中職教育督導(dǎo)論文
中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量直接關(guān)系到中職學(xué)校的生存和發(fā)展。要保證和提高教學(xué)質(zhì)量,必須建立起適合中等職業(yè)教育的教育質(zhì)量保證與監(jiān)督體系。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中職教育督導(dǎo)論文，供大家參考。
中職教育督導(dǎo)論文篇一
試論中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制
[摘要]中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，但是受到高校擴(kuò)招的影響，中職學(xué)校的 發(fā)展受到了很大的沖擊。通過(guò)完善的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量成為中職學(xué)校謀求發(fā)展的必然選擇，目前實(shí)施的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制存在著諸如督導(dǎo)形式單一、重督輕導(dǎo)、督導(dǎo)人員來(lái)源單一等問(wèn)題，亟須改進(jìn)。
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;教學(xué)督導(dǎo);機(jī)制
隨著高校逐漸擴(kuò)大招生規(guī)模，中職學(xué)校的生存和發(fā)展受到了極大考驗(yàn)。從未來(lái)發(fā)展的角度看，中職學(xué)校必須要走質(zhì)量之路——保證和提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)，這就要求中職學(xué)校必須要建立和加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)教師的 工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，成為中職學(xué)校目前最為迫切的問(wèn)題。
一、中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制模式
教學(xué)督導(dǎo)是為了全面貫徹國(guó)家的 教育方針、保證教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而進(jìn)行的一種對(duì)教學(xué)工作的“督”和“導(dǎo)”活動(dòng)，是一種學(xué)校內(nèi)部的督導(dǎo)，它通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程及其 管理進(jìn)行檢查、監(jiān)督，從而掌握情況， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行分析與指導(dǎo)，為學(xué)校決策部門(mén)提供改進(jìn)教學(xué)及其管理的依據(jù)和參謀意見(jiàn)，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。從中職學(xué)校目前實(shí)行的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制來(lái)看，基本分為以下幾種模式：(1)教學(xué)主管校長(zhǎng)直管型。由主管教學(xué)工作的校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作，一切教學(xué)督導(dǎo)工作由主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。(2)職能處室型。單獨(dú)設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)處或科，與教務(wù)處或科同級(jí)，此種督導(dǎo)類(lèi)型有利于督導(dǎo)部門(mén)獨(dú)立自主地開(kāi)展工作，但同時(shí)也增加了教學(xué)部門(mén)和督導(dǎo)部門(mén)的協(xié)調(diào)難度，降低了工作效率。(3)掛靠教務(wù)處或科型。此類(lèi)督導(dǎo)完全處在教務(wù)處或科的領(lǐng)導(dǎo)之下，僅為其一個(gè)下屬的科室，雖然增強(qiáng)了教學(xué)工作和督導(dǎo)工作的協(xié)調(diào)性，但是也使督導(dǎo)喪失了其獨(dú)立地位，成為教學(xué)工作的一個(gè)附屬，起不到應(yīng)有的督導(dǎo)教學(xué)的作用。以新疆巴音郭楞蒙古自治州衛(wèi)生學(xué)校為例，該單位采取的是職能處室型督導(dǎo)機(jī)制，與教務(wù)科同級(jí)設(shè)立了教學(xué)督導(dǎo)室，共有主任一名、干事若干，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下設(shè)定了教學(xué)督導(dǎo)方針和政策，并根據(jù)教學(xué)和督導(dǎo)情況不斷建立和完善相關(guān)規(guī)章制度及工作程序,如主任及相關(guān)干事職責(zé)、教學(xué)督導(dǎo)管理辦法、教學(xué)研究督導(dǎo)室工作職責(zé)、關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的實(shí)施意見(jiàn)、教學(xué)違規(guī)行為和教學(xué)事故的認(rèn)定及處理辦法、教育教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)實(shí)施方案、任課教師評(píng)學(xué)暫行辦法等, 從而在工作過(guò)程中有章可循、有規(guī)可依，并實(shí)現(xiàn)了教、評(píng)分離，建立了角色明確、職責(zé)明晰的二級(jí)教學(xué)檢查督導(dǎo)體系，強(qiáng)化了督導(dǎo)工作力度，加強(qiáng)了督導(dǎo)質(zhì)量，經(jīng)過(guò)幾年 實(shí)踐，已逐步走出了一條“一對(duì)一督導(dǎo)、集體督導(dǎo)、重點(diǎn)教師督導(dǎo)”具有該校特點(diǎn)的教學(xué)評(píng)教體制。
