淺析小學(xué)美術(shù)教育的論文(2)
淺析小學(xué)美術(shù)教育的論文
淺析小學(xué)美術(shù)教育的論文篇二
《小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)代化初探》
【摘要】小學(xué)美術(shù)課是一門必修的藝術(shù)教育課程，是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的重要途徑，它對于陶冶情操，啟迪智慧，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展具有重要作用。隨著時代的發(fā)展，教育改革的深入，現(xiàn)今美術(shù)教學(xué)中仍存在著許多問題，根源只有一個，即過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位。正是由于這樣，我們的視野才局限于美術(shù)學(xué)科本身，才過多地關(guān)注美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)，才不會關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)的關(guān)系。因此，我們美術(shù)教師應(yīng)大膽開拓教學(xué)活動，變革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的真正出路。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、鼓勵性評價
一、引言
過去的美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)模式常常是以“師”為中心。按照常規(guī)的教學(xué)模式一步一步地教給學(xué)生。并且認(rèn)為只有通過這種方式才能達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)技能的目的，其實(shí)這無所謂叫“創(chuàng)作”，而只是模仿，因?yàn)樗缓灾餍?，?chuàng)造性。就像“畫匠”與“畫家”的區(qū)別。畫匠只是按部就班地模仿畫別人的東西，而畫家則是在創(chuàng)造一種藝術(shù)。我國著名教育家葉圣陶先生說過：教師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一。美術(shù)教學(xué)進(jìn)程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。通過美術(shù)課程培養(yǎng)的創(chuàng)造精神將會對學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。因此，美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)不僅是技能教育，更是一種人文教育?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。在此理念的指導(dǎo)下，為充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，對美術(shù)教學(xué)所采用的策略提出以下探微。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)作的熱情
一堂美術(shù)課要上得學(xué)生情緒高漲，教師就要營造一種吸引氛圍，讓學(xué)生大顯身手，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識的快樂及成功后的喜悅。美術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個吸引點(diǎn)，良好的教學(xué)情境可以感染學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂的情境包括課堂的場境和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計反映兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有內(nèi)在的動力支持和積極的情感體驗(yàn)，是激勵學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。
創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法首先要設(shè)置情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過語言描繪、實(shí)物演示，幻燈或繪畫再現(xiàn)，音樂渲染、游戲等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感，生動形象的特定氛圍，以激起學(xué)生的創(chuàng)作興趣、熱情。其次要讓學(xué)生體驗(yàn)情境，通過參與各種游戲、表演、唱歌、聽音樂、談話、操作等活動，使學(xué)生在特定的氣氛中主動積極地從事創(chuàng)作活動。
如：在教《五彩的泡泡》一課時，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復(fù)地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起跑泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗(yàn)到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態(tài)。感受游戲，畫游戲場面，學(xué)生從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無拘無束的完成作業(yè)，整個課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學(xué)生對美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
再如：在教《我心中的太陽》一課時，我想到了《種太陽》這首歌。我將這支明朗、歡快、節(jié)奏愉悅的歌曲貫穿教學(xué)過程的始終，學(xué)生在美妙的音樂中構(gòu)思作畫，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出，構(gòu)圖爆滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。
