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      關于小學美術教育科研論文

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        小學美術教育是培育學生審美情趣和創(chuàng)新能力的重要啟蒙階段,具有不可忽視的作用。下面是學習啦小編為大家整理的關于小學美術教育科研論文,供大家參考。

        關于小學美術教育科研論文篇一

        《 淺析中小學美術教育 》

        摘要:中小學美術教育不是專業(yè)美術教育,而是國民美術教育,是培養(yǎng)公民必備素質能力的教育。換言之,它不是以培養(yǎng)幾個畫家為目的的教育,而是以人的發(fā)展為本,相信每位學生都有學習美術的潛能,真正地使每位學生的才能得到充分的開發(fā)。教師在教學中要讓學生從多角度、多方面發(fā)揮想象力,鼓勵他們想得越多越好,最大限度培養(yǎng)他們的想象力,同時激發(fā)學生的興趣,全面提高學生的美術素質。

        關鍵詞:美術評價;興趣;創(chuàng)新;教育理念

        前言

        近年來,隨著素質教育的不斷深入,我們在中小學美術教學目標的制定、課型的設計、新課程的改革、美術課與其他課的整合等方面都取得了一定的成果,但卻忽視了美術教學評價的研究與實踐。美術評價體系相對滯后,教師對學生美術作品評價容易走入誤區(qū)。接下來我會從自己多年的學習中總結的一些經驗與大家共同探討。

        一、對于兒童美術作品不能用“對不對”作為評價的標準

        在教師的教學實踐中經??梢杂龅竭@樣的問題:兒童由于年齡比較小,他們的繪畫作品往往充滿奇思妙想和大膽的夸張和變形,和現(xiàn)實生活有很多不相符的地方和科學錯誤,比如“太陽和月亮手拉手”“小朋友在天空像鳥一樣自由飛翔”等等。對于學生這樣的作品,有些家長回去看過后,就說:“這是什么啊?你看你畫的畫,一點不符合生活實際啊,哪有人長出了動物的腦袋?山為什么是紫色的?”這一些成年人認為非常科學的論斷,結果往往就限制了學生頭腦中自由想象的空間,思維模式日益僵化。如果作為教師自作聰明地給孩子解釋什么是對,什么是錯,那么對孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)就成了一句空話。美術學科同其他學科相比,科技重視準確性而繪畫可以用夸張和變形、想象等手法將自己內在的抽象的情感形象化。

        二、不能以喜不喜歡評價學生的美術作品

        這個誤區(qū)涉及到個性的問題,教師的個性、學生的個性,怎樣處理好這對矛盾。作為一名美術教師首先要有扎實的基本功和獨特的審美觀,但在評價學生作品的時候是不是以自己的審美觀作為參照,要學生都向自己看齊呢?答案肯定是否定的。每一個學生作為一個個體都有自己的思想和情感,都有對于美的事物的見解和主張,不能簡單地成為老師的復制品。美術學科同其他學科不同,評價的標準也比較模糊,對于學生的美術作品,教師要充分地肯定優(yōu)點,提出不足。等級不要分得太清楚,主要目的是通過評價使學生的美術素養(yǎng)得到提高,讓每個學生按照自己的個性向更高的藝術殿堂發(fā)展。

        三、美術教育要重視過程的評價而不是結果的評價

        學生學習時間長短不一,對美術技能、技法的掌握水平也參差不齊,如果用傳統(tǒng)的“通過一次比賽獲獎情況或完成一件作品的好壞”來決定一個學期的學習成績,很顯然這種“一錘定音”的評價,不能全面反映學生的學習情況,對于學生的學習也沒有促進作用。

        在美術教育中應該本著保護學生的個性、培養(yǎng)學生的興趣、提高學生審美和綜合能力為目的,在評價過程中運用一切能用的方法和手段,這樣評價過程才不會出軌,它的作用才能真正得到落實。教師要遵循中小學生的認知能力和認識規(guī)律,通過選擇合適的內容,創(chuàng)造寬松的氛圍,運用恰當的方法,創(chuàng)造有效的途徑,引導中小學生通過美術形式表現(xiàn)眼中所見、表達心中所想,使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣,讓中小學生在美術學習中體驗成長、體會成功。

