課堂教學的主體是學生，課堂教學的目的是促進學生的發(fā)展。教師在課堂教學中是學生學習的引導者、組織者和幫助者。教師如果能采用恰當?shù)牟呗?，充分發(fā)揮學生學習的主動性，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，為學生的學習指明正確的方向，讓學生舔嘗到學習的成功與快樂，那么學生就會在課堂的學習中獲得長足的發(fā)展。
營造和諧的學習氛圍。寬松和諧的學習氛圍，有利于學生學習主動性的充分發(fā)揮?，F(xiàn)代化的教學手段，使得課堂上學習氛圍的營造變得更加便捷和豐富，聲、光、影的展示，讓學生更加放松心情，快樂的沉浸在學習的氛圍之中；教室內恰當而有趣的布置也為營造和諧的氛圍點綴了更多的色彩；學生們在課堂上如果能及時得到老師和同學的肯定、贊美和支持，他們的學習就會有更充足的動力。教師在課堂上應該從外部環(huán)境以及內在的人文關懷兩方面入手營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的情感，推動學生學習的主動意識，切實讓學生成為學習的主人，進而提高學生學習的效率，促進學生的發(fā)展。
例如在學習蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》一課時，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：配樂朗誦、學唱歌曲、與作者對話等，運用多媒體，使課堂充滿藝術的氣息，大大激發(fā)了學生的學習熱情，課堂上洋溢著思索的氛圍，學生的語文素養(yǎng)及藝術修養(yǎng)均得到了有效的發(fā)展。
創(chuàng)設開放的學習空間。學習既需要有主動性，更需要有創(chuàng)造性。學生學習主動性和創(chuàng)造性的源泉，無疑來自于開放的學習空間。教師在課堂上要為學生自主創(chuàng)新創(chuàng)設足夠的空間，而不能給學生的發(fā)展套上無形的枷鎖。課堂教學要給學生課堂獨立自學與思考、動手實踐與探究、自主討論與交流、靜心思考與回顧的空間，甚至可以適當放手，讓學生在適度的空間里展示自我，完善自我。學習狀態(tài)可以自由些，學習方法可以多樣些，學習內容可以廣泛些，學習效果可以任意些，允許學生多層次、多角度的發(fā)展，這樣的課堂一定會是活躍的課堂，在這樣的課堂上學生的生命才會得以充分的發(fā)展。
例如在教學《變色龍》一文時，教師帶領大家探究“奧楚蔑洛夫”這個人名的含義，在俄文中它的意思是“瘋癲的”之意，大家也都贊同文中警官奧楚蔑洛夫的表現(xiàn)確實有些像瘋子一樣變化無常。然而一個同學卻大聲說出了自己的看法：“我認為奧楚蔑洛夫一點也不瘋癲，反而他很清醒。”師生聽到這個聲音都有些吃驚，但教師并沒有簡單地否定這個同學的觀點，而是讓他繼續(xù)說下去：“不瘋癲？也許你有你的道理，請你說下去。”這個同學回答道：“奧楚蔑洛夫表面上變化無常，其實他心中很清醒地把握住了一個原則，那就是無論如何都要保住自己的官職和性命，無論如何也不能得罪了上司，所以他才厚顏無恥地變來變去。”他的話音剛落，同學們就以熱烈地掌聲表達對他的欽佩和贊許。
開辟幽遠的學習通道。課堂空間的開放不等于無的放矢，不等于放任自流。教師要為學生的學習開辟幽遠的通道，一方面保證學生有長足的發(fā)展，一方面保證學生的發(fā)展不偏離正確的方向。教師始終是學生學習的引導者，為學生的學習指路領航。課堂之始要為學生設立學習目標，課堂之中要為學生指點迷津，課堂之外要讓學生做更多的拓展。這里要特別強調的是在課堂上要多給學生實踐的機會與時間，讓學生真正參與到活動中，用他們真誠的情感投入一次次交流與互動，用他們敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)一個個有價值的問題，用他們聰慧的頭腦化解一個個前進中的疑難。在這幽遠的學習通道上，讓學生的能力與情感都得以長足的發(fā)展，讓學生的智慧與意志都得以充分的提升。
例如：一位特級教師在講《草船借箭》一課中，組織學生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字：你能想象出諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”嗎？在教師的引導下，有的同學說，諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果都落空，這是一種勝利的笑；有的說，諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑；更有同學說，諸葛亮在笑自己，知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑等。由此我們感到教師為學生指引出正確的學習方向是多么重要！正是教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學生討論，才使學生多角度地感悟到并表達出“笑”的意蘊。這樣不僅使學生理解了課文，把握住了人物形象，而且訓練了學生思維的靈活性，變通性，促進了學生的發(fā)展。
課堂是學生發(fā)展的土壤，是學生攀登的階梯，是學生駛向理想彼岸的航船。教師在課堂上如果能以學生的發(fā)展為教學的出發(fā)點，周密計劃，精心設計，靈活操作，細心呵護，相信在我們的課堂上學生的生命一定會得到最美好的發(fā)展。