二、傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制模式的不足
以上三種類(lèi)型的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制暫且稱(chēng)之為傳統(tǒng)模式，筆者認(rèn)為存在以下幾點(diǎn)共同的不足：(1)督導(dǎo)形式單一。大多數(shù)學(xué)校的督導(dǎo)都是采取聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教等形式，只能單一的反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能全面地反映一位教師工作的連續(xù)表現(xiàn)，這就導(dǎo)致督導(dǎo)工作“督得片面”、“導(dǎo)得不到位”。(2)重督輕導(dǎo)。普遍來(lái)看，中職學(xué)校的督導(dǎo)工作只重視教學(xué)過(guò)程中的督查，忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)前對(duì)教師的培訓(xùn)，和督查后與教師之間的溝通，使教師很難明確的了解自身教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，從而使督導(dǎo)工作流于形式。(3)督導(dǎo)人員來(lái)源單一。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)員基本都是本校退休老教師，他們富于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并有很強(qiáng)的責(zé)任感，但是無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容都是日新月異，退休老教師在吸收新內(nèi)容、接受新方法方面是心有余而力不足，這不僅會(huì)影響督導(dǎo)工作的公正性，更會(huì)使教學(xué)工作陷于創(chuàng)新停滯的不利局面，不利于教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)從現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)打分偏高可以看出，本校退休教師做督導(dǎo)員存在人情分現(xiàn)象，難以客觀(guān)公正地顯示教師教學(xué)水平。(4)引起教師抵觸情緒。教學(xué)督導(dǎo)中以檢查教師的備課、授課情況為主，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，這無(wú)形中增加了教師的壓力，同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)不注重與教師之間的溝通和反饋，更會(huì)激起教師的抵觸 心理。
三、對(duì)中職學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的再思考
通過(guò)對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校督導(dǎo)機(jī)制的考察發(fā)現(xiàn)了許多存在的問(wèn)題，從中職學(xué)校的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制：
(一)使教學(xué)督導(dǎo)制度動(dòng)態(tài)化
正如諾斯所言：制度是一個(gè) 社會(huì)的游戲規(guī)則，更規(guī)范地說(shuō)，它們是決定人們的相互關(guān)系而設(shè)定的一些制約。制度是保證督導(dǎo)機(jī)制發(fā)揮作用的重要因素，沒(méi)有制度的督導(dǎo)必然是無(wú)序和無(wú)效的，但是制度也有僵化的特性，反過(guò)來(lái)阻礙教學(xué)督導(dǎo)工作，因此必須使教學(xué)督導(dǎo)工作保持動(dòng)態(tài)性，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。以新疆巴州衛(wèi)生學(xué)校為例，作為一個(gè)中專(zhuān)學(xué)校，早在2000年就開(kāi)始關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)問(wèn)題，并在2005年出臺(tái)了《巴州衛(wèi)校教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)做出了制度性安排，并在此之后不斷更新相關(guān)制度性安排，使教學(xué)督導(dǎo)并沒(méi)有因循守舊、僵化教條，而是通過(guò)制度的不斷創(chuàng)新，走出了一條有本校特色的教學(xué)督導(dǎo)之路。