        (一)激情引趣,放飛學生美術學習的夢想

        1.多維了解學生愛好。學生正處于對世界和事物認知的懵懂時期,針對學生生性好奇、好問、好玩、好動的特點,教師要合理呵護其稚嫩的創(chuàng)作熱情,激發(fā)創(chuàng)新靈感,如此就能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。

        2.催生學生學習興趣。教師要準確把握學生的年齡特點、認知水平和愛好興趣,引導學生調動情感、思維、想象、動作、語言等全方位、多渠道參與美術學習。在美術活動中,不斷更新觀念,理清思路,創(chuàng)設能激發(fā)學生好奇和興趣的環(huán)境,使學生主動投入到美術活動中。

        3.創(chuàng)設寬松教學環(huán)境。創(chuàng)設學生熟悉、喜愛和積極投入的教學環(huán)境,讓孩子們主動參與到美術學習之中,為孩子們提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。在教學中,通過選擇一些兒童美術作品,組織孩子們進行欣賞,讓他們在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美中找出美的長處,發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣才能不斷提高學生的美術學習興趣。

        (二)、激發(fā)想象,注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        1.提供學生想象空間。想象力是指對事物的聯(lián)想能力,給學生提供想象的空間,放飛學生想象的空間,讓學生時期的孩子們健康、快樂地成長。學生是一張白紙,想象力往往會比成人更豐富、更大膽,更創(chuàng)新,他們會天馬行空地創(chuàng)造出成人難以想象的思維,這就需要教師大膽地利用,合理地引導。

        2.鼓勵學生參與實踐。引導和鼓勵幼兒積極參加實踐活動,在實踐中探求新知,體會成長是激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。

        3.引導幼兒表現(xiàn)自我。在美術教學中,教師要注重培養(yǎng)孩子樂于思考、勇于探索、大膽表現(xiàn)、銳意創(chuàng)新的精神。引導和鼓勵幼兒個性化發(fā)展,在生活和學習中,大膽表現(xiàn)自我,展示自己的特長,表述自己的情感體驗,讓幼兒用自己的方式表達對世界的看法,表現(xiàn)對事物發(fā)展的認識。

        (三)、激勵施教,提高學生美術教學的成效

        1.形式多樣靈活施教。學生是美術活動的主體,在教育活動中要把主動權讓給孩子,讓他們去探究、去創(chuàng)新。教師要引導學生觀察認識事物、感知事物,讓學生在觀察中學會思考,并進行有益的嘗試,用繪畫的方式表達自我的情感愛好、對事物的認知程度。

        2.激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。教師要鼓勵學生獨立思考,主動發(fā)現(xiàn)問題,獲取經驗。在學生觀察、分析、交流的基礎上,應鼓勵學生進行創(chuàng)作。在學生作畫時,老師要因人而導、因材施教、因需而導,讓孩子們豐富畫面,提高技能。

        3.合理利用激勵評價。讓學生在信任的目光中、贊許的言語中創(chuàng)作,合理利用激勵評價是對學生進行美術創(chuàng)新教育的重要組成部分。學生在完成作品后,總喜歡得到別人表揚贊許,他們就會感到成就感,就會把興趣拓展到對藝術活動的需求和期待。

        美術教學論教學要貫徹以“一切為了每一位學生的發(fā)展”作為最高宗旨和核心理念。美術教師在關注學生學習“知識與技能”的同時,更應關注“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的形成,讓學生通過美術課程的學習,獲得人生發(fā)展的動力。美術教師的任務不只是完成知識的傳授,更重要的是如何把學習活動的方法、技能持續(xù)地發(fā)展下去。

        美術作為中小學校的一門教學學科,是中小學校進行素質教育的組成部分,是中小學校教育的工具和手段。它協(xié)同其他學科和其他教育方式,對教育對象施加影響,培養(yǎng)受教育者成為未來的高素質的國民和時代需要的有用人才。培養(yǎng)稱職的中小學美術教師,讓美術教學論教學成為師范院校美術專業(yè)學生課程中畫龍點睛之筆,高師美術教師責無旁貸,且任重道遠!