總之，在美術(shù)課的教學(xué)中，我們只要根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，它就能化枯燥為有趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，就能提高美術(shù)課的教學(xué)效果。
三、在探究中培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作意識
美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)指在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用材料、技法、過程、要素和分析來制作視覺藝術(shù)作品的行為，是與復(fù)制、臨摹相對的，它不同于諸如美術(shù)技能、理論和以臨摹為主的教學(xué)，更不同于其他學(xué)科?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》這樣寫道：“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”教育家杜威認(rèn)為兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)固然包括學(xué)習(xí)現(xiàn)成的書本知識，但更主要的是自己進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)迫切需要引進(jìn)探究式學(xué)習(xí)方式，不同的材料，不同的技法，會產(chǎn)生不同的視覺藝術(shù)效果。美術(shù)創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的行為，不可能由老師教出來，而只能由學(xué)生自主探究來進(jìn)行。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)自主、民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證，是探究式學(xué)習(xí)的最佳情境。教師巧妙地“引”，學(xué)生主動地“學(xué)”，讓每個學(xué)生的個性在和諧的教育氣氛和積極主動的學(xué)習(xí)生活中得到發(fā)展。此時此刻，學(xué)生處于—種放松狀態(tài)，思維極其活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身分參與了學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論，把思維的空間留給學(xué)生，把說的機(jī)會讓給學(xué)生，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找合適的答案。
如：《美麗的花園》一課，先讓學(xué)生看看校園里各式各樣的花，讓學(xué)生自主探索花的基本結(jié)構(gòu)，再欣賞畫家筆下的花，最后看看之前小朋友畫的作品。進(jìn)行比較，感知畫面的處理、提煉，創(chuàng)作作品。
運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，可以讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)之悅、攀登之趣、體驗(yàn)知識之樂、創(chuàng)作之美，催其奮進(jìn)，增其信心，真正成為“發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。
四、在合作中體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作樂趣
合作學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的研究始于20世紀(jì)中期的美國，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣要求“教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，引導(dǎo)學(xué)生以感受、體驗(yàn)、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作交流。”
合作學(xué)習(xí)是美術(shù)課程改革中普遍采用的教學(xué)方式，需要改變傳統(tǒng)的整齊、標(biāo)準(zhǔn)化課堂教學(xué)模式，建立美術(shù)課堂中學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)風(fēng)格多樣的教學(xué)景觀。座位排放是合作學(xué)習(xí)的教室物理環(huán)境，教師可根據(jù)各種美術(shù)創(chuàng)作活動的需要來合理設(shè)置座位。積極的相互依賴是合作學(xué)習(xí)的基本要素，因此教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的合作群體，在生生互動中進(jìn)行“幫扶”學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)。合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學(xué)習(xí)運(yùn)作更加流暢、和諧、默契，合作的成果也會因此而水漲船高。
筆者所在的學(xué)校實(shí)施的是中等規(guī)模的班級人數(shù)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在40—50人之間，應(yīng)該說可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式來組織教學(xué)。在需要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，經(jīng)常采用四人一組的方式，即以上下兩桌為單位，只要上桌的兩位同學(xué)向后一轉(zhuǎn)，即可運(yùn)作，即節(jié)約時間，又方便靈活，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。