(二)教學(xué)督導(dǎo)形式多樣化，督導(dǎo)并重
對(duì)于課堂教學(xué)督導(dǎo)工作：一是要作為學(xué)校的日常工作，要求每位督導(dǎo)委員認(rèn)真履行職責(zé)，完成督導(dǎo)任務(wù)，對(duì)所有任課教師進(jìn)行至少一次的督導(dǎo)聽(tīng)課，使用統(tǒng)一的測(cè)評(píng)表格對(duì)任課教師進(jìn)行量化評(píng)定。二是要堅(jiān)持寓導(dǎo)于督，以督促導(dǎo)，督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主的原則，使年輕教師盡快成長(zhǎng)成熟勝任本職工作，使資深教師也能取長(zhǎng)補(bǔ)短更加完美。三是要針對(duì)不同的督導(dǎo)對(duì)象，采取個(gè)別督導(dǎo)、集體督導(dǎo)、重點(diǎn)督導(dǎo)的方式。
個(gè)別督導(dǎo)：由督導(dǎo)委員個(gè)別(即一對(duì)一的方式)進(jìn)行，督導(dǎo)對(duì)象是各位督導(dǎo)委員所屬的所有督導(dǎo)老師，各位督導(dǎo)委員應(yīng)根據(jù)各自工作情況，從第三周開(kāi)始到停課前一周止，按 計(jì)劃對(duì)督導(dǎo)對(duì)象逐一督導(dǎo)(包括集體督導(dǎo)，重點(diǎn)督導(dǎo)教師)，完成督導(dǎo)任務(wù)。
集體督導(dǎo)：至少有三名督導(dǎo)委員參加，督導(dǎo)對(duì)象是年輕教師和擔(dān)任新課的教師，每周督導(dǎo)2-3人。
重點(diǎn)督導(dǎo)：要求各位督導(dǎo)委員要盡量參加，督導(dǎo)對(duì)象主要是學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)較低、學(xué)習(xí)委員會(huì)反應(yīng)問(wèn)題較多、督導(dǎo)中存在較突出問(wèn)題或教務(wù)科要求督導(dǎo)的教師。集體督導(dǎo)和重點(diǎn)督導(dǎo)由督導(dǎo)室排出督導(dǎo)時(shí)間表，周一送達(dá)擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)委員，當(dāng)天通知無(wú)課督導(dǎo)委員。
三者相比，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的實(shí)施證明:集體督導(dǎo)有較大的優(yōu)越性：一是多名督導(dǎo)委員從不同的立場(chǎng)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)比較恰當(dāng)，中肯、公正、減小個(gè)人情感因素的影響。二是多名督導(dǎo)委員同時(shí)參加能引起被督導(dǎo)教師的重視。三是評(píng)教結(jié)果易被督導(dǎo)教師認(rèn)可。四是形成的意見(jiàn)、建議具有一定的權(quán)威性。
注重督的同時(shí)提高對(duì)導(dǎo)的關(guān)注度。在新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前開(kāi)展為期一周的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)推介會(huì)，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的、學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師開(kāi)展公開(kāi)課，并促使教師之間彼此交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平有重大意義。同時(shí)在聽(tīng)課之后不僅僅是把情況上報(bào)教務(wù)處或校領(lǐng)導(dǎo)，更多的應(yīng)該要同每一位授課教師進(jìn)行溝通，指出問(wèn)題、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)教師共同進(jìn)步。還要把學(xué)生評(píng)教結(jié)果及時(shí)反饋給各位教師，為教師、學(xué)生建立良好的溝通橋梁。
(三)督導(dǎo)人員來(lái)源多元化
隨著知識(shí) 經(jīng)濟(jì)和信息 社會(huì)的到來(lái)，各種新的思潮和新的知識(shí)不斷涌入學(xué)校，清一色的退休教師組成的督導(dǎo)員隊(duì)伍并不是理想的結(jié)構(gòu)。除了學(xué)校的離退休教師和教務(wù)處 工作人員之外，更應(yīng)該輸入新鮮血液，從各類(lèi)測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)、用人單位以及在校學(xué)生中選擇合適人員，使我們的督導(dǎo)不僅符合提高教學(xué)質(zhì)量的要求，更多的要傾聽(tīng)用人單位和學(xué)生的意愿，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。所以應(yīng)該建立以本校教師為專(zhuān)職、外部人員為兼職的“專(zhuān)兼職結(jié)合、以專(zhuān)職為主”的督導(dǎo)隊(duì)伍，增強(qiáng)督導(dǎo)工作的社會(huì)適應(yīng)性和時(shí)代性。
[參考文獻(xiàn)]
1.古廣靈.高校教學(xué)督導(dǎo)工作的 實(shí)踐與思考.當(dāng)代 教育論壇.2005,9.
