義務(wù)教育下的分層教學(xué)
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潘中達(dá)1由 分享
我市率先進(jìn)行義務(wù)教育(蘇教版,六?三制)初中數(shù)學(xué)教材(下稱新教材)試驗.我們發(fā)現(xiàn),新教材在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色:教材正文理論要求有所降低,刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題,使每個學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學(xué)生視野,啟迪學(xué)生思維,緊密現(xiàn)代生產(chǎn)、生活的足夠數(shù)量的習(xí)題,并分層次編排,使學(xué)有余力的學(xué)生的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)展.如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點,適應(yīng)學(xué)生的差異,使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢?帶著這個問題,我們經(jīng)過多年探索,初步形成了“激勵式分層教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式.下面簡介該教法的一些原理與做法.
任何一個學(xué)生,他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的.所以,教法應(yīng)圍繞“因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進(jìn)生不落伍,達(dá)到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動.在施教過程中,應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”,以達(dá)到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機地結(jié)合. 兩條原理:內(nèi)部動力原理和適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理.三個原則:即智力因素與非智力因素相結(jié)合原則;同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則;學(xué)生心理認(rèn)識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則.
激勵式分層教學(xué)法的基本作法包括四個方面.
一、定好起跑線
先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的.使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,劃分梯級的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達(dá)到班級整體優(yōu)化.之后,公布學(xué)生雙基考查成績,學(xué)生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學(xué)習(xí)小組.教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求:C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí),達(dá)到教材的基本要求,完成練習(xí)題以及A組習(xí)題;B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下,達(dá)到教材基本要求,獨立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題;A組學(xué)生獨立達(dá)到基本要求,主動學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容,在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法,同時幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),共同進(jìn)步.
二、分層授課
1.備課設(shè)階梯
備課時,教師認(rèn)真研究教材,抓住問題的本質(zhì),了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,設(shè)置合理的認(rèn)知階梯:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級,保證C組學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯,使B組學(xué)生“吃得好”;知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個梯級,滿足A組學(xué)生“吃得飽”.例如,初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個梯級為:(1)實例引入同類二次根式定義,舉正反例反復(fù)理解;(2)定義應(yīng)用,充分理解“化簡后,被開方數(shù)相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義(新教材正文不做要求).
安排作業(yè)時,教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題;以A組習(xí)題為主的基本題;以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題,以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求,把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實處.
2.講課沿階梯
激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上,在知識和時間的安排上做了較大的改進(jìn).就新授課而言,三個階梯既獨立成段,又前后連貫,以便三個梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習(xí)中所扮演的角色,并對思維的發(fā)展起定向作用.
在時間的安排上,第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘.這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透.第三個階梯只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學(xué)生學(xué)有余味,即下有界(使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展).
另外,課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué).各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同.既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題,又要激勵低組學(xué)生回答高組問題,完成高組的任務(wù).教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題,交給學(xué)生討論,以求自己獲取知識.
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素.學(xué)習(xí)也是如此.在以上分級授課的基礎(chǔ)上,學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù),而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè),這時,教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心,改革考查方法,讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù).
于是,我們采取如下考查方法:
(1)同一套試卷分兩部分命題.雙基題80分,拓深題40分,其計分方法是:A組學(xué)生實得分=100分一扣分,B組學(xué)生實得分=(120分-扣分)×100/120.C組學(xué)生實得分=120分-扣分.(此種方法常用于綜合考查).
(2)題同評分標(biāo)準(zhǔn)不同.基礎(chǔ)題對低組學(xué)生基分高,對高組學(xué)生的基分低:以部分知識拓廣題補足A、B組學(xué)生的基分滿100分;允許C組學(xué)生做拓廣題,作為升級的參考因素.(此種方法常用于單元考查).
考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生.連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等,作為學(xué)生升級的量化依據(jù).
四、激勵跨階梯
學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后,能力得到了發(fā)展和提高,基礎(chǔ)得到了鞏固,部分學(xué)生跨階梯條件日趨成熟;老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨階梯條件(如超級提問,超級作業(yè)),引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡.同時,鼓勵學(xué)生自覺申報跨階梯.對部分不能升級,以及個別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生,教師做好思想教育工作后,采取保級和降級措施.這種定期升級教育活動,一期一般進(jìn)行兩次,對個別超速發(fā)展的學(xué)生,可隨時升級.調(diào)級后,老師訂出新的目標(biāo)(如各組的最低分?jǐn)?shù)),使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo).
激勵式分層教學(xué)法實驗五年來,取得了豐碩成果 . 同時,有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績的提高和思想品德的養(yǎng)成,畢業(yè)總合格率均高于對比班,在實驗階段無一人違紀(jì).
