng)具有非常強(qiáng)的聽辨能力，能根據(jù)學(xué)生的朗讀把握他的理解、體驗(yàn)的程度，及時(shí)作出貼切、客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生再讀。當(dāng)學(xué)生的理解、體驗(yàn)到達(dá)一定的層次之后，當(dāng)學(xué)生的解讀無(wú)法再深入一步的時(shí)候，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，制造一個(gè)矛盾，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生去再思考。平地起風(fēng)雷，高地更應(yīng)起風(fēng)雷，高地的風(fēng)雷是讓學(xué)生向真理邁進(jìn)的最重要一步，鋪墊、蓄勢(shì)，關(guān)鍵是最后的臨門一腳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的臨界點(diǎn)會(huì)一個(gè)個(gè)突破，認(rèn)識(shí)不斷地趨向深刻。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是建立在對(duì)學(xué)生深切的理解與關(guān)愛(ài)上，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次因評(píng)價(jià)帶來(lái)的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，不斷地感悟、體驗(yàn)、思考，達(dá)到知、情、意的和諧發(fā)展。應(yīng)本著對(duì)學(xué)生摯愛(ài)寬容的精神和提高自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷探索，采用行動(dòng)研究法、定向觀察法、案例研究法，繼續(xù)深化“新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)——教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用策略”的實(shí)踐與研究，為教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的新天地。
一、巧妙糾偏，使學(xué)生的理解從偏離走向正軌
作為學(xué)生，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都正確，因?yàn)樗麄兊乃季S尚處于發(fā)展階段，加上個(gè)體的差異性，甚至有的學(xué)生會(huì)作出非常離譜的回答。這時(shí)，有些老師便以“錯(cuò)了! 請(qǐng)坐”了斷，在這一聲“錯(cuò)”里，你放棄了一次引導(dǎo)學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)。教師的學(xué)生意識(shí)與評(píng)價(jià)意識(shí)，在這樣的時(shí)候顯得特別重要，學(xué)生對(duì)文本的嚴(yán)重誤讀，學(xué)生異樣的回答，有其個(gè)性、思維層次與生活背景的深刻作用，我們不要放過(guò)一次挑戰(zhàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。高明的老師會(huì)運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，或因勢(shì)利導(dǎo)將錯(cuò)就錯(cuò)，順著學(xué)生離譜的回答，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)控學(xué)生的情緒，走上正確的軌道。
【案例】《陌上?！?mdash;—為“好色”一辯
一位老師為了強(qiáng)調(diào)側(cè)面描寫，烘托人物形象的作用。講到“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧?。少年?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來(lái)歸相怒怨，但坐觀羅敷”這幾句詩(shī)，問(wèn)學(xué)生：“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好耕者也罷，這么多人見(jiàn)到羅敷以后，都不約而同地停下了腳步觀羅敷？”一個(gè)學(xué)生不加思索脫口而出：“好色！”課堂頓時(shí)像炸開了鍋“熱鬧”開了，他顯得非常尷尬。
短暫的停頓之后，這位老師在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下面加了著重號(hào)：同學(xué)們，‘好’字有兩種讀音，第三聲和第四聲，請(qǐng)分別組詞。同學(xué)們不知老師葫蘆里埋著什么藥，課堂秩序稍稍穩(wěn)定：讀第三聲，可以組成‘好壞、好人……’，讀第四聲，可以組成‘愛(ài)好、喜好……’同學(xué)們回答時(shí)仍面帶疑惑。“非常好！那么，你們知道‘好色’中的‘好’讀什么？”“讀第四聲。”同學(xué)們好像忘了剛才的喧鬧，非常認(rèn)真地回答。“很好！通過(guò)剛才的那段文字，能否用一個(gè)詞概括羅敷的特點(diǎn)？”“好看、美麗、漂亮、酷……”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答起來(lái)。老師連忙說(shuō)：“大家說(shuō)的都很對(duì)，常言說(shuō)，愛(ài)美之心——”
“人皆有之。”同學(xué)們異口同聲，且面帶微笑。
老師進(jìn)一步指出：“所以，見(jiàn)到美好的事物，我們都想欣賞一番，這是人之常情。這些人不約而同地停下了腳步觀羅敷，正因?yàn)榱_敷在他們眼里太美了，大家都想看個(gè)仔細(xì)。如果將這段話換成‘羅敷太美了，美得妙不可言’，比較一下哪一個(gè)好？”“原來(lái)的好，通過(guò)別人的反應(yīng)寫出了羅敷的美，非常巧妙！”“對(duì)，這是間接描寫的作用。如果用‘好色’一詞概括那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學(xué)們笑著說(shuō)“不公平”。那位說(shuō)“好色”的同學(xué)不好意思地笑了。