2.余小波當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作的問(wèn)題及對(duì)策中國(guó)高等教育評(píng)估2001.12
中職教育督導(dǎo)論文篇二
中職學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)制初探
【摘要】中職學(xué)校開(kāi)展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作，是提高學(xué)前教學(xué)質(zhì)量和管理水平的保證。要充分發(fā)揮學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的作用，必須健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的基本制度、構(gòu)建學(xué)前教育教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行新模式，形成科學(xué)的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)管理運(yùn)行機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育 教學(xué)督導(dǎo) 制度
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)04-0039-02
中職學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的普遍關(guān)注，建立健全學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)控體系是提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如何健全中職學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)管理機(jī)制，真正使學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)成為保障學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的法寶，主要從以下三方面開(kāi)展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作。
一、健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)基本制度
健全學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的基本制度，主要是指要健全學(xué)前教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控的基本制度，即制定科學(xué)合理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任分工制度、常規(guī)教學(xué)檢查制度、聽(tīng)課評(píng)課制度、教學(xué)公開(kāi)課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、信息反饋制度等等。
1.領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任分工制度
校領(lǐng)導(dǎo)和分管教學(xué)的負(fù)責(zé)人按照分工責(zé)任到人，全面管理所管轄部門(mén)班級(jí)的教學(xué)工作，及時(shí)了解班級(jí)教師教學(xué)情況。專(zhuān)業(yè)處業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理，規(guī)范教師教學(xué)行為，做到常督查、常改進(jìn)，確保教學(xué)工作質(zhì)量。
2.常規(guī)教學(xué)檢查制度
全面落實(shí)教學(xué)工作的“十字”方針。即：備課要“深”，上課要“實(shí)”，作業(yè)要“精”，教學(xué)要“活”，手段要“新”，活動(dòng)要“勤”，考核要“嚴(yán)”，輔導(dǎo)要“細(xì)”，負(fù)擔(dān)要“輕”，質(zhì)量要“高”。 抓常規(guī)“七環(huán)節(jié)”(教、備、批、輔、考、析、補(bǔ))，落實(shí)常規(guī)檢查。針對(duì)七項(xiàng)常規(guī)，督導(dǎo)處采用動(dòng)態(tài)結(jié)組聽(tīng)課的方式對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了全面監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)工作，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3.聽(tīng)課評(píng)課制度
實(shí)行推門(mén)聽(tīng)課制度。強(qiáng)調(diào)日常課與公開(kāi)課一樣重要，必須精心準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待。督導(dǎo)處相關(guān)工作人員定期聽(tīng)推門(mén)課。對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況要及時(shí)交流。做到聽(tīng)新教師課--培養(yǎng)入門(mén);聽(tīng)骨干教師課--鞭策提高;聽(tīng)優(yōu)秀教師課--示范推廣;聽(tīng)薄弱教師課--問(wèn)題診斷。
4.教學(xué)公開(kāi)課制度
(1)新老師匯報(bào)課。開(kāi)學(xué)后的頭兩周，所有新老師要上一節(jié)匯報(bào)課，以利診斷、調(diào)整、幫扶。(2)組內(nèi)公開(kāi)課。以教研組為單位，每學(xué)期組織安排公開(kāi)課，同組教師對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行文字和分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，納入期末考核。(3)校級(jí)優(yōu)質(zhì)課。每學(xué)期進(jìn)行一次校級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，結(jié)果納入各教研組和教師個(gè)人期末考核。
5.評(píng)教評(píng)學(xué)制度
為了引導(dǎo)教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，促進(jìn)教師提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平。評(píng)教評(píng)學(xué)要本著“診斷性、發(fā)展性、客觀(guān)性”的原則，對(duì)全校教職工德能勤績(jī)等方面進(jìn)行綜合考評(píng)。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋、同事互評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、公開(kāi)課評(píng)價(jià)、期末學(xué)生成績(jī)等形式開(kāi)展，要采取實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，對(duì)事不對(duì)人，保障同事間、師生間、領(lǐng)導(dǎo)與教師間的良好關(guān)系。評(píng)教評(píng)學(xué)結(jié)果在期末采用合適的方式對(duì)被評(píng)人進(jìn)行反饋。