現(xiàn)在,該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級管理工作中,越來越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點.
任何一個學(xué)生,他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的.所以,教法應(yīng)圍繞“因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進(jìn)生不落伍,達(dá)到班級整體優(yōu)化”來開展教與學(xué)的活動.在施教過程中,應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”,以達(dá)到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機地結(jié)合. 兩條原理:內(nèi)部動力原理和適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原理.三個原則:即智力因素與非智力因素相結(jié)合原則;同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則;學(xué)生心理認(rèn)識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則.
激勵式分層教學(xué)法的基本作法包括四個方面.
一、定好起跑線
先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的.使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的,劃分梯級的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達(dá)到班級整體優(yōu)化.之后,公布學(xué)生雙基考查成績,學(xué)生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學(xué)習(xí)小組.教師宣布備組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求:C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí),達(dá)到教材的基本要求,完成練習(xí)題以及A組習(xí)題;B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下,達(dá)到教材基本要求,獨立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題;A組學(xué)生獨立達(dá)到基本要求,主動學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容,在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法,同時幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),共同進(jìn)步.
二、分層授課
1.備課設(shè)階梯
備課時,教師認(rèn)真研究教材,抓住問題的本質(zhì),了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,設(shè)置合理的認(rèn)知階梯:形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級,保證C組學(xué)生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯,使B組學(xué)生“吃得好”;知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個梯級,滿足A組學(xué)生“吃得飽”.例如,初二“同類二次根式定義”教學(xué)的三個梯級為:(1)實例引入同類二次根式定義,舉正反例反復(fù)理解;(2)定義應(yīng)用,充分理解“化簡后,被開方數(shù)相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡二次根式的例子進(jìn)行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義(新教材正文不做要求).
安排作業(yè)時,教師可將課外習(xí)題分為以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題;以A組習(xí)題為主的基本題;以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題,以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求,把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實處.
2.講課沿階梯
激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上,在知識和時間的安排上做了較大的改進(jìn).就新授課而言,三個階梯既獨立成段,又前后連貫,以便三個梯級的學(xué)生都明白自己在該梯級學(xué)習(xí)中所扮演的角色,并對思維的發(fā)展起定向作用.
在時間的安排上,第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘.這樣能保證B、C組學(xué)生聽懂吃透.第三個階梯只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學(xué)生學(xué)有余味,即下有界(使每個學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展).
另外,課堂練習(xí)能異于常規(guī)教學(xué).各個學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同.既要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題,又要激勵低組學(xué)生回答高組問題,完成高組的任務(wù).教師還可將重點內(nèi)容設(shè)置幾個有梯度的問題,交給學(xué)生討論,以求自己獲取知識.
三、分梯級評估
成功感是人們順利完成一項工作的重要因素.學(xué)習(xí)也是如此.在以上分級授課的基礎(chǔ)上,學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù),而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè),這時,教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心,改革考查方法,讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù).
于是,我們采取如下考查方法:
(1)同一套試卷分兩部分命題.雙基題80分,拓深題40分,其計分方法是:A組學(xué)生實得分=100分一扣分,B組學(xué)生實得分=(120分-扣分)×100/120.C組學(xué)生實得分=120分-扣分.(此種方法常用于綜合考查).
(2)題同評分標(biāo)準(zhǔn)不同.基礎(chǔ)題對低組學(xué)生基分高,對高組學(xué)生的基分低:以部分知識拓廣題補足A、B組學(xué)生的基分滿100分;允許C組學(xué)生做拓廣題,作為升級的參考因素.(此種方法常用于單元考查).
考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學(xué)生.連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等,作為學(xué)生升級的量化依據(jù).
四、激勵跨階梯
學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后,能力得到了發(fā)展和提高,基礎(chǔ)得到了鞏固,部分學(xué)生跨階梯條件日趨成熟;老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨階梯條件(如超級提問,超級作業(yè)),引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡.同時,鼓勵學(xué)生自覺申報跨階梯.對部分不能升級,以及個別由于驕傲而退步須降級的學(xué)生,教師做好思想教育工作后,采取保級和降級措施.這種定期升級教育活動,一期一般進(jìn)行兩次,對個別超速發(fā)展的學(xué)生,可隨時升級.調(diào)級后,老師訂出新的目標(biāo)(如各組的最低分?jǐn)?shù)),使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo).
激勵式分層教學(xué)法實驗五年來,取得了豐碩成果 . 同時,有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績的提高和思想品德的養(yǎng)成,畢業(yè)總合格率均高于對比班,在實驗階段無一人違紀(jì).
現(xiàn)在,該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級管理工作中,越來越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點.