        參考文獻

        [1]施衛(wèi)紅.當代小書畫家.解放――美術學期評價初探,2004

        [2][美]魯道夫・阿恩海姆.藝術與視知覺.北京:中國社會科學出版社,1984

        [3][美]魯道夫・阿恩海姆.北京:光明月報出版社,1987

        [4][日]長坂光彥.幼兒造型指導.南京:江蘇教育出版社,1988

        [5]王冰.美術與幼兒美術教育.濟南出版社,1997

        關于小學美術教育科研論文篇二

        《 如何優(yōu)化小學美術教育 》

        【摘要】小學美術教學能夠培養(yǎng)學生的審美情趣,開拓學生的視野,同時,在教學中還能不斷提高學生的審美能力和思維的創(chuàng)造性。但是,縱觀目前小學美術教育,始終存在著一些弊端,以教師為中心的“一言堂”,“滿堂灌”的教學模式難以培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力。在此,本文就如何優(yōu)化小學美術教育,促進學生的全面發(fā)展等問題作出一些探討。

        【關鍵詞】小學美術;教育教學;優(yōu)化;全面發(fā)展

        當前,中國的基礎教育正在面臨著新一輪的改革,小學美術教育就是現(xiàn)行改革的一項重要內容。小學教育對于學生的終身發(fā)展具有重要意義,發(fā)揮著不可替代的作用。在促進人的全面發(fā)展過程中,小學美術教育能夠促進兒童智力的發(fā)展、個性的激發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但是從新課程改革時日至今,仍然有相當一部分的老師和校領導沒有擺脫應試教育的思想模式,小學美術教育令人堪憂。在此針對目前小學美術的教學現(xiàn)狀,提出一些優(yōu)化措施,以推進小學美術教學的改革。

        一、小學美術教育存在的問題

        新課改并沒有從根本上改變當前的小學美術教學現(xiàn)狀,不重視學生的視覺表達、繪畫教學符號化等問題長期存在。不少教師把理論知識和呆板的技能教學作為教學的根本目標,嚴重抑制了學生通過美術表達情感的能力,把美術變?yōu)楹唵蔚墓P畫能力訓練,背離了課程改革的初衷。在此,對小學美術教學存在的問題作簡要剖析。

        第一、缺乏對美術教學的重視。隨著國家對教學的投入,很多學校也不斷擴大了辦學規(guī)模,但是對美術教學設施的投入仍然不足,歸根到底是校領導對美術教學缺乏重視的結果。此外,老師的不重視也引發(fā)了教學質量低下等問題。目前,我國基礎教學現(xiàn)狀是更加重視培養(yǎng)學生對語文、數理化以及有助于學生提高升學率等相關課程的掌握,而對于一些藝術課程,如美術、音樂之類則得不到重視。這在目前很多院校皆有體現(xiàn),如大量占用美術教學時間用于滿足其他“主科”老師或拖堂要求學生完成課堂任務,這嚴重影響了美術教學的課堂時間有效性以及教學質量。

        第二、教學模式化。不少學生在幼兒時期表現(xiàn)出很好的繪畫天賦,但是在目前的教學模式之下,單一的教學模式嚴重地扼殺了學生的繪畫天賦和創(chuàng)造性。學生們并沒有通過美術教學放飛心靈、自由表達內心情感,反而嚴重抑制了學生的發(fā)展。具體表現(xiàn)如:教師為了體現(xiàn)課改師生互動的精神,相盡辦法構建課堂互動,于是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)?ldquo;滿堂問”,但也只是做一些低價值的提問;此外,就是課堂分組討論,這本是一個很好的教學手段,但是有些教師為了減輕自身的教學任務,無論問題難度如何都讓學生自由討論,這就演變成為學生之間的相互攀談、脫離教學課堂內容。