6.信息反饋制度
教學(xué)督導(dǎo)工作要有獨(dú)立的信息反饋體系，對(duì)學(xué)校的教學(xué)和教學(xué)管理有及時(shí)和真實(shí)的情況反饋。因此，學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)必須有詳實(shí)的信息記載，及時(shí)將學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和搜集的信息向教學(xué)決策系統(tǒng)反饋，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷，形成開(kāi)放式管理模式。同時(shí)充分利用校園網(wǎng)和學(xué)校辦公自動(dòng)化系統(tǒng)，定期向廣大教師、學(xué)生發(fā)布學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)檢查信息、檢查評(píng)估結(jié)果，督導(dǎo)信息公開(kāi)化，增加督導(dǎo)工作的透明度。
二、構(gòu)建“以人為本”的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)新模式。
新時(shí)期的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作要樹(shù)立“以人為本”的理念，事事從被督導(dǎo)者的角度出發(fā)進(jìn)行換位思考，要保護(hù)好教師渴望被社會(huì)肯定、 被他人尊重的工作熱情，重點(diǎn)處理好教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中的四個(gè)關(guān)系，建立和諧的督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)建學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)的新模式。
1.形成督導(dǎo)與被督導(dǎo)的和諧人文關(guān)系
督導(dǎo)者與被督導(dǎo)者之間和諧，不僅可以使被督導(dǎo)者心身愉快，而且是有效開(kāi)展學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵與獲得良好督導(dǎo)效果的手段。學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)活動(dòng)必須在督導(dǎo)員與教師雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)下才能產(chǎn)生預(yù)期效果。為此，督導(dǎo)員必須具備良好的與人溝通的技巧與能力。在履行學(xué)校所賦予的監(jiān)督、指導(dǎo)責(zé)任時(shí)，做到“督要嚴(yán)格，評(píng)要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠(chéng)懇”，使教師心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。通過(guò)談心、商討的交流溝通方式，與被督導(dǎo)對(duì)象之間建立一種民主、合作、寬松和諧與相互信任、尊重的關(guān)系，避免由于督導(dǎo)方式的簡(jiǎn)單或溝通技巧的缺乏給被督導(dǎo)者造成心理壓力，發(fā)揮好督導(dǎo)在學(xué)校教學(xué)及管理工作中的橋梁作用。
2.處理好與教學(xué)管理部門(mén)之間的工作促進(jìn)關(guān)系
督導(dǎo)通過(guò)檢查、指導(dǎo)，配合教學(xué)管理職能部門(mén)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)進(jìn)行專(zhuān)家權(quán)威監(jiān)督，及時(shí)向教學(xué)管理部門(mén)反饋信息，在不干預(yù)或取代部門(mén)的具體業(yè)務(wù)工作基礎(chǔ)上積極主動(dòng)配合教學(xué)管理部門(mén)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
3.解決好督教與督學(xué)的“雙贏”關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，表現(xiàn)為教育者和受教育者的一種互動(dòng)和溝通合作的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，這也是教學(xué)督導(dǎo)工作的最終落腳點(diǎn)。因此，教學(xué)督導(dǎo)既要督教，也要督學(xué)，把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到“雙贏”的效果。
4.建立好監(jiān)督與指導(dǎo)的優(yōu)化服務(wù)關(guān)系
在教學(xué)督導(dǎo)過(guò)程中，監(jiān)督與指導(dǎo)是密切不可分的，要做到督與導(dǎo)相結(jié)合，以督促導(dǎo)，督中有導(dǎo)，以導(dǎo)為主，化督的壓力為調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)工作的內(nèi)在動(dòng)力，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。隨著督導(dǎo)工作的進(jìn)一步深入，今后的教學(xué)督導(dǎo)工作將由主要是監(jiān)督、檢查向更多的指導(dǎo)、服務(wù)轉(zhuǎn)變。這就對(duì)教學(xué)督導(dǎo)員提出了新的更高的要求，即督導(dǎo)員不僅應(yīng)該成為督導(dǎo)行家，而且應(yīng)該成為學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家。要深入到教學(xué)課堂、實(shí)習(xí)基地，檢查學(xué)前教學(xué)管理和教學(xué)工作;要指導(dǎo)在先，提出具體意見(jiàn)，成為師生的良師益友。
三、形成科學(xué)完備的學(xué)前教學(xué)督導(dǎo)量化評(píng)價(jià)體系
以學(xué)校教師日常量化考核為依據(jù)，以教師管理制度為依托，期末重點(diǎn)對(duì)全體教師在師德建設(shè)、教學(xué)工作兩方面進(jìn)行督導(dǎo)量化總體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的早自習(xí)和上課期間的表現(xiàn)進(jìn)行總體督導(dǎo)量化考核，同時(shí)考核任課教師在傳授知識(shí)時(shí)課堂管理。依據(jù)學(xué)校表彰獎(jiǎng)勵(lì)政策，表彰表現(xiàn)突出的教師，并納入業(yè)務(wù)考核，與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)評(píng)聘掛鉤。
