小學英語單詞教學的論文

　　在小學階段的英語學習中，單詞是最基礎的，它會影響到學生以后對英語的學習。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學英語單詞教學的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學英語單詞教學的論文篇1

　　淺談小學英語單詞的教學方法

　　我國新一輪基礎教育課程改革要求全面推進素質教育?！队⒄Z課程標準》中明確指出：“英語課程要面向全體學生，注重素質教育。”課程要特別關注每一個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習的過程中發(fā)展綜合語言運用能力?，F階段的小學英語教學，主要內容是單詞、對話、閱讀及語音教學。其中，單詞教學是各項教學的基礎，單詞基礎的薄弱將嚴重影響學生日后的對話和短文學習。然而，在傳統(tǒng)的英語教學中，單詞教學又是小學英語教師教學中最棘手難教的一部分。我利用遠程教育資源進行單詞教學，取得了意想不到的效果。

　　一、利用資源感知單詞

　　在具體的課堂教學中，我根據具體的課堂采用相應的單詞感知方式。以下是具體實例。

　　1.視覺感知單詞。

　　在學習一個新單詞時，教師想讓學生知道即將學習的單詞的釋義，最好的方式就是展示實物或者展示圖片。所以，在教學五年級下冊第六單元時，我采用的就是利用幻燈片給學生依次展示圖片進行教學的視覺單詞感知方式，學生看到圖片就明白這個單詞的釋義。如我要教學pick up leaves 中的pick up時，就利用幻燈片展示了人上樹摘葉子的圖片，學生學習起來就一目了然了。

　　2.聽覺感知單詞。

　　學生在生活中是非常喜歡動物的，所以對于動物的叫聲也就非常敏感。我就在教學中投其所好，緊緊抓住學生的注意力進行教學。如教學四年級下冊第六單元時，我就在感知單詞環(huán)節(jié)使用上了聽覺感知，即播放相應的動物叫聲音頻，依次進行動物單詞的教學。經過這樣的一些練習，學生一下子就把精力集中到課堂中來，單詞教學效果也非常明顯。

　　3.律動感知單詞。

　　大多數學生都喜歡歌曲和chant這樣的律動，因為他們能在歌聲中感受到學習的輕松和愉快。在教學四年級下冊的一節(jié)課時，本課涉及到了衣服單詞和顏色單詞的混合運用，如brown jacket，white sweater，green skirt，blue dress， red T-shirt等。為了讓學生把本課單詞和句子掌握得更好，我在開課時播放了Colour Song。教師首先讓學生集中精力聆聽歌曲，在聽完之后，讓學生搶答出在這首歌曲里出現的顏色單詞，并在搶答完畢之后說出這里面沒有出現但我們學過的顏色名稱。這樣一來，學生提起了興趣，復習到了顏色單詞，為本課學習打下了基礎，一箭雙雕。

　　4.情境感知單詞。

　　教學四年級上冊第四單元時，因為要涉及到房間名稱kitchen，bathroom，bedroom，living room等的學習，我就利用了多媒體這個載體，為學生創(chuàng)設了教師帶領學生去文中人物Zoom家玩的情境進行學習。首先我出示這樣的一張幻燈片，Zoom對大家說：“This is my home.”緊接著，由Zoom帶領大家去參觀他家的房間，依次學習各個房間的名稱。在幻燈片中，我也不忘設置Zoom洗澡的情節(jié)來激起學生學習的熱情。這樣一來，學生學得輕松愉快，各個單詞的呈現也格外自然。

　　二、利用資源教學單詞

　　“在教學模式與方法上，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造，小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)的學習方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。”所以，在單詞教學這個環(huán)節(jié)，我在遠程教育資源的輔助下，將單詞進行拆分教學后，利用口型示范音資源進行教學，若學生仍然沒有掌握好該單詞的發(fā)音，教師再進行輔助教學。在這樣的縱向單詞教學方式下，學生的學習效果非常不錯。

　　1.拆分單詞。

　　我在教學大多數單詞，尤其是音節(jié)稍多的單詞時，都會采用拆分式教學。如skirt，將其拆分成sk-ir-t，學生很快就掌握了這幾個部分的發(fā)音，結合在一起也就會認讀這個單詞了。更重要的是，這樣拆分單詞的方式能較好地幫助學生記憶單詞，同時也會促進其學習含有相同成分的新單詞。