【案例分析】
這位老師的高明之處源于他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，這一系列充滿愛(ài)心、智慧的話語(yǔ)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助他們糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們還會(huì)害怕什么?他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。
這位老師的高明之處還在于，他能根據(jù)實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，遇到難題，不急著下結(jié)論，而是快速思考問(wèn)題的原因，快速尋求解決問(wèn)題的方法，巧妙點(diǎn)撥，機(jī)智評(píng)價(jià)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出乎意料的教學(xué)效果。
二、自然引發(fā)，使學(xué)生的感悟從單一走向豐富
當(dāng)文本給定的信息比較單一時(shí)，教師有必要開發(fā)文本，我們不僅是教材的執(zhí)行者，更是教材的開發(fā)者，對(duì)古代的文本應(yīng)賦予現(xiàn)代意識(shí)，對(duì)科技作品應(yīng)賦予人文意識(shí)與科學(xué)精神，變“靜”為“動(dòng)”，將靜態(tài)的文本以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)出來(lái)。從各個(gè)角度、各個(gè)階段體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的直接認(rèn)知，積極促成個(gè)體創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生的角色意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)和創(chuàng)新精神。變“單一”為“豐富”，注重學(xué)生在文本解讀中個(gè)性化的情感體驗(yàn)，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)的視野，創(chuàng)生更多理解的角度，使學(xué)生走出思維的死角或認(rèn)識(shí)的狹長(zhǎng)地帶，使線性的思維拓展為一個(gè)豐富的面，多角度，多方位引發(fā)他們的認(rèn)知、感悟、想象，最終形成一個(gè)多彩的情感、思維共生的立體空間。
【案例】《論語(yǔ)》十則—— 對(duì)孔子的挑戰(zhàn)
師生討論第五則。
子曰：“由，誨女/知之乎！知之/為知之，不知/為不知，是知也。”
要求學(xué)生翻譯：重點(diǎn)把握“是，這；知，智。是知也，這是一種智慧。”
師：為什么說(shuō)“知之/為知之，不知/為不知”這是一種智慧？
生：知道自己的不足，就會(huì)去學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)有學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是一種智慧。
生：知道自己的不足，就會(huì)變得很謙虛，別人也樂(lè)意教你，你就獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
生：明明不懂，硬充好漢，終會(huì)露出馬腳，被人恥笑。還不如坦率地說(shuō)自己不懂，至少別人還認(rèn)為你誠(chéng)實(shí)，所以這是一種智慧。
師：你們能多角度看待一個(gè)問(wèn)題，老師非常欣賞，這是一種優(yōu)秀的思維品質(zhì)，在下面的問(wèn)題挑戰(zhàn)中，希望你們有更出色的表現(xiàn)。
生躍躍欲試，摩拳擦掌。
師：你們認(rèn)為“知之/為知之，不知/為不知”還是一種什么品質(zhì)？挑戰(zhàn)孔子，用一個(gè)字概括，并說(shuō)明理由。
生：知之/為知之，不知/為不知，是勇也。我認(rèn)為在別人面前承認(rèn)自己有所不知，這需要一種勇氣。
生：是誠(chéng)也。坦率地承認(rèn)自己有所不知，這是一種誠(chéng)實(shí)。
生：是真也。敢于說(shuō)出自己不知，不虛偽，不做作，這是做人的真實(shí)。
生：是德也。有“知之/為知之，不知/為不知”的勇氣，我說(shuō)是一個(gè)人的美德，他可以非常真實(shí)地活著。
生：是高也。這好像一個(gè)武林高手，或是一位得道高僧，他無(wú)需掩飾什么，因?yàn)樗珡?qiáng)大了，因?yàn)樗玫懒?。（眾笑?br/> 師：看來(lái)，孔子要免費(fèi)收你們做徒弟了，如果知道兩千年后，有這么一群出色的后生，他老人家要含笑九泉了。
【案例分析】
我想學(xué)生之所以特別喜歡這樣的課，是因?yàn)橘x予他們以自我角色意識(shí)，有他們自己的體驗(yàn)和創(chuàng)造。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，是每一位教師的責(zé)任。
“你們認(rèn)為“知之/為知之，不知/為不知”還是一種什么品質(zhì)？挑戰(zhàn)孔子，用一個(gè)字概括，并說(shuō)明理由”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，以及及時(shí)跟進(jìn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的豐富的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，不僅僅是讓學(xué)生走進(jìn)孔子的內(nèi)心世界，更要讓孔子親切可近地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