        二、優(yōu)化小學美術教育的對策

        隨著社會改革的推進,新的基礎教學理論也在不斷的提出和改進。新理論的興起要求我們教學工作者不僅要重視教師的作用,更重要的是讓學生在課堂上發(fā)揮自我的作用,美術的學習也不僅僅只是模仿,而要重視對知識的學習和創(chuàng)造。從此角度,筆者從以下方面提出一些優(yōu)化教學改革的對策。

        第一、要明確美術教學的特點,才能將課改深入落實到具體教學之中。首先,美術教學是“一門”技術學科,具有其獨特的繼承性和延展性。美術教學不僅要教授學生最基本的美術知識和繪畫技巧,塑造學生具備基本的美術思維和繪畫基礎。同時美術教學還要不斷創(chuàng)新和發(fā)展,適應時代的發(fā)展要求。其次,小學美術教育能夠提高學生的審美情趣和綜合素質。通過美術學習和鑒賞,不斷加深學生對美的理解和認識,提升學生的審美情趣。因此,學校要充分開展對學生審美情趣的培養(yǎng),將美術的魅力滲透到每個學生身上。最后,小學美術教育能夠為生活點綴色彩。小學生天性爛漫,美術課程不僅能夠教授繪畫技巧,而且能夠鍛煉學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。小學生通過美術教學不斷學會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美,激發(fā)兒童的創(chuàng)造性,促進學生的全面發(fā)展。

        第二、要注重對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以提升教學質量。隨著社會的發(fā)展對教學目標要求的不斷提高以及教學改革的不斷深入,各院校需要不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以優(yōu)化教學改革。小學美術教育要求教師擁有良好科學文化素養(yǎng)、綜合的創(chuàng)造性思維方法以及對專業(yè)技能的良好掌握程度。教師要以人文素養(yǎng)為基礎,加強對美術專業(yè)知識和美術專業(yè)技能的掌握。我國的教學現(xiàn)狀還是偏重理論知識傳授的應試教育過程,而藝術教育具有開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力和培養(yǎng)獨立人格的作用,這就要求教學者在教學過程中重視創(chuàng)新教育觀念,以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為教學己任。此外,教師在教學過程中要形成民主的教學作風,營造輕松愉快的教學氛圍,不要輕易否定學生的思維成果。綜合來說,就是要求教師具有良好的人文素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維以及豐富的現(xiàn)代教育知識和技術

        第三、教學與興趣相結合。音樂和美術在本質上擁有一些共同的特質,彼此能夠相互促進和協(xié)調。因此,在指導學生繪畫的過程中,可以有選擇的播放一些輕音樂,用和諧美妙的音樂讓學生感悟到不同的意境,增強學生繪畫創(chuàng)作過程中的藝術效果。通過運用音樂手段,給學生心理生帶來以美的感受,同時提升學生的學習興趣。此外,還可以通過音樂創(chuàng)設情境,讓學生感受意境,將自己感受到的以繪畫的方式表達出來。由此,可以開通情境創(chuàng)作課,如播放《春天在哪里》,營造一種特殊的氛圍,讓學生聽完歌詞后繪畫出春天景物的主要特征,然后反復播放歌曲,增強他們對春天里事物的感受。通過讓學生的視聽感悟停留在一片綠意盎然的畫面之中,如此能夠給學生帶來不一樣的教學感悟,進而提升教學質量。

        第四、優(yōu)化教學方法,系統(tǒng)評價學生學習。在美術教學中應注重模教學仿訓練向探究式教學方式轉變,要注重培養(yǎng)學生的觀察力、豐富他們的想象力以及創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教學方法多是以“欣賞”、“臨摹”和“寫生”為主要教學形式。因此,要善于打破傳統(tǒng)的教學框架,通過探究式學習來提升教學質量。在學生描繪繪畫對象時,要讓學生把握住整體與局部、主體和實體、具體與抽象之間的關系。此外,在教學中還要正確評價學生的美術學習成果,實現(xiàn)教學觀念的轉變,注重學生的整體學習過程。

