《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我認為,《課標》提出的“實踐”是指培養(yǎng)學生的語文實踐能力,是一種特殊的實踐能力,應該包括適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。
為了讓學生樂于學語文,學好語文,提高語文實踐能力,有效地提高學生的語文綜合素養(yǎng),我通過多渠道地組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動,引導學生進行探究性學習,促進學生語文綜合能力的提高,培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
一、依據(jù)教材,開展語文綜合性學習。
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學習資料與教材相結(jié)合,建立開放的語文課堂教學,開展綜合性的語文實踐活動,激發(fā)了學生學習語文的興趣,使學生真正地行動起來。
1、利用自然、生活中的資源,探究學習中遇到的問題。
語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關(guān),當學生在閱讀中提出問題時,怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學生,或請學生幫助解答,而忽略了引導學生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗,尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學生自主學習和探究的欲望,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如:在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時,學生對文中的科學現(xiàn)象既好奇又不解,于是我激勵他們回家動手試試,然后在課堂上陳述實驗過程,學生學習情緒高漲。事實證明,將語文課堂教學與自然生活緊密結(jié)合,為學生提供了更多的語文實踐機會,拓寬了學生進行語文學習的渠道,有利于培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
2、利用圖書館、網(wǎng)絡等渠道獲取信息,培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。
在信息社會時代,學生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時,有的學生漠不關(guān)心,或者根本就不聽,因為他早就知道,或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《小動物過冬》《孔繁森》等課文時,我鼓勵學生通過網(wǎng)絡等渠道搜集資料,處理資料,通過自己的努力認識課文中的人物,了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流,我自己也增長了見識。
3、開展小組學習,培養(yǎng)學生合作、探究的精神。
在課堂上分小組進行學習,是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《狼和小羊》一課,我把學生分成學習小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進行學習,我負責巡視,指導學生的學習。匯報交流時,小組長先介紹學習情況,然后組織大家匯報。這樣的學習活動,改變了單一的教師講,學生聽,教師問,學生答、學生讀的形式,使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。
二、走出教材,讓學生擴展閱讀,多實踐。
語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學生要學會表達是不可能的。所以,不但要帶學生走進教材,還要帶著學生走出教材,擴大他們閱讀范圍,加強語文實踐活動,提高學生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進行。
從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,或做一些與課文有關(guān)的實驗,讓學生有新的感受和新的體驗,從而增強學生的語文實踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學習完《英英學古詩》這一課后,我就組織開展一個“我學古詩”活動,幫助學生多了解和熟悉古詩,訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。
從課外來說,加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術(shù)美、自然美、科學美、社會美、生活美,都可以從語文學習中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此,教師在引導學生開展課外活動時,要利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評論班級生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽;經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記……就這樣,學生在“語文化”的生活中,體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣,使學習語文與生活運用相互促進,共同提高。
三、利用課改理念,讓學生學會評價。
實施發(fā)展性教育評價以來,課堂評價由教師為主體到由學生自己、同學間,小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學期開始,我嘗試讓學生參與到評價中來,不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習慣,更要學會正確評價自己、評價別人。我想,在課堂上引導學生參與評價,是為了激發(fā)學生自主學習的興趣,啟發(fā)學生主動探索,嘗試學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學,這其實也是語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進行評價,就不利于促進學生的思考,不利于引導評價的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學生學會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓練學生學會評價,首先讓學生進行自我評價,他評時要引導學生先看優(yōu)點和長處,然后再提不足。在學生自評或互評時,我不在一邊旁觀,而是把關(guān)注的面鋪開些,適時對評價者進行再評價,及時鼓勵和表揚會評的學生,激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓練,不少學生初步學會了評價自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了。”“他說的真流利,真有趣,我都被吸引住了。”“我要像他學習,也要寫出像字帖上的字來。”“老師,我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎我一朵小紅花嗎?”等等。學生能認真聽別人發(fā)言,還能做些評價,這不正是語文綜合實踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會人應具有的素質(zhì)。
總之,語文教學要重整合、重實踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復實踐當中,不斷提高學生綜合運用能力,才能全面提高學生的語文素質(zhì)。