三、善于求變，使學(xué)生的思維從機(jī)械走向靈活
由于我們所接手的學(xué)生不是一張白紙，他們已有多年的受教育的經(jīng)歷，一些孩子表現(xiàn)出模式化的思維現(xiàn)象，這與他們的年齡是不相符的。這種現(xiàn)象源于模式化的訓(xùn)練教育，其中教師模式化的指令語(yǔ)與評(píng)價(jià)語(yǔ)起著推波助瀾的作用，忽視了對(duì)學(xué)生的自學(xué)、思考和理解能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)文本個(gè)性化的解讀能力的培養(yǎng)。思維的模式化、機(jī)械化還導(dǎo)致一個(gè)后果，就是學(xué)生對(duì)這種思維方式存在著不自覺(jué)的依賴心理。這種不自覺(jué)的依賴心理對(duì)文本閱讀的真正展開是致命的，因?yàn)樗鼪](méi)有開發(fā)出學(xué)生思維潛力，遮蔽了文本中真正的思想與情感的亮點(diǎn)，使學(xué)生與真正的閱讀失之交臂，這是作為語(yǔ)文教師最感痛心的。是模式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)強(qiáng)化了學(xué)生的這種閱讀行為，在這背后是教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)與學(xué)生觀的誤讀，我們要在評(píng)價(jià)語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生從模式化的思維束縛中走出來(lái)，促進(jìn)他們展開比較真實(shí)的閱讀，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的心里。
【案例】《生命 生命》——找到令你心跳的句子
《生命 生命》之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。我要求學(xué)生小組討論，找出自己認(rèn)為寫得最精彩，最能表達(dá)作者思想感情的詞句，說(shuō)說(shuō)這些詞句妙在何處，并試著有感情地朗讀。我巡視一周，感到震驚：他們不約而同找到了議論句，問(wèn)其原因，說(shuō)小學(xué)就是這么練的，有思想有感想，找議論句。
我說(shuō)：“《生命 生命》如果說(shuō)有些感人，決不是那幾句做震撼人心狀的議論句，而是作者在細(xì)節(jié)處，對(duì)生命細(xì)膩、深切的感悟，像這樣的句子散落在各處。”我要求學(xué)生重新尋找。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快就找到這樣的句子：我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！ 我問(wèn)：“將原句改成‘我感到一股強(qiáng)烈、鮮明的生命的力量在我手中躍動(dòng)！’好不好”？學(xué)生思考片刻：“還是原句好，用兩個(gè)那樣反復(fù)強(qiáng)調(diào)，表達(dá)強(qiáng)烈的感情，突出生之欲望的強(qiáng)烈。”我及時(shí)加以肯定：“有時(shí)一種情感的力量，就來(lái)自于一個(gè)字詞、一個(gè)停頓、一次重復(fù)，甚至連標(biāo)點(diǎn)都會(huì)說(shuō)話，這句話請(qǐng)你試著朗讀一次。”他在讀到“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”這句時(shí)，中間幾乎沒(méi)有停頓。我問(wèn)他為什么這樣處理，他回答說(shuō)作者被小飛蛾強(qiáng)烈的生之欲望震驚，情不自禁發(fā)出一連的感嘆。
學(xué)生還找到了“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。” “‘竟然’指意想不到，表達(dá)出一種驚喜”。我追問(wèn)：“還有哪些詞語(yǔ)，你們看出了驚喜之情？”學(xué)生紛紛插言：“‘竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼’的‘竟’。”…… “不僅有驚喜之情，還要有‘肅然起敬’的感情，文章中明明白白就告訴我們了。” （生笑）我也笑了：“你把書讀活了，善于找到情感的文眼。”
教學(xué)在不斷的品讀與評(píng)價(jià)中行進(jìn)……
【案例分析】
在要求學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得最精彩，最能表達(dá)作者思想感情的詞句時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不約而同找到了議論句，這是模式化解讀訓(xùn)練的結(jié)果。我及時(shí)給予重新定位、重新評(píng)價(jià)：“《生命 生命》如果說(shuō)有些感人，決不是那幾句做震撼人心狀的議論句，而是作者在細(xì)節(jié)處，對(duì)生命細(xì)膩、深切的感悟，像這樣的句子散落在各處。”將學(xué)生引導(dǎo)到能比較真實(shí)體現(xiàn)作者情感的細(xì)節(jié)處，通過(guò)形式多樣的品讀與精要的點(diǎn)評(píng)，提示一種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，靈活地解讀文本。最后在動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生沉靜了，肅穆了，從他們的表情中，我可以感受到，他們?cè)诤臀乙黄鹱呓髡?，走進(jìn)文本，融入作者的情感天地。
四、層層深化，使學(xué)生的體驗(yàn)從淺薄走向深刻