如：我在上二年級《民族娃娃》時，把上下兩桌合為一組，推選出一位小組長。發(fā)給每組一張白紙：讓孩子們把彩色紙隨意撕后貼在白紙上，然后進(jìn)行添畫創(chuàng)作。并且告訴他們：每一張作品都應(yīng)該有一個小故事。于是孩子們開始了分工合作，一邊創(chuàng)作一邊編故事，他們有的創(chuàng)作了《快樂的好朋友》，有的創(chuàng)作了《我們是一家人》，有的創(chuàng)作了《手牽手，好朋友》……最后，讓組長把自己組的作品展示給大家看，把編的故事講給大家聽。在這樣的合作過程中，每個孩子都有自己的任務(wù)，并且每一個任務(wù)都服從于小組即定的目標(biāo)。個體與共同體的一致努力，讓每個孩子都分享到了個人與集體成功的快樂。
總之，創(chuàng)作中的合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生多種感官，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性;促進(jìn)了學(xué)生主動、全面發(fā)展，敢于創(chuàng)新探究;培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，健康心理得以發(fā)展;學(xué)生增強(qiáng)了交往，掌握了初步的社交能力;有效地激活了師生的創(chuàng)作激情，形成了愉快教學(xué)的良好氛圍。
五、潛移默化地進(jìn)行德育滲透和灌輸
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：加強(qiáng)思想品德教育，強(qiáng)調(diào)在向社會主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)德育在各學(xué)科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進(jìn)教育教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)思想品德教育的針對性和實(shí)效性。德育作為社會主義精神文明建設(shè)的一個重要內(nèi)容，作為實(shí)施美育的一個有機(jī)的組成部分，它無形的體現(xiàn)在每一門學(xué)科的知識當(dāng)中。在美術(shù)教育中，它主要是通過完美的藝術(shù)形象的感染來樹立學(xué)生對美好事物的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的品德意志，教育學(xué)生熱愛社會主義祖國。與此同時，德育的培養(yǎng)，又使學(xué)生形成高尚的情操和良好的品格，最終使學(xué)生更加熱愛藝術(shù)，熱愛生活。
美術(shù)課不是政治課、品德課，不是靠理論說教和標(biāo)語口號式的教育，而是靠視覺藝術(shù)形象或通過藝術(shù)審美活動感染、熏陶，使學(xué)生等到啟迪，領(lǐng)悟道理，受到教育。
如：在純技法訓(xùn)練課上，我嚴(yán)格要求學(xué)生全神貫注地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生一絲不茍、精益求精的意志品質(zhì);有時集體創(chuàng)作，還可以培養(yǎng)學(xué)生互相幫助，取長補(bǔ)短，使他們學(xué)會了顧全大局、團(tuán)結(jié)合作，樹立了集體主義觀念。
在美術(shù)教學(xué)中，我們要全方位的滲透德育，充分利用美術(shù)使學(xué)生潛移默化地受到美的感染和熏陶，讓學(xué)生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂之中，使學(xué)生在情趣上受到陶冶;在道德上受到影響;在心靈上受到啟迪。
六、鼓勵審美個性，激發(fā)參與意識
作為美術(shù)教師，經(jīng)常會碰到這樣的情況：孩子們極其興奮地把作品拿到你的面前，眉飛色舞地向你講解他的創(chuàng)意。他們的意圖并不是讓你指正缺點(diǎn)，而是希望聽到你的表揚(yáng)和肯定。兒童美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)的是兒童自我的思想情緒，屬于最原始的思維，這種思維惟兒童獨(dú)有。因此，教師對兒童創(chuàng)作進(jìn)行評價的，要順應(yīng)兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何時候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”評價時否定學(xué)生的作品，最容易使學(xué)生失去這種力量。評價作品時要以表揚(yáng)為主，要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，用激勵性的語言給以肯定和鼓勵：“你真棒!”“顏色真漂亮!”“你這個想法真有創(chuàng)意。”“你觀察得很仔細(xì)。”“你畫的人很夸張傳神。”……使學(xué)生獲得喜悅和滿足。這種喜悅和滿足會進(jìn)一步產(chǎn)生自我激勵的心理狀態(tài)，自信心也會隨之產(chǎn)生。
七、結(jié)語
美術(shù)教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)知識，而是要讓他們自主探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會舉一反三。美國藝術(shù)教育家維克多·羅恩菲德在《創(chuàng)造與心智的成長》中提出美術(shù)教育的任務(wù)“既不是藝術(shù)本身，又不是藝術(shù)作品，也不是審美體驗(yàn)，而是兒童通過藝術(shù)教育，他們將愈來愈富有創(chuàng)造力，愈來愈思維敏捷。”我想，對“小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)代化”的理解是仁者見仁，智者見智，各有千秋。但是，我們美術(shù)教師的教學(xué)目的是相同的，那就是希望我們學(xué)生的美術(shù)作品能夠更加豐富多彩、品質(zhì)更加完善優(yōu)良，學(xué)生的素質(zhì)不斷提高。
在美術(shù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，充分發(fā)揮美術(shù)的教育功能，發(fā)揮美術(shù)教育特有的魅力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。
【參考文獻(xiàn)】
1、《中國美術(shù)教育》
2、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》
3、《德育科學(xué)與藝術(shù)的探索》
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