　　2.資源教學。

　　“兒童學習外語，一定要遵循語言獲得的規(guī)律。一般來說，要‘聽說領先，讀寫跟上’。而兒童學外語，首先要讓他們有大量聽的機會，逐漸再要求他們會說。”但教師在每一堂英語課上都不停地教讀，將會給英語教師帶來巨大的壓力。為了減輕教師的教讀壓力，我在教學單詞時使用口型資源或者媒體資源進行教學。如在教學It’s Warm Today時，我就播放了本課單詞warm，cool， cold， hot的口型資源進行教學，學生跟著口型進行模仿發(fā)音，既標準又省力。“重視語音教學，是學好英語的基礎。語音是初學英語的首要內容，這是由于語音是語言的物質外殼，是它的本質，是學習英語首先要接觸和掌握的問題。只有掌握了語音，才能進一步學好讀寫。”所以，利用口型資源進行單詞的教學另一個非常重要的作用是為了規(guī)范學生英語發(fā)音以增進下一步的讀和寫。

　　3.教師輔助。

　　農村學生對單詞的認知能力比城區(qū)學生要相對薄弱一些，教師在學生模仿遠程口型資源學習后進行適當教讀是很必要的。如教學th/θ/的發(fā)音時，有的學生能經過觀察視頻掌握這個發(fā)音，而大多學生是無法學好的。所以，在學生模仿口型教學后，我提醒學生這個音需要牙齒咬住舌尖發(fā)/s/的音，然后再進行教學，這樣一來學生學起來也就容易了。

　　總之，遠程教育資源開調了農村小學英語教師的眼界，受遠程教育資源的啟發(fā)探索出來的小學英語單詞教學模式，有利于教師的教，有利于學生的自主、合作和探究式學習，有利于大面積、快速地提高教學質量。我將繼續(xù)堅持下去，并在堅持中不斷充實、完善它，使它更好地為教學服務，最大化地發(fā)揮它的價值。

　　參考文獻：

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　　[2]王薔.小學英語課應遵循的幾個原則[J].中小學外語教研通，2001，(01).

　　[3]陳琳.小學開設英語課會加重學生負擔嗎[J].中小學外語教研通訊.2001，(02).

　　小學英語單詞教學的論文篇2

　　淺析小學英語單詞高效化教學

　　摘要：本文淺析了小學英語單詞高效化教學方法，旨在提高英語單詞的教學效率。

　　關鍵詞：小學英語 單詞 高效化

　　如何將英語單詞教學，活起來，動起來。那么，下邊我就將平時的一些做法經驗整理如下：

　　1 單詞呈現方式靈活巧妙多樣

　　教師要注意教學方法，采用不同的手段來呈現單詞，有助于學生對單詞的感知和理解。

　　1.1實物、單詞卡片、課件呈現單詞

　　實物、單詞卡片及課件是最直接直白的向學生呈現單詞的方式。學生能一目了然的學習單詞，如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學習“pen”這個單詞時，我隨手拿起一學生的鋼筆，說：“This is a pen”，然后將“pen”重復兩遍，學生在聽到“pen”這個詞的讀音時，同時也明白了單詞表達的意義，記憶起來也就不那么難了。

　　1.2簡筆畫呈現單詞

　　優(yōu)秀的老師，是多才多藝的，在課堂上向學生呈現單詞過程，加入繪畫教學。學生能從英語課堂中汲取更多的知識，增長不同的能力，提高學習的興趣。

　　1.3謎語呈現單詞

　　單詞呈現上，老師可以采取出謎語的形式，全英復述謎語，讓學生猜，這樣可以提高學生的英語聽力能力，同時，培養(yǎng)學生用英語思考的能力。

　　1.4用已經學過的知識，拿英語解釋新單詞。

　　這個方式，我個人認為非常適合高年級學生，他們有一定的詞匯量，一定的英語基礎，所以，老師可以用學生已經掌握的單詞、句型、解釋新單詞。學生不僅能鍛煉聽力能力，同時，復習了已經學習的知識。這種方式，老師最好在最開始自己做，但學生基本掌握方法后，學生就應該自己做預習，自己用英語解釋新單詞的意思，全面發(fā)揮學生的主動性。

