淺述職業(yè)教育管理的論文(2)
淺述職業(yè)教育管理的論文篇二
《淺析我國(guó)職業(yè)教育管理》
【摘要】職業(yè)教育管理是管理者在多變的環(huán)境中，依據(jù)職業(yè)教育目的規(guī)律以及相關(guān)理論，通過(guò)具體措施和手段，調(diào)節(jié)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)外各種關(guān)系，引導(dǎo)他人行動(dòng)并合理配置有限資源，以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)和全部過(guò)程。本文著重討論了我國(guó)職業(yè)教育的一些特征以及職業(yè)教育體制方面的創(chuàng)新等。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 管理
一、職業(yè)教育管理的特殊性
(一)內(nèi)容的多樣性
職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的直接聯(lián)系、與企業(yè)和市場(chǎng)的依附關(guān)系、與職業(yè)的天然融合，決定了職業(yè)教育管理內(nèi)容的多領(lǐng)域、多方面特征，特別是校企合作的規(guī)律、實(shí)踐實(shí)習(xí)的特點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)基地的要求，都使得職教管理不僅具有教育的元素，而且具有企業(yè)管理的某種特點(diǎn)。
(二)思想的社會(huì)化
職業(yè)教育是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，也是一個(gè)開放系統(tǒng);職業(yè)教育面向人人，職業(yè)教育依靠社會(huì)力量。辦學(xué)社會(huì)化，投資多渠道，管理齊抓共管，學(xué)習(xí)終身化，辦學(xué)類型和層次多樣化，形式方法靈活機(jī)動(dòng)，立足本國(guó)面向世界，產(chǎn)教結(jié)合校企合作等等，搞職業(yè)教育無(wú)論是宏觀指導(dǎo)思想，還是微觀管理理念，都要具有管理思想的開放性和廣闊性。
(三)主體的多樣化
從層次來(lái)分，職業(yè)教育管理者有高層管理者、中層管理者、一線管理者，這些構(gòu)成了管理學(xué)上的管理等級(jí)或科層制：從類型來(lái)分，有不同部門、不同級(jí)別行政區(qū)劃的管理者、中高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者：這些分法只是相對(duì)而言，不是非常嚴(yán)格和絕對(duì)化。
(四)體制的復(fù)雜性
將教育管理劃分為教育行政管理和學(xué)校教育管理兩大塊，是很普遍的認(rèn)識(shí)，職業(yè)教育管理沿用這樣的框架也很適合。教育行政管理是從行政學(xué)的視角討論管理活動(dòng)，學(xué)校管理大多是從學(xué)校教育學(xué)的角度分析管理工作。特別要指出的是，職業(yè)教育的管理，無(wú)論是行政管理，
還是學(xué)校管理，都比其它類型的教育或?qū)W校管理更加復(fù)雜。職業(yè)教育的行政管理有多個(gè)部門，學(xué)校管理也是多方面的隸屬關(guān)系和層級(jí)結(jié)構(gòu)。中央與地方、政府與行政職能部門、教育與行業(yè)部門之間、教育行政部門之間、行政部門與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校，相互之間既有獨(dú)立權(quán)限、職責(zé)和利益，又有配合與合作。
(五)過(guò)程的復(fù)雜性
職業(yè)教育涉及多種運(yùn)行主體，如政府、行業(yè)企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)、學(xué)校;具有多種職能，除了培養(yǎng)技能型人才這一任務(wù)之外，還有直接服務(wù)企業(yè)社會(huì)社區(qū)、開展科學(xué)研究等工作;開辦多種專業(yè)，具有多種類型的教師、學(xué)生，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備，還有學(xué)歷教育和職業(yè)資格證書培訓(xùn)，等等。其中各種部門、各種職能、各種專業(yè)、各種工作之間相互聯(lián)系，相互制約，管理過(guò)程交織一起，既復(fù)雜，又綜合。
(六)環(huán)境的多變性
職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向多種行業(yè)、部門和企業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才，有明顯的職業(yè)性、社會(huì)性和區(qū)域性特點(diǎn)。它不僅是教育現(xiàn)象，還是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象。職業(yè)教育的管理也必然面對(duì)教育外部和教育內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面，直接受到外界方方面面環(huán)境的影響和制約，管理者時(shí)時(shí)感受到所面臨的挑戰(zhàn)，審時(shí)度勢(shì)、搶抓機(jī)遇是職業(yè)教育管理者的重要素質(zhì)要求。
二、創(chuàng)新的職業(yè)教育管理模式
(一)集團(tuán)化管理
職教集團(tuán)是近幾年涌現(xiàn)出的新的形式，是校企合作的新路徑，也是大職教管理的重要體現(xiàn)。通過(guò)組建職教集團(tuán)，充分發(fā)揮職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化職業(yè)教育資源配置，提高辦學(xué)水平，開辟一種由重點(diǎn)職業(yè)院校牽頭，行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位多參與，以專業(yè)發(fā)展為紐帶，以校企合作為重點(diǎn)，以課程改革為橋梁、以提高勞動(dòng)者素質(zhì)為目的，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利，低投入、高產(chǎn)出的職業(yè)教育發(fā)展新道路。
(二)層次多維度的管理模式
職業(yè)教育管理實(shí)踐的探索是豐富的，特別是吸收和借鑒豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)職教管理模式、管理方法和管理手段的改革與創(chuàng)新。試舉例說(shuō)明。
