淺析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析及應對措施
時間：
彭捷1由 分享
論文關鍵詞 專業(yè)課 學習主動性 自主學習
論文摘 要 從學生、學科課程、教師等角度著手分析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業(yè)課教學活動中凸顯教學的學科性、實踐性、創(chuàng)造性來培養(yǎng)和發(fā)展學生專業(yè)課學習的主動性進行探討和研究。
1 前言
專業(yè)課程學習好壞，直接影響到學生將來在社會行業(yè)中的競爭力。然而許多學生由于對專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對其所學的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內點燃學生的求知欲望，就顯得至關重要了。
2 專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析
社會、學校、教師、學生是現(xiàn)代教學系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學生專業(yè)課學習興趣的降低。若要有效地激發(fā)學生的專業(yè)課學習主動性，就必須先弄清影響學生專業(yè)課學習主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據(jù)筆者近年來的教學觀察，發(fā)現(xiàn)影響學生專業(yè)課學習主動性的因素主要包括以下幾個方面。
2.1 價值觀的迷失
學生的需要、興趣愛好、知識、經(jīng)驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學內容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學生把專業(yè)課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學生在進行學科專業(yè)選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數(shù)。在這種思想影響下，很多學生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學檢測，沒有達到學習的真正目的。
2.2 學科課程的分裂
通過近幾年與學生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學生表現(xiàn)出對他們自己的學科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當今社會就業(yè)壓力的影響，但很多還是因為學生對所選擇的學科或課程并沒有形成清晰的認識所導致的。從某種意義上來說，學生和教學內容之間的矛盾是教學系統(tǒng)最根本的矛盾[1]。由于大學專業(yè)學科課程內容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學習時間，許多學生都很茫然，沒有規(guī)劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學生，在一些基礎性的專業(yè)課程的學習過程中，覺得學了沒用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導致學習被動。這就造成一部分學生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由于缺乏教師、父母悉心的指導、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應在眾多的專業(yè)學科課程之間進行有效的、主動的學習。久而久之會出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產生精神滿足感的失衡，最終導致厭學、罷學的心理。
2.3 教學的僵化
在實際的教學過程中，很多專業(yè)課教師通常認為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識傳遞給學生，并且讓學生獲得與教師同樣的理解。這就導致很多教師在強調專業(yè)知識客觀性的基礎上，照本宣科、教學方法單一、枯燥，學生不愿積極地參與到教學活動中去，對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法缺乏應有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機械地完成自己的教學任務，學生考試取得相應的學分，卻不知學了些什么，而草草了事。
3 學習主動性不足的應對措施
那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學活動中發(fā)揮其主導作用，來調動學生的專業(yè)課學習主動性，激發(fā)學生在專業(yè)課學習中的求知欲呢？筆者認為，關鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學觀轉變，避免把學生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學生的學習主動性。因為現(xiàn)階段的大學生具備進行自主專業(yè)學習的各種條件，所以教師最應該做的是把學生視為學習的主體，引導他們真正學會并愛上專業(yè)課學習。在此，結合上面對影響學生專業(yè)課學習主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學生專業(yè)課學習主動性培養(yǎng)的有效途徑進行歸納。
3.1 培養(yǎng)學生對專業(yè)學科的正確認識
學生的興趣與學校的專業(yè)教學環(huán)境有很大的相關性，能否讓學生對專業(yè)學科形成正確的認識顯得至關重要。教師不能單單教學生學習細節(jié)而不知道這細節(jié)是什么東西的細節(jié)，也不能單單教學生學部分而不知道這部分是什么整體的部分。當整體不存在時，學習是難以成功的[2]。因此，要想讓學生對一門專業(yè)課形成正確的認識，高校教師應具備廣博與精深相結合的合理的知識結構。在對專業(yè)課程擁有扎實的基礎知識之上，要不斷地進行學習，獲取新的知識，優(yōu)化知識結構。特別是當今時代，科學技術的發(fā)展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業(yè)知識和技能，教師才有可能讓學生構建出對一門專業(yè)學科的知識框架，形成自己的認知體系。
3.2 建立理論和實際的聯(lián)系
建立理論和實際的聯(lián)系是培養(yǎng)學生學習興趣的一個重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象。所以作為專業(yè)課教師有必要向學生說明理論是如何應用于實踐當中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業(yè)理論知識，而且要有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗。只有這樣才能把專業(yè)理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內容空洞無物，從而讓學生產生認同感，激發(fā)他們的專業(yè)課學習興趣。
3.3 營造創(chuàng)造性的學習氛圍
學生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業(yè)課的學習也是學生根據(jù)個體自身的認知結構主動地、有選擇地感知教師的教學內容。所以專業(yè)課教師應避免以學生是否循規(guī)蹈矩、是否成績優(yōu)秀來評定教學效果的好壞，而應該應充分運用大學專業(yè)課教學自由的權利，以學生為中心，將探究、思考的權利交還給學生并進而培養(yǎng)學生在專業(yè)課中的獨立思考能力。在日常的專業(yè)教學過程中，逐步由確定結論的論述轉向介紹各派理論觀點和最新學術發(fā)展動向方面的知識。教師應充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統(tǒng)教法，做到因人施教，才能使得每個學生都能在專業(yè)課中得以細化和充分地發(fā)展。而創(chuàng)造一個更豐富的、動態(tài)的、令人興奮的學習環(huán)境，使所有的人，包括教師，都能從中學到新的、適切的內容[3]。
3.4 鼓勵學生課外自主學習
未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續(xù)學習，終身學習成為一個人能夠生存、發(fā)展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”所以專業(yè)教師還應與學生保持一種融洽的師生關系，指導學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應的專業(yè)學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法自覺地、主動地學習。教師的教學目的就是要讓學生滿懷激情去理解、去領會、去發(fā)展他們專業(yè)所需學習的東西，并為學生的專業(yè)長遠發(fā)展提供幫助，最終實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。
參考文獻
[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.