　　2 單詞教學要詞不離境

　　新課改后的小學英語教材所選的內容尤其是單詞相對簡單，貼近生活，上課時，學生可以把實物、圖片、繪畫等搬進課堂。因為實物圖片能給學生以直觀的感覺，讓學生親眼目睹這些實物，學生通過視覺的輸入，聯系情境，記憶效果會更好。像我們教動物的詞cat、pig、giraffe 等和表示水果、飲料的詞apple、banana、tea、coke等。這些物體課前教師都可以發(fā)動學生進行學具的準備把實物拿到課堂上以備學習之用，讓人人手里有東西，然后再把這些詞與句型和場景結合起來，師生間可以用實物和圖片進行師生互動，學生間可以進行生生互動。編造情境，如水果攤，餐廳等情境。比起孤立地、枯燥地學習英語單詞的教學效果可謂天壤之別。

　　3 單詞教學的節(jié)奏性

　　3.1單詞教學要與歌曲結合起來

　　小學生都比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱，同時，他們還會自發(fā)地加上動作。所以英語教學要與歌曲結合起來，對一些英文歌曲的部分歌詞進行替換。比如說我們學習“May I come in? What color is it ?Are they seals?”等時就可以充分發(fā)揮學生自主性，他們根據自己學過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調子。學習一些單音節(jié)詞時，就可譜上字母歌的調子。有些有天賦的孩子也會自然的加入一些優(yōu)美的動作。讓學生在歌聲中學習英語，在玩玩唱唱中學習英語，同時讓學生用自己的優(yōu)美動作把相應體表達出來。這樣既愉悅了學生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣;也達到了英語教學的目的，且教學效果定會事半功倍。

　　3.2單詞教學要與歌謠結合起來

　　歌謠的朗朗上口，節(jié)奏明了。學生們都非常喜歡。它能使學生保持旺盛的學習熱情與飽滿的學習精力。所以把英語教學與童謠結合起來就會增加很多的趣味性，使學生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會更加鮮明、持久。春節(jié)晚會上，小品中開玩笑的一句：“英語說的像快板”。實際教學中，為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶，有助于提高孩子學習興趣，何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的，也可以是中英結合的。例如我們在學習表示星期的詞時，可以編成這樣的：Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結合的，例如學習表示顏色的單詞 yellow 、green、blue，我們教師可以編成如下的童謠，(1)黃色、黃色yellow、yellow、yellow、yellow。(2)綠色、綠色 green、green、green、green.

　　(3)藍色、藍色blue、blue、blue、blue.同時還可以反過來說：yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍色。像在學習數字時，我們可以編成：one one two， two two three。如此這般的數字的有節(jié)拍的疊加。同時，讓學生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對拍，速度可以時快時慢，聲音可以時低時高。這樣學生在說說玩玩中就學了英語。學生并不覺得英語那么陌生、那么難學，學生對英語學習有了欲望，教學效果省時高效，從而使學生“盼上英語課”。

　　4 在活動中學習單詞

　　采用活動途徑，倡導體驗參與是新課標所倡導的。目的是讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，同學之間互相合作，相互交流。調動每一位學生的積極性，抓住其注意力，讓每一位學生都處于主動狀態(tài)，全身心地參與到教與學中來。

　　4.1單詞在游戲中的教學

　　游戲是孩子們最愛的，因為在游戲中，學生可以自由自在地發(fā)揮自己的天性。而且在游戲中，學生不僅增強學習英語的興趣，有了成功的體驗，而且記憶也達到前所未有的高潮。如：學習水果單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時讓學生進行擊鼓傳花的游戲活動，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領巾的方法進行，傳到誰那，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個單詞。這樣小學生尤其是低年級學生都想在課堂上嘗一嘗，說出英語單詞。當然游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜”、“連詞成句”、“奪紅旗”、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動學習英語。

　　4.2競賽促進單詞學習與記憶

　　競賽比游戲更能抓住學生的注意力。更深受學生的喜歡，小學生都爭強好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學與競賽結合起來，教學效果會更佳。我們教師要和學生一起探討孩子們喜歡的比賽形式，潛心鉆研，把英語教學與各種活動有機的結合起來，一定能激發(fā)學生學習英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂。

　　另外，在小學英語教學中，用肢體語言是有很大作用的，對于學生興趣的激發(fā)與保持，對于學生對所學內容的理解與記憶，對于學生的思維與想象力的訓練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應用最為廣泛的教學手段之一。