高中英語教學論文免費下載篇2

　　談高中英語教學中的互動教學

　　摘要：高中英語教學要求教師要不斷的更新觀念，改進教學方法，提高課堂教學效率。互動教學是指教學過程既充分發(fā)揮教師的積極性有充分調(diào)動學生的主動性，師生在同一教學目標下同時發(fā)生作用，形成師生之間相互對話、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發(fā)學習的“放羊”式教學方法。在教學中引入互動理論，通過調(diào)節(jié)教師、學生、教學媒介及環(huán)境的相互關(guān)系和和相互作用，優(yōu)化英語教學過程，形成和諧的師生互動、生生互動，強化人與環(huán)境的交互影響，可以產(chǎn)生教學共振，提高英語教學效果。

　　關(guān)鍵詞：互動教學 ; 師生互動

　　一、 高中英語教學互動教學概念的建構(gòu)

　　高中英語教學中的互動教學指的是師生互動，所謂互動，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝;學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。

　　英語教學具有極強的實踐性和交際性，是能極大地發(fā)揮學生主觀能動性的一門學科，它要求教師在平時的教學過程中對教學進行流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和完美性的構(gòu)建。英語教學應該以學生作為主體，教師起到引導的作用，在教師的諄諄教導下形成自己的獨特的學習模式。因此教師與學生必須處 理好互動關(guān)系、即導演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。

　　師生互動是學生個性化過程。開展師生互動，就能形成一個相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系，這既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和他人，這正是一個成熟和形成健康人格的重要標志。 另外，在師生互動中，獨特的教學風格和人格魅力，對于學生個性的發(fā)展也能產(chǎn)生重大影響。

　　二 、高中英語互動教學模式

　　1. 課前的準備

　　教師在課前對互動教學要有詳細的了解并做好學期教學工作計劃。學期教學工作計劃是教師在新學期開學初，根據(jù)教學大綱和學校工作計劃的要求制定的。這是保證整個學期的教學工作得以順利進行的必不可少的步驟之一。單元授課計劃的內(nèi)容與學期教學計劃大致相同，只是范圍更窄，要求更詳細具體而已。課時計劃即教案是課前準備的關(guān)鍵。教案是教師備課過程中最為深入、具體和落實的一環(huán)，它對教學質(zhì)量起著重要的保證作用。有了教案，教師的教學就有了依據(jù)，就能有把握地去上課。因此，教師必須認真編寫教案。寫教案的過程，是教師進一步消化領(lǐng)會教材，并對教材進行加工，使之條理化的過程。寫一遍，抵得上想幾遍。

　　2. 學生的提前準備

　　英語互動教學是以學生自學為基礎(chǔ)的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態(tài)。學生在自學的過程中，引發(fā)了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎(chǔ)。

　　3. 構(gòu)建互動小組

　　互動小組是互動式教學的主體，首先是讓學生“動”起來?，F(xiàn)代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內(nèi)容主要是他人(包括教育工作者和教師等)預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發(fā)起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提。要實現(xiàn)這一點的最有效的方式是活動。例如學了課文John的一天。在小組內(nèi)默讀課文互相問答之后，可要求一部分學生看書提問題，另一部分學 生合書準備應答。教師可指出“I hope your question is hard to answer”.

　　4. 適當?shù)募罘椒?/p>

　　真誠鼓勵學生，著眼每個學生的點滴進步。教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程，離開了情感，一切教育都無從談起。成長中的學生渴望理解、支持，師生之間良好和諧的關(guān)系可以提高教學的效率。林肯曾說過：“人人都喜歡受到稱贊。”在課堂上教師要經(jīng)常性地使用鼓勵性語言，如對回答問題好的學生說：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，他們的大腦皮層就會處于興奮的狀態(tài)，學習興趣也就會有效地激發(fā)出來。

　　三 、結(jié)束語

　　綜上所述，教師在教學過程中應把互動教學模式同傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，不是我們采用了新模式就要對舊模式全盤否定。因此，教師在教學過程中把傳統(tǒng)模式與互動教學模式有機的結(jié)合起來，積極為學生打造一個充滿生命力的課堂，發(fā)揮其主體作用，使學生真正的在融入到英語學習中去，把語言知識化作語言學習，達到英語學習聽得懂、說得出的目的。

　　參考文獻：

　　1. 陳波、關(guān)文信.《新課程理念與初中英語課堂教學實施》.[M].首都師范大學出版社2006年.

　　2. 陳綠陽.《興趣策略效率》.《中學外語教與學》[J].2006年第1期.

　　3. 陳偉達.《互動教學的策略》.《教育導刊》.[J].2008年第11期.

　　4. 高榮.《英語教學激趣談》.內(nèi)蒙古教育》.[J]1996年第8期.

　　5. 張武升.《創(chuàng)造性教學模式》.《江西教育科研》.[J].1990年第3期.