評(píng)價(jià)在教學(xué)中十分重要，“用點(diǎn)睛之語(yǔ)，就能指點(diǎn)迷津”，但這種評(píng)價(jià)不是一次到位的。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。而且閱讀的心理過(guò)程包括感知、理解、想像、欣賞、表達(dá)幾個(gè)階段，這樣復(fù)雜的閱讀心理過(guò)程，也要求我們要采取層層深化的評(píng)價(jià)過(guò)程，比如朗讀教學(xué)中應(yīng)盡可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己的讀，在他欲評(píng)無(wú)言或評(píng)而不準(zhǔn)的時(shí)候，再采用他人評(píng)價(jià)，這樣他就能更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。
【案例】《在山的那邊》片段——朗讀與閱讀教學(xué)的整合
我們一起討論《在山的那邊》關(guān)鍵句：是的，我曾一次又一次地失望過(guò) /當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去。
一位學(xué)生在朗讀“一次又一次”與“一次次”時(shí)語(yǔ)氣幾乎是一樣的，讀得都非常平淡，可以看出學(xué)生對(duì)文本還不理解。我問(wèn)：“你為什么這樣處理？”“因?yàn)?lsquo;我失望的次數(shù)太多了，疲憊不堪，一次次打起精神，拖著沉重的身體前進(jìn)，所以語(yǔ)氣就比較低沉。”這是一位平時(shí)比較畏懼困難的學(xué)生，他說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn)，但他忽視了對(duì)文本的深入理解。
一生急欲發(fā)言：他讀的不對(duì)，應(yīng)是‘一次又一次’讀的比較低沉，表現(xiàn)‘我’經(jīng)歷無(wú)數(shù)失望的沉重心情，‘一次次’應(yīng)該讀的比較高昂，表現(xiàn)‘我’不服輸?shù)木?。他還當(dāng)場(chǎng)朗讀了一次，故意把‘一次又一次’聲音壓低，把‘一次次’ 聲音抬高，效果突出，同學(xué)們給予他熱烈的掌聲。我笑著請(qǐng)另一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)：讀的真好，很會(huì)制造一種效果，采用強(qiáng)烈的對(duì)比，表現(xiàn)了‘我’在逆境中永不言敗的精神。（生笑）
我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，追問(wèn)道：“一次又一次”與“一次次”能否互換？學(xué)生陷入沉思，片刻之后有學(xué)生回答：“一次又一次”節(jié)奏比較緩慢，要拉長(zhǎng)音，表現(xiàn)每一次失望后沉重的心情，“一次次”節(jié)奏急促，表現(xiàn)每一次重新鼓起了勇氣，樹立了信心，它們不能互換。
我說(shuō)：你對(duì)語(yǔ)言非常敏感，詩(shī)人在選詞上是做過(guò)精心的推敲的。這如同音樂(lè)的變調(diào)，從低沉、緩慢走向急迫、高昂，表現(xiàn)一種對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幘?。記得有一位作家曾?jīng)說(shuō)過(guò)，即使命運(yùn)把我一千次的打倒，我也要第一千零一次地站起來(lái)。請(qǐng)你們用這樣的體驗(yàn)，讀出你們的情感。學(xué)生齊讀，從他們的語(yǔ)氣、節(jié)奏和表情中，我知道他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了‘我’的內(nèi)心世界。
【案例分析】
在朗讀與閱讀教學(xué)的整合中，老師應(yīng)具有非常強(qiáng)的聽辨能力，能根據(jù)學(xué)生的朗讀把握他的理解、體驗(yàn)的程度，及時(shí)作出貼切、客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生再讀。當(dāng)學(xué)生的理解、體驗(yàn)到達(dá)一定的層次之后，當(dāng)學(xué)生的解讀無(wú)法再深入一步的時(shí)候，我們要設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，制造一個(gè)矛盾，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生去再思考。平地起風(fēng)雷，高地更應(yīng)起風(fēng)雷，高地的風(fēng)雷是讓學(xué)生向真理邁進(jìn)的最重要一步，鋪墊、蓄勢(shì)，關(guān)鍵是最后的臨門一腳。長(zhǎng)此以往，學(xué)生思維的臨界點(diǎn)會(huì)一個(gè)個(gè)突破，認(rèn)識(shí)不斷地趨向深刻。
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是建立在對(duì)學(xué)生深切的理解與關(guān)愛(ài)上，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一次次因評(píng)價(jià)帶來(lái)的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入學(xué)習(xí)，不斷地感悟、體驗(yàn)、思考，達(dá)到知、情、意的和諧發(fā)展。應(yīng)本著對(duì)學(xué)生摯愛(ài)寬容的精神和提高自身專業(yè)素質(zhì)的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷探索，采用行動(dòng)研究法、定向觀察法、案例研究法，繼續(xù)深化“新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)——教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用策略”的實(shí)踐與研究，為教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的新天地。