課堂提問是重要的教學手段，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。設(shè)計好一堂課的提問，不僅能激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，而且能提高課堂教學效率。
一、 設(shè)問設(shè)疑，激發(fā)求知欲。布魯納說：“最好的學習動機，莫過于學生對所學課程本身具有內(nèi)在興趣。”興趣是最好的老師，是學生學習最積極、最活躍的心理因素。因此，在課堂教學中，教師要聯(lián)系學生的年齡特征，以激發(fā)學生學習興趣為著眼點，根據(jù)教學內(nèi)容，通過課堂提問，引導學生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，產(chǎn)生懸念，造成學生渴望知道結(jié)果的心理狀態(tài)，誘發(fā)學生主動學習，積極思維，產(chǎn)生學習新知的強烈愿望。
例如，教學“圓柱體體積”計算時，教師先出示兩個圓柱體實物：一個細而長，一個粗而短，問學生：“這兩個圓柱體哪個體積大？”在學生爭論不休時，教師因勢利導：“要是能計算出它們的體積，就能知道它們體積的大小了。那么如何計算圓柱體的體積呢？同學們想不想知道呢？”一石激起千層浪，這樣設(shè)疑引入新課，激發(fā)了學生的求知欲，為完成教學任務(wù)打下一個良好的基礎(chǔ)。
二、 設(shè)問引導，理清教學思路。在課堂教學中，精心設(shè)計合理的問題，充分調(diào)動學生思維積極性的同時，引導學生主動去攻克疑難，從而形成正確的思維方法，做到思路有序，解題有據(jù)。
比如，分數(shù)乘法應用題例4：國家一級保護動物野生丹頂鶴，2001年全世界僅有2000只，我國占其中的25%，其他國家約有多少只？教學時，我在學生弄清題意的基礎(chǔ)上，設(shè)計了以下幾個問題：（1） 這道題把什么看作單位“1”？（2） 你能在線段圖上表示出題中的條件和問題嗎？（3） 根據(jù)題意，結(jié)合線段圖，題目中條件、問題之間有怎樣的關(guān)系？學生順著這條“路”思考，再經(jīng)過交流，很快弄清題中數(shù)量之間的關(guān)系。
三、 設(shè)問反饋，合理組織教學。課堂提問，有助于課堂教學的信息反饋，教師通過學生對問題的回答，能夠了解到學生對知識的掌握、理解情況，及時分析原因，不斷調(diào)整課堂教學。例如，學習了圓面積計算公式的推導后，在小結(jié)時，我再次追問：“我們是怎樣推導出圓面積計算公式的？拼成的近似長方形的長和寬和圓有什么聯(lián)系？”教師可以根據(jù)學生回答提供的反饋信息，能夠即時調(diào)整教學思路、教學進度，能收到好的教學效果。
四、 設(shè)問拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。“學起于思，思起于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展。教學過程中，教師在靈活地處理好教學內(nèi)容的同時，適時設(shè)問，引導學生進一步去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學生思維的獨立性和創(chuàng)造性。例如，圓的面積計算教學中，學生通過動手拼拼、擺擺，把圓轉(zhuǎn)化成近似長方形，推導出圓面積計算公式。在進行全課知識小結(jié)時提出：“我們用把圓轉(zhuǎn)化成已學過的圖形的方法推導出計算公式，課上有同學提出轉(zhuǎn)化成三角形、梯形或其他圖形來推導出這一計算公式，同學們有興趣試一試嗎？”富有挑戰(zhàn)性的問題，再一次激起學生探索的浪潮。課后，很多同學通過努力都能向我交上他們自己滿意的探索成果。