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中職教育督導(dǎo)論文篇三
在職業(yè)教育中探索教育督導(dǎo)之佳境
從職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)的現(xiàn)狀、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的地位、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮的作用、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)應(yīng)遵循的原則進(jìn)行探索，以期探索職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作之佳境。
職業(yè)教育教育督導(dǎo)督導(dǎo)原則筆者從2006年初從事教育督導(dǎo)工作以來(lái)，常常被問(wèn)到什么是教育督導(dǎo)?1986年，我國(guó)教育督導(dǎo)制度正式恢復(fù)，各級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)重建。1991年4月，原國(guó)家教委以中華人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)第15號(hào)令的形式頒布了我國(guó)關(guān)于教育督導(dǎo)制度的第一個(gè)法規(guī)性文件《教育督導(dǎo)暫行條例》，明確了教育督導(dǎo)的任務(wù)是對(duì)下級(jí)政府的教育工作，下級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)，保證國(guó)家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目的的實(shí)現(xiàn)。2008年2月21日，國(guó)務(wù)院法制辦公室關(guān)于公布《教育督導(dǎo)條例(征求意見(jiàn)稿)》公開(kāi)征求意見(jiàn)的通知。教育督導(dǎo)部門(mén)作為國(guó)家行政性的執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)，基于教育督導(dǎo)這個(gè)大背景上而產(chǎn)生的學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不曾享有國(guó)家行政性的執(zhí)法監(jiān)督機(jī)構(gòu)特權(quán)，在學(xué)校機(jī)構(gòu)中地位不明確或地位不適當(dāng)，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而在職業(yè)學(xué)校這種現(xiàn)象更為突出。我認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)應(yīng)作為上級(jí)教育督導(dǎo)工作延伸的手臂，在職業(yè)學(xué)校應(yīng)是在校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)職業(yè)學(xué)校各職能處室辦工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)的一個(gè)重要機(jī)構(gòu)，在職業(yè)學(xué)校工作開(kāi)展中應(yīng)起到積極的作用，從而推動(dòng)職業(yè)學(xué)校工作全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)現(xiàn)狀
多年來(lái)，職業(yè)學(xué)校的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，致使一些職業(yè)學(xué)校的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)有名無(wú)實(shí)。督導(dǎo)室的人員往往是已退休的二線(xiàn)人員，只參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作，僅僅起到了教學(xué)督導(dǎo)的作用，沒(méi)有真正發(fā)揮教育督導(dǎo)的作用。由于督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不健全、無(wú)活力，從而使職業(yè)學(xué)校制定的目標(biāo)以及分解到各職能處室辦的目標(biāo)完成進(jìn)度、完成情況都無(wú)法知曉，各職能處室辦依據(jù)學(xué)校工作目標(biāo)制定的目標(biāo)是否合理，各職能處室辦對(duì)于學(xué)校工作目標(biāo)的理解是否合理、協(xié)調(diào)一致，因缺乏約束與監(jiān)督而無(wú)法了解到，更為嚴(yán)重的是有的處室在落實(shí)工作目標(biāo)時(shí)就已產(chǎn)生偏離，但由于缺乏反饋，無(wú)法修正目標(biāo)，只能在原有偏離的基礎(chǔ)上繼續(xù)走偏離之路。因?yàn)閷W(xué)校教育督導(dǎo)沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)校對(duì)各職能處室辦的檢查標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。教育督導(dǎo)本是學(xué)校督導(dǎo)的日常性工作，由于學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)未能正常開(kāi)展工作，往往只有校長(zhǎng)(分管校長(zhǎng))去落實(shí)這個(gè)所謂的全面工作。但是若學(xué)校本階段還有應(yīng)急性的工作要去做，難免會(huì)顧此失彼，在一些檢查反饋上，一是部門(mén)自查，二是職能部門(mén)互查，這些都會(huì)存在這樣或那樣的弊端。一些部門(mén)往往會(huì)夸大自己的成績(jī)，回避其缺點(diǎn)或不足，即使在職能部門(mén)互查中也會(huì)相互捧場(chǎng)而掩蓋真相，會(huì)制造成一個(gè)秩序和諧、管理到位、表面繁榮的假象。此外，檢查結(jié)果往往是客觀(guān)性的描述，沒(méi)有人對(duì)照處室辦的既定目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去分析問(wèn)題，去解決問(wèn)題，因而難以提出促進(jìn)學(xué)校工作開(kāi)展的合理化建議。
二、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)的地位