1.項(xiàng)目管理
“項(xiàng)目是特定目標(biāo)下的一組任務(wù)或活動(dòng)。”通過(guò)項(xiàng)目，將戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。項(xiàng)目管理產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略變化的重要手段。項(xiàng)目是一系列工作，它有組織進(jìn)行但不是組織本身，產(chǎn)品是項(xiàng)目的目的和結(jié)果。教育投資項(xiàng)目管理是把項(xiàng)目作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行管理，是管理國(guó)際化的重要體現(xiàn)。教育有生產(chǎn)性，要注重經(jīng)濟(jì)效益。教育離不開資源投入、利用產(chǎn)出，面對(duì)稀缺資源，教育也要講效率。教育投資項(xiàng)目有宏觀和微觀之分，關(guān)系人有直接與間接之分，項(xiàng)目產(chǎn)出有直接與間接之分。在項(xiàng)目管理中，項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目經(jīng)理、溝通非常重要。成功的項(xiàng)目管理需要在觀念上發(fā)生變化，如競(jìng)爭(zhēng)觀念，時(shí)間觀念，系統(tǒng)觀念，風(fēng)險(xiǎn)觀念，效益觀念，人本觀念，法制觀念。
2.知識(shí)管理
知識(shí)管理是“在一個(gè)組織中創(chuàng)建、聚集、儲(chǔ)存、維護(hù)和傳播的企業(yè)知識(shí)的程序和集合。”也就是企業(yè)通過(guò)某些手段和技術(shù)，處理來(lái)自企業(yè)自身的知識(shí)(如經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、項(xiàng)目方案)，包括載體(各級(jí)員工)的知識(shí)共享，從而實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為基礎(chǔ)的資產(chǎn)提升，它具有不可替代的重要性，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)自主創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。知識(shí)管理是以人為中心，以信息為基礎(chǔ)，以知識(shí)創(chuàng)新為目標(biāo)，將知識(shí)看作是一種可開發(fā)資源，出發(fā)點(diǎn)是把知識(shí)作為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高的關(guān)鍵。知識(shí)管理是一種新的管理思想，運(yùn)用于職業(yè)教育中，具有特殊的實(shí)際意義。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)接軌，而“學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)用型人才管道”正是職業(yè)教育與企業(yè)的契合點(diǎn)，即有效地完成“對(duì)知識(shí)尤其是對(duì)實(shí)用型技術(shù)知識(shí)的接受、訓(xùn)練和掌握的過(guò)程。”校企共建需要：共建共享知識(shí)庫(kù)、共建共享軟硬件資源、建立長(zhǎng)期合作關(guān)系等等。知識(shí)管理的理論與技術(shù)還在不斷地發(fā)展和完善，在職業(yè)教育管理中的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越深入和擴(kuò)展。
3.質(zhì)量管理
質(zhì)量管理是2l世紀(jì)管理的主題，它不僅應(yīng)用于絕大多數(shù)的行業(yè)企業(yè)和部門，而且也運(yùn)用于教育領(lǐng)域和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。目前，可作為職業(yè)教育借鑒的企業(yè)質(zhì)量管理模式主要有兩種，一是全面質(zhì)量管理模式，二是IS09000質(zhì)量管理模式。IS09000質(zhì)量管理模式與全面質(zhì)量管理模式既有聯(lián)系也有區(qū)別。從聯(lián)系上看，兩者都強(qiáng)調(diào)全面質(zhì)量、全員參與和全過(guò)程的質(zhì)量控制，強(qiáng)調(diào)預(yù)防為主、系統(tǒng)管理的思想。所以它們?cè)诨纠碚?、思想和原則上是一致的。兩者是“打基礎(chǔ)”和“求發(fā)展”的關(guān)系。IS09000標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理最基本、最起碼的要求，全面質(zhì)量管理是尋求發(fā)展，達(dá)到更高水平的要求。從區(qū)別上看，IS09000標(biāo)準(zhǔn)是在總結(jié)和綜合各國(guó)先進(jìn)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種通用性的標(biāo)準(zhǔn)，更強(qiáng)調(diào)規(guī)范化和文件化，能夠進(jìn)行國(guó)際通行的認(rèn)證，而全面質(zhì)量管理則更重視觀念、方法和工具，沒有規(guī)范化，不能進(jìn)行認(rèn)證。在實(shí)際工作兩種模式可以選擇其一，也可以統(tǒng)一起來(lái)。在借鑒企業(yè)管理模式的過(guò)程中，必須結(jié)合職業(yè)教育的特征以及本校的具體情況，選擇適合自己的管理模式，建立一個(gè)完善的教育質(zhì)量管理體系，在其實(shí)施過(guò)程中還要不斷地調(diào)整和改進(jìn)，才能保證管理的有效性。
結(jié)語(yǔ)
“管理就是組合”。管理是豐富的，管理改革和創(chuàng)新是永無(wú)止境的。通過(guò)上述例子就是要說(shuō)明這樣一個(gè)事實(shí)。無(wú)論是管理理念、制度、組織結(jié)構(gòu)，還是管理模式、技術(shù)，手段，從管理學(xué)和職業(yè)教育發(fā)展的視角，數(shù)不勝數(shù)。比如，需要引起關(guān)注的還有：危機(jī)管理、校本管理、自我管理、矩陣式管理等。
參考文獻(xiàn)
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