[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學設計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.
[3]Armstrong D G, et al. Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學出版社,2009:110.
論文摘 要 從學生、學科課程、教師等角度著手分析學生專業(yè)課學習主動性缺乏的原因，對教師如何通過在專業(yè)課教學活動中凸顯教學的學科性、實踐性、創(chuàng)造性來培養(yǎng)和發(fā)展學生專業(yè)課學習的主動性進行探討和研究。
1 前言
專業(yè)課程學習好壞，直接影響到學生將來在社會行業(yè)中的競爭力。然而許多學生由于對專業(yè)課程缺乏興趣，常常很難對其所學的專業(yè)形成整體的、連續(xù)的和融會貫通的知識體系。作為一名高校專業(yè)教師如何在自己能力范圍之內點燃學生的求知欲望，就顯得至關重要了。
2 專業(yè)課學習主動性缺乏的原因分析
社會、學校、教師、學生是現(xiàn)代教學系統(tǒng)的主要組成要素，而各種元素的相互作用都有可能造成學生專業(yè)課學習興趣的降低。若要有效地激發(fā)學生的專業(yè)課學習主動性，就必須先弄清影響學生專業(yè)課學習主動性降低的各種因素，從而對癥下藥。根據(jù)筆者近年來的教學觀察，發(fā)現(xiàn)影響學生專業(yè)課學習主動性的因素主要包括以下幾個方面。
2.1 價值觀的迷失
學生的需要、興趣愛好、知識、經(jīng)驗、覺悟程度、接受能力等方面的狀況，直接影響甚至決定著教學內容的具體選擇。然而，現(xiàn)在很多學生把專業(yè)課的學習作為謀生手段的學習價值觀，是一種帶有一定的功利性，卻合理、合法但缺乏境界的價值觀，往往使得許多學生在進行學科專業(yè)選擇時，首要考慮的就是是否對自己未來找工作有利，在進行課程選擇時，首要考慮的是能否輕松通過考試，并取得較高分數(shù)。在這種思想影響下，很多學生坐在教室心不在焉，逃課現(xiàn)象十分嚴重；考試則靠考前的臨時抱佛腳、猜題或考試時的作弊，來通過教學檢測，沒有達到學習的真正目的。
2.2 學科課程的分裂
通過近幾年與學生的交談，筆者還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多學生表現(xiàn)出對他們自己的學科不感興趣。雖然這在一定程度上受到當今社會就業(yè)壓力的影響，但很多還是因為學生對所選擇的學科或課程并沒有形成清晰的認識所導致的。從某種意義上來說，學生和教學內容之間的矛盾是教學系統(tǒng)最根本的矛盾[1]。由于大學專業(yè)學科課程內容繁多，信息量大，面對截然不同的各門課程和大量的自主學習時間，許多學生都很茫然，沒有規(guī)劃，感到迷茫、無聊、空虛。尤其對于低年級的學生，在一些基礎性的專業(yè)課程的學習過程中，覺得學了沒用處，往往出現(xiàn)上課聽不懂而導致學習被動。這就造成一部分學生一方面渴求發(fā)展自我、不愿落于人后；另一方面，由于缺乏教師、父母悉心的指導、監(jiān)督，加上青年人自制力較弱，使之無法適應在眾多的專業(yè)學科課程之間進行有效的、主動的學習。久而久之會出現(xiàn)有力卻不知何處使的現(xiàn)象，甚至產生精神滿足感的失衡，最終導致厭學、罷學的心理。
2.3 教學的僵化
在實際的教學過程中，很多專業(yè)課教師通常認為專業(yè)課的教授僅是將一種客觀的專業(yè)知識傳遞給學生，并且讓學生獲得與教師同樣的理解。這就導致很多教師在強調專業(yè)知識客觀性的基礎上，照本宣科、教學方法單一、枯燥，學生不愿積極地參與到教學活動中去，對專業(yè)方向的新進展、新知識、新方法缺乏應有的探知能力。最后出現(xiàn)教師機械地完成自己的教學任務，學生考試取得相應的學分，卻不知學了些什么，而草草了事。
3 學習主動性不足的應對措施
那么，專業(yè)課教師如何在日常的教學活動中發(fā)揮其主導作用，來調動學生的專業(yè)課學習主動性，激發(fā)學生在專業(yè)課學習中的求知欲呢？筆者認為，關鍵在于從“授知”向“啟慧”的教學觀轉變，避免把學生擺在被動接收知識的位置，這往往會抑制學生的學習主動性。因為現(xiàn)階段的大學生具備進行自主專業(yè)學習的各種條件，所以教師最應該做的是把學生視為學習的主體，引導他們真正學會并愛上專業(yè)課學習。在此，結合上面對影響學生專業(yè)課學習主動性的因素分析，筆者從教師的角度對學生專業(yè)課學習主動性培養(yǎng)的有效途徑進行歸納。