2008年，國(guó)務(wù)院法制辦公室關(guān)于公布《教育督導(dǎo)條例(征求意見(jiàn)稿)》公開(kāi)征求意見(jiàn)的通知中，提出中等職業(yè)學(xué)校也將納入教育督導(dǎo)范疇。因此，職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是應(yīng)上級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作而成立的機(jī)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育的自查任務(wù)，在自查中發(fā)現(xiàn)不足，提出合理化建議，使職業(yè)學(xué)校在上一級(jí)的教育督導(dǎo)中得到肯定，以便在檢查中促進(jìn)學(xué)校工作開(kāi)展。實(shí)現(xiàn)自查，應(yīng)該是全校性行為，應(yīng)該站在全校的角度上開(kāi)展工作。若將職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位為學(xué)校的一個(gè)中層職能處室，顯然不利于工作的開(kāi)展，因?yàn)槠渌穆毮芴幨視?huì)問(wèn)，這個(gè)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)憑什么對(duì)學(xué)校的全面工作指手劃腳，因而職業(yè)學(xué)校應(yīng)把學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)定位為校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下的，對(duì)學(xué)校各處室工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估、反饋、建議的重要機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)向上承接上一級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，直接對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，地位應(yīng)當(dāng)高于中層職能機(jī)構(gòu)。
三、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)作用
職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該發(fā)揮以下作用：
(一)在校內(nèi)
1.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)校長(zhǎng)辦公會(huì)研究出來(lái)的工作目標(biāo)，將其分解到各職能處室辦，并督促各職能處室辦再將目標(biāo)分解成年級(jí)工作目標(biāo)、班級(jí)工作目標(biāo)，從而使學(xué)校的工作目標(biāo)從上至下層層落實(shí)，層層目標(biāo)任務(wù)明確具體，形式從下至上層層有保證的有機(jī)整體，這既是職業(yè)學(xué)校實(shí)施目標(biāo)責(zé)任制的理論依據(jù)，亦可以使教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在實(shí)施監(jiān)督時(shí)有載體。為了便于階段監(jiān)督考核與部門(mén)監(jiān)督考核相結(jié)合，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)還可將部門(mén)目標(biāo)再分為月目標(biāo)、期中目標(biāo)、期末目標(biāo)，從而使學(xué)校目標(biāo)在橫向與縱向上形成網(wǎng)絡(luò)化，使目標(biāo)考核具體到時(shí)間與部門(mén)。
2.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要落實(shí)目標(biāo)完成情況。光有目標(biāo)，不去監(jiān)督、不去了解目標(biāo)落實(shí)或完成的怎么樣，那么制定的目標(biāo)將是一句空話(huà)。所以，必須要檢查工作目標(biāo)落定情況，看目標(biāo)體現(xiàn)的“向量性、集體性、預(yù)測(cè)性”是否落實(shí)得準(zhǔn)確，落實(shí)得到位，也要根據(jù)實(shí)際情況的變化對(duì)所制定的目標(biāo)加以修正，還要分析目標(biāo)之所以不能很好實(shí)現(xiàn)，究竟是誰(shuí)的責(zé)任，是制定目標(biāo)的不科學(xué)，還是落實(shí)的主觀(guān)不努力，或是由于現(xiàn)實(shí)情況的改變，我們都要搞清楚。若屬于目標(biāo)制定有誤，我們當(dāng)然要修正，對(duì)于客觀(guān)情況的改變，我們亦要改正，若落實(shí)是人的問(wèn)題，我們則要建議其限期整改。
3.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)還要負(fù)責(zé)督查結(jié)果反饋與建議。檢查作為促進(jìn)工作的一種手段，當(dāng)檢查不反饋，一些相關(guān)部門(mén)是不能夠了解其工作開(kāi)展的進(jìn)度和效果，所以有檢查就必須有反饋。對(duì)反饋而言，一方面，要把檢查的結(jié)果老老實(shí)實(shí)，不摻假地公布于眾;另一方面，要將每次檢查出來(lái)的結(jié)果與既定目標(biāo)的進(jìn)度和標(biāo)準(zhǔn)相比較，看任務(wù)的完成率和效率作為綜合評(píng)價(jià)學(xué)校各處室辦的目標(biāo)考核情況，也可為各處室辦的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)奠定基礎(chǔ)，而不能用單靠民意或校長(zhǎng)辦公會(huì)說(shuō)了算的偏頗做法，偏頗做法的結(jié)果往往會(huì)使各職能處室淡化榮譽(yù)與責(zé)任，甚至?xí)霈F(xiàn)不靠做工作，而靠拉關(guān)系的丑惡現(xiàn)象。
4.對(duì)于檢查中表現(xiàn)優(yōu)秀的、表現(xiàn)較差的，學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)亦不能僅僅留于反饋的階段，還要對(duì)其結(jié)果加以研究。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的，要?dú)w納出成功經(jīng)驗(yàn);對(duì)表現(xiàn)較差的要總結(jié)教訓(xùn)，做到鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。對(duì)一些情況要加強(qiáng)研究，以期提出解決問(wèn)題的新思路、新舉措，對(duì)問(wèn)題解決提出合理化建議，以推廣成功做法，使學(xué)校工作點(diǎn)面結(jié)合有效開(kāi)展。 (二)在校外
1.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要認(rèn)真對(duì)照上級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)的種類(lèi)和項(xiàng)目，并有效地將學(xué)校工作目標(biāo)內(nèi)容分解到上級(jí)督導(dǎo)部門(mén)所要檢查的種類(lèi)與項(xiàng)目之中，使上級(jí)要督查的種類(lèi)和項(xiàng)目在學(xué)校工作中得到落實(shí)，從而能有效地接受上級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校工作的檢查與評(píng)估。