        參考文獻

        [1]李家峰.創(chuàng)新教育在小學美術教學中的運用[J].四川文理學院學報(教育教學研究專輯),

        [2]陳衛(wèi)和著.小學美術新課程教學論[M].北京:高等教育出版社

        關于小學美術教育科研論文篇三

        《 淺議小學美術素質教育 》

        【摘 要】小學美術教學要從小學生的認知特點出發(fā),真正實現(xiàn)審美、認識、教育(包括智力、情感等因素) 三者并舉的功能。在美術教學過程中, 教師要注重發(fā)揮學生的想象力、發(fā)展學生的創(chuàng)造力,讓學生的審美能力得到發(fā)展和提高。

        【關鍵詞】小學美術 素質教育 藝術素養(yǎng) 藝術再創(chuàng)造 課堂評價

        在大力推行素質教育的今天, 如何轉變教學觀念、改變傳統(tǒng)的課堂教學,不僅是語數外這些主科需要研究的問題, 也是承擔著美育熏陶和發(fā)揮學生想象力的美術學科需要思考的問題?!缎W美術新課程標準》提出:“力求體現(xiàn)素質教育的要求,以學習活動方式劃分美術學習領域, 加強學習活動的綜合性和探索性, 注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯(lián), 使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力, 提高審美意識和審美能力,增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感, 發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”這就要求我們的美術教學要擺脫以技法傳授、技能訓練為主的傳統(tǒng)課堂教學模式, 而是旨在提高學生的美術素養(yǎng),培養(yǎng)學生的想象力,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力, 并不斷發(fā)揮美術的審美、認識、教育三者并舉的功能。那么,我們該從哪些方面入手來轉變課堂教學、實施素質教育呢?

        1 由傳統(tǒng)的注重技法向培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)轉變

        小學生美術主要是為了陶冶學生情操,提高學生的審美能力,增強學生對自然、對生活的熱愛,激發(fā)學生創(chuàng)造美好生活的愿望; 發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力,提高學生的創(chuàng)新精神;促進學生的個性形成, 促使學生全面發(fā)展。因此,小學美術教學要徹底改變傳統(tǒng)的注重技法、注重專業(yè)知識的教學傳統(tǒng),防止過早地接受技法知識禁錮學生的想象力和創(chuàng)造力。小學生學習繪畫并非純粹意義上的美術創(chuàng)作, 而是學生天真的幻想和豐富想象力的再現(xiàn)。教師不加限制的美術教學,能為學生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間,比如,在教小學一年級學生美術時, 孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條, 然后在分割的塊面上填上自己認為好看的顏色, 結果每個學生畫得都很美,有的乍看起來是山水;有的則像樹林……不但突出了學生的主觀能動性, 同時也提高了學生對線條及色彩搭配的感受能力。“不教而教”這種隱性的教育方式,是小學美術的最佳選擇。教師不將美術知識、繪畫技巧強行加給幼稚的小學生, 讓其成為禁錮學生想象和創(chuàng)新的羈絆。讓小學生結合自己的生活經驗去感受描繪對象, 并發(fā)揮自己的想象力進行再創(chuàng)造。衡量小學生的美術作品的標準,并不是其與實物有多大的相似度, 也不是多么神似, 而是誰的作品更具創(chuàng)造力, 更與眾不同。讓美術教學真正實現(xiàn)素質教育,真正想培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)轉變。