3.1 培養(yǎng)學生對專業(yè)學科的正確認識
學生的興趣與學校的專業(yè)教學環(huán)境有很大的相關性，能否讓學生對專業(yè)學科形成正確的認識顯得至關重要。教師不能單單教學生學習細節(jié)而不知道這細節(jié)是什么東西的細節(jié)，也不能單單教學生學部分而不知道這部分是什么整體的部分。當整體不存在時，學習是難以成功的[2]。因此，要想讓學生對一門專業(yè)課形成正確的認識，高校教師應具備廣博與精深相結合的合理的知識結構。在對專業(yè)課程擁有扎實的基礎知識之上，要不斷地進行學習，獲取新的知識，優(yōu)化知識結構。特別是當今時代，科學技術的發(fā)展一日千里，知識不斷推陳出新。只有準確理解、熟練掌握、融會貫通專業(yè)知識和技能，教師才有可能讓學生構建出對一門專業(yè)學科的知識框架，形成自己的認知體系。
3.2 建立理論和實際的聯(lián)系
建立理論和實際的聯(lián)系是培養(yǎng)學生學習興趣的一個重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在很多專業(yè)課程的教學理論與實踐之間卻存在距離與落差，這使得很多學生認為教學理論缺乏實踐價值，在實用價值觀的影響下，很多學生往往認為所學的東西對將來工作沒有什么用處，而出現(xiàn)學習動力不足的現(xiàn)象。所以作為專業(yè)課教師有必要向學生說明理論是如何應用于實踐當中的，在相關的實踐中又會遇到什么問題，如何去發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學的知識去分析解決問題。建立理論與實踐緊密結合的教學模式，而這種教學模式的實施就要求教師不但要有精通、博深的專業(yè)理論知識，而且要有相當?shù)膶嵺`經(jīng)驗。只有這樣才能把專業(yè)理論知識與實踐有機地融會貫通，才能避免講授的知識內容空洞無物，從而讓學生產生認同感，激發(fā)他們的專業(yè)課學習興趣。
3.3 營造創(chuàng)造性的學習氛圍
學生不是一個模子刻出來的，他們的天賦、興趣、愛好、個性等存在巨大的差異。同理，專業(yè)課的學習也是學生根據(jù)個體自身的認知結構主動地、有選擇地感知教師的教學內容。所以專業(yè)課教師應避免以學生是否循規(guī)蹈矩、是否成績優(yōu)秀來評定教學效果的好壞，而應該應充分運用大學專業(yè)課教學自由的權利，以學生為中心，將探究、思考的權利交還給學生并進而培養(yǎng)學生在專業(yè)課中的獨立思考能力。在日常的專業(yè)教學過程中，逐步由確定結論的論述轉向介紹各派理論觀點和最新學術發(fā)展動向方面的知識。教師應充分運用自身觀察力、理解力、機敏性、想象力改變傳統(tǒng)教法，做到因人施教，才能使得每個學生都能在專業(yè)課中得以細化和充分地發(fā)展。而創(chuàng)造一個更豐富的、動態(tài)的、令人興奮的學習環(huán)境，使所有的人，包括教師，都能從中學到新的、適切的內容[3]。
3.4 鼓勵學生課外自主學習
未來社會要求每個人必須終身不斷地繼續(xù)學習，終身學習成為一個人能夠生存、發(fā)展及有所作為所必不可少的條件。法國啟蒙教育家盧梭曾講到：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要。”所以專業(yè)教師還應與學生保持一種融洽的師生關系，指導學生根據(jù)自己的專業(yè)興趣和愛好，獨立地閱讀各種書籍，制定相應的專業(yè)學習計劃，采用適合自己的有效的學習方法自覺地、主動地學習。教師的教學目的就是要讓學生滿懷激情去理解、去領會、去發(fā)展他們專業(yè)所需學習的東西，并為學生的專業(yè)長遠發(fā)展提供幫助，最終實現(xiàn)葉圣陶先生所說的“教師之為教，是為了不教”的教育境界。
參考文獻
[1]裴娣娜.現(xiàn)代教學論:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.
[2]馮銳,劉麗麗.整體論視域下的教學設計探討[J].開放教育研究,2009(4):69-73.
[3]Armstrong D G, et al. Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中國人民大學出版社,2009:110.