2.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)一些成功的教育督導(dǎo)做法要加以借鑒利用;一是向做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)室也不能閉門(mén)造車(chē)，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)與兄弟學(xué)校的交流，與兄弟學(xué)校一道揚(yáng)長(zhǎng)避短，并努力實(shí)現(xiàn)本校工作的突破。
四、職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)原則
職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作在開(kāi)展時(shí)，要努力遵循以下原則，給教育督導(dǎo)一個(gè)實(shí)事求是、公正公平的結(jié)果，在結(jié)果分析上注重理論指導(dǎo)，重在解決存在的問(wèn)題。
1.職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)工作必須實(shí)事求是，客觀(guān)公正。應(yīng)該說(shuō)學(xué)校教育督導(dǎo)工作在學(xué)校工作中是舉足輕重的，做的卻是與中層職能部門(mén)工作績(jī)效息息相關(guān)的事情。做得好，能促進(jìn)學(xué)校工作的開(kāi)展，各職能處室也能在自己成績(jī)面前增強(qiáng)成就感，也能在自己的不足中尋找差距而迎頭趕上，這也是職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作開(kāi)展的目的所在。否則，督導(dǎo)結(jié)果會(huì)使相關(guān)職能處室不滿(mǎn)意，則會(huì)影響他們的工作情緒，降低他們的工作效率，所以對(duì)各職能處室的工作督導(dǎo)必須實(shí)事求是，客觀(guān)公正，為了使結(jié)果更透明，亦可請(qǐng)一些職工代表參與督導(dǎo)工作。
2.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作要實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)與指導(dǎo)相結(jié)合。在日常工作檢查中，對(duì)于檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不僅要公布，而且要給予指導(dǎo)，以糾正工作中的不良方式、方法。這也要求職業(yè)學(xué)校的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)是學(xué)校教育教學(xué)中的權(quán)威機(jī)構(gòu)，不少學(xué)校是這樣想的，也是這樣做的。比如，學(xué)校會(huì)留一些德高望重的離退休人員擔(dān)任校督導(dǎo)員，這些人是有威信的，為此一些職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)工作也取得了一定的成效，但是也存在一些不足，有些督導(dǎo)員不在教育教學(xué)一線(xiàn)，不了解學(xué)校實(shí)際情況。他們退休以后，工作熱情也會(huì)減弱，所以要使督導(dǎo)機(jī)構(gòu)真正能發(fā)揮作用，對(duì)督導(dǎo)人員必須實(shí)現(xiàn)老中青相結(jié)合，保證人員隊(duì)伍上的銜接與過(guò)渡，才能保證監(jiān)督與指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)。
3.職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)還要將檢查與調(diào)查研究相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)督促各處室的制定工作目標(biāo)，檢查其工作目標(biāo)的完成進(jìn)度和效果，進(jìn)行工作反饋，其實(shí)更重要地要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)檢查工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行研究，對(duì)存在的問(wèn)題能提出合理化的解決方案，供校長(zhǎng)決策用。教育督導(dǎo)本來(lái)就是檢查教育教學(xué)法律法規(guī)在學(xué)校工作中的落實(shí)情況，即學(xué)校個(gè)體如何有效地貫徹學(xué)校法律法規(guī)，學(xué)校個(gè)體又如何形成自身特色，有效落實(shí)教育教學(xué)法規(guī)，并規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。
4.抓大放小，也應(yīng)該是職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持的原則。學(xué)校工作目標(biāo)已分解到各職能處室辦，至于各處室辦再將其工作目標(biāo)細(xì)化，這已經(jīng)是相關(guān)職能部門(mén)的事，學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)關(guān)鍵看各職能處室的目標(biāo)完成和效果情況，即使職能處室不能很好地完成任務(wù)，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)也不能直接過(guò)問(wèn)各職能處室所屬的具體辦事人員。
總之，職業(yè)學(xué)校教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該是上級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)系的橋梁與紐帶，是職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)職業(yè)學(xué)校各職能處室在工作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式方法、工作效果方面進(jìn)行檢查的機(jī)構(gòu)，也是對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行分析提供校長(zhǎng)決策依據(jù)的機(jī)構(gòu)，其目的在于全面提高職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。所以，職業(yè)學(xué)校的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在學(xué)校中地位必須確定，職能必須明晰，職責(zé)必須清楚，使學(xué)校工作既分工又協(xié)作，協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度地發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)功能，形成職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育督導(dǎo)暫行條例.1991.
[2]教育督導(dǎo)條例(征求意見(jiàn)稿).2008.
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