        2 由重視臨摹訓練向培養(yǎng)學生的藝術再創(chuàng)造轉變

        傳統(tǒng)的小學美術課堂主要圍繞著“ 看畫”和“臨摹”兩者主要內容進行教學,主要培養(yǎng)學生運用教師傳授的繪畫技巧, 對現(xiàn)有的美術作品進行描摹, 以描摹的相似度判斷學生學習成果的優(yōu)劣, 其最高標準就是描摹的與原作惟妙惟肖。這就要求學生嚴格按照原作的構圖、用色等來進行繪畫,不允許學生加入自己的想象、修改和創(chuàng)新,嚴重阻礙了小學生的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新精神。日本、美國、中國的孩子畫蘋果的故事,恐怕是人盡皆知了吧, 其弊端再次也無需我再�嗦。新課改后,小學美術教學不但在數量上減少對臨摹訓練的安排, 并且在一定程度上降低臨門相似度的要求, 而是追求一種神似的效果。更多的將美術學習與學生的生活經驗結合起來, 激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維。比如,在學習“小鳥”這一課時, 讓學生先回憶自己在生活中見到的小鳥, 并描述自己親歷的有鳥鳴的生活場景。然后, 讓學生閉著眼睛聽鳥的各種叫聲,讓學生在根據自己的生活經驗和想象,將剛才的畫面描繪出來。學生的美術作品充滿了個性和靈性。在學習“色彩”時,讓學生說一說自己喜歡的顏色, 并回憶自己喜歡的顏色在生活的那個方面較多被運用。然后,讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫,表現(xiàn)自己的一種心情。這種看似離奇的課堂設計卻受到學生極大的歡迎。有的學生花了一件迎風飄飛的紅裙子, 題目是《喜悅》; 有的學生在一張紙上換了一雙眼睛,其他部分都染成黑色,題目為《憂郁》;還有學生畫了一片草地, 以綠色為主, 題目為《成長》; 還有學生在一張紙上畫了一輪紅日, 取名為《希望》……學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮, 學生的主體地位也最大程度得到體現(xiàn),每個學生都畫出了內容不同、色彩不一的圖畫,并在創(chuàng)作的過程中體驗到了真正的創(chuàng)作的快樂。

        3 由教師獨霸評價權轉向學生參與課堂評價轉變

        在傳統(tǒng)的小學美術課堂上, 教師獨霸評價權, 學生的繪畫作品好與否, 哪里好,為什么差,都是教師一人說了算。不允許學生反駁,更不允許學生參與評價。但凡有學生對教師的評價進行質疑, 教師就會講出一大堆美術學專業(yè)知識和專業(yè)術語來對學生進行“轟炸”,指導學生低頭接受方罷。在教師的傳統(tǒng)意識里,總認為:“小學生能懂什么?讓他們評價同學的美術作品,只能導致跟著感覺走, 忽視了美術學科知識和專業(yè)技能。”殊不知, 美術這門藝術在很多時候更需要的就是跟著感覺走。有這樣一個故事: 一位貴婦曾對馬蒂斯所畫的一個女人提出質疑,認為畫中的手臂不合比例。馬蒂斯回答:“夫人,你看到的不是一個女人,而是一幅畫。”貴婦人認為畫得真實才好,而馬蒂斯一語就道出了繪畫的追求。讓學生積極參與到評價過程中, 教師才能更多地了解兒童在繪畫中的語言和思維。在畫《雛雞圖》時, 讓學生分組對同學的畫作進行評價。結果各組學生評出的“最佳”作品相差很大, 有的構圖極不合乎美術專業(yè)要求的一張畫評為最佳作品: 把小雞畫在紙的下面邊線上,而上面邊線多是一個太陽、幾朵白云;中間剩下大片空白;有的卻將種類作品評為最差。我讓各組學生陳述自己評價畫作的理由,前邊的小組認為:小雞要在地上走, 只有畫在下邊邊上才有在地下走的感覺, 否則, 就是在空中走了;后邊的小組認為,整張白紙都在一個平面,哪里都可以是地面, 那樣畫天和地之間的空白太大,不好看。教師不必對學生的理解進行矯正,只要學生用心去畫,用自己的繪畫語言去表達自己的思想就應該得到支持和理解, 肯定每位有思想、有個性的作品, 鼓勵學生堅持自己的美術思維。我們的小學美術教學并非美術專業(yè)教育, 也不是為了培養(yǎng)畫家、藝術家,而是讓學生的創(chuàng)新在美術教學中得到最大程度的發(fā)揮。

        參考文獻

        [1] 中華人民共和國教育部制訂.美術課程標準[M].北京師范大學出版社,2011.

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