近幾年，語文課程改革進入了一個更加理性的反思階段。我們初中的語文閱讀教學(xué)理想之路在何方呢？筆者認為，從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達形式，是語文閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，是理性的回歸。
一、語文教學(xué)的核心價值：文本內(nèi)容和表達形式的和諧統(tǒng)一
目前，縱觀我們的語文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中更多關(guān)注文本的思想內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也總是把“借助語言文字理解課文內(nèi)容”作為重要的目標(biāo)來完成，而對和文本思想內(nèi)容同樣重要的表現(xiàn)形式卻關(guān)注不夠。
但是完整意義的閱讀教學(xué)應(yīng)該是文本內(nèi)容和表達形式的和諧統(tǒng)一。
內(nèi)容和形式是哲學(xué)上的一對范疇。文學(xué)作品的形式作為作品內(nèi)容的存在方式，包括兩個緊密相聯(lián)的方面：一是作品內(nèi)容諸要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列方式，稱為內(nèi)形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達技巧以及記敘、抒情、說明、描寫、議論等表達方式；一是與內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的外部表現(xiàn)形式，稱為外形式，如體裁、結(jié)構(gòu)、詳略、層次等。對于語文閱讀課堂來說，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式。那種只注重文本的內(nèi)容分析，忽略文本的表達形式的教學(xué)，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學(xué)。
二、語文教學(xué)關(guān)注文本表達形式的現(xiàn)實意義
1.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是落實課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本要求
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”。筆者認為：學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)，能掌握一定的文本表達形式方面的知識，并學(xué)會在實踐中運用是體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”的一個重要方面。
新課標(biāo)在不同的學(xué)段都提出了相關(guān)要求。如：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”（第二學(xué)段）。
“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。”“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”（第三學(xué)段）
“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。”“能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。”（第四學(xué)段）
這些要求，都從不同的方面提出了在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本的思想情感內(nèi)容，還要關(guān)注文本的表達形式，掌握相關(guān)的語言知識，以逐步形成閱讀的能力。
2.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是提高文學(xué)鑒賞水平的必由之路
文學(xué)是語言的藝術(shù)，作為藝術(shù)化了的語言，也就有了欣賞、審美的價值。作品的形象、語言及其他表現(xiàn)形式，需要學(xué)生去感受，去體驗，去揣摩，因此就離不開欣賞和審美。理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生細細地品味和賞析字詞運用的精妙、句式結(jié)構(gòu)的表達運用，慢慢學(xué)會從字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)等各方面品析、鑒賞文學(xué)作品，并能遷移運用到自己平時的說話和作文中去。
因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地品析語言文字，把文本的內(nèi)容和其表達形式聯(lián)系起來理解賞析文本，可以幫助學(xué)生體會文本在表情達意方面的獨到之處，長期的訓(xùn)練一定會為學(xué)生形成健康的審美情趣和欣賞語言能力打下堅實的基礎(chǔ)。
3.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑
多讀多寫，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)無非就是解決寫什么和怎樣寫的問題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；怎樣寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。
閱讀教學(xué)就應(yīng)該結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。教材中的課文多為經(jīng)典，表現(xiàn)手法高超，有許多適宜中學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。比如：寫景物的課文，作者是怎樣選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點，將景物寫具體的；寫事的記敘文，作者是怎樣將一件或幾件事寫具體的，是按什么順序記敘的；寫人的記敘文，作者是怎樣寫人物的心理、外貌、神態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物之間的關(guān)系等等。再比如作者在具體描寫中使用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。因此，將理解課文的內(nèi)容和理解課文的表現(xiàn)形式、語言的表現(xiàn)形式緊密地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，才是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。