對(duì)外漢語中級(jí)階段詞匯教學(xué)的問題設(shè)計(jì)論文
近年來,詞匯教學(xué)的重要性在對(duì)外漢語教學(xué)中逐漸被認(rèn)可,人們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯量幾乎決定了學(xué)生語言水平的高低。隨著對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的研究逐漸增多,許多學(xué)者提出讓詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí),不少學(xué)者根據(jù)漢語自身特點(diǎn)和結(jié)合心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等,提出了適用于對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的方法和理論。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：對(duì)外漢語中級(jí)階段詞匯教學(xué)的問題設(shè)計(jì)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
對(duì)外漢語中級(jí)階段詞匯教學(xué)的問題設(shè)計(jì)全文如下：
摘 要：一對(duì)一課堂上，教師通過設(shè)問為學(xué)生提供輸出詞匯的機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)遵循問題的典型性、實(shí)用性、層次性和交流感等原則，以達(dá)到讓學(xué)生充分掌握詞語的目的。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);典型性;實(shí)用性;層次性
一對(duì)一課堂上，教師通過巧妙的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在回答過程中由被動(dòng)輸出詞匯到主動(dòng)使用詞匯，從而達(dá)到在有限時(shí)間內(nèi)掌握詞匯的目的。問題呈現(xiàn)詞匯的用法，為學(xué)生使用詞匯提供“載體”。因此，教師設(shè)計(jì)和選擇問題時(shí)，必須遵循問題的典型性、實(shí)用性、層次性和交流感等原則。本文結(jié)合中級(jí)詞匯教學(xué)中部分詞匯的問題設(shè)計(jì)，對(duì)這幾項(xiàng)原則進(jìn)行深入分析。
一、問題有典型性
在對(duì)外漢語教學(xué)中級(jí)階段，大部分詞語都具有典型的用法，包括固定的結(jié)構(gòu)、搭配及語義色彩。教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡可能全面地展示詞匯的典型特點(diǎn)。例如，“手下留情”一詞，其結(jié)構(gòu)框架為“對(duì)…手下留情”，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要體現(xiàn)出這種典型結(jié)構(gòu)：
①如果孕婦違反了交通規(guī)則，警察會(huì)對(duì)她手下留情嗎?
在詞與詞的搭配上，學(xué)生很容易根據(jù)英文翻譯擴(kuò)大詞語的搭配范圍，出現(xiàn)諸如“享受電影”等錯(cuò)誤。教師要把有代表性的搭配給學(xué)生，如“保持”一詞，可選擇“保持安靜、保持聯(lián)系”等常用搭配，并在問題中體現(xiàn)出來。
漢語中很多詞語有明顯的語義色彩。對(duì)于這種詞語，教師在教學(xué)過程中，可以明確地告訴學(xué)生并選擇典型問題。比方說，“鳳毛麟角”一詞，一定用來表示好的事物。教師可以提這樣的問題：
?、佻F(xiàn)在，又會(huì)賺錢又會(huì)做家務(wù)的男人多不多?
還有一些詞語，學(xué)生看了英文解釋以后會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，如“閉塞”一詞，學(xué)生并不能理解其“封閉”的含義，會(huì)說出“北京的交通很閉塞”等令人哭笑不得的句子。教師在給問題時(shí)，要設(shè)置合適的語境，如：
?、僭诖笊嚼锏拇遄?，人們出來特別不方便。那里的交通怎么樣?
二、問題有實(shí)用性
學(xué)習(xí)語言的最終目的是應(yīng)用。對(duì)外漢語教學(xué)的中級(jí)階段，學(xué)生開始不再滿足于生活中的常用詞語，希望能學(xué)習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)的詞語。具體到問題上，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生興趣、對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助的問題，盡量避免初級(jí)階段過于偏重生活的問題。例如，同樣是“發(fā)揮”一詞，面對(duì)以“一帶一路”為研究興趣的學(xué)生，教師可以問：
①哪些地區(qū)對(duì)建設(shè)一帶一路發(fā)揮著重要作用?
面對(duì)兒童教育專業(yè)的學(xué)生，教師可以問：
①很多父母喜歡讓孩子畫畫，畫畫對(duì)孩子有什么好處?(發(fā)揮想象力)
除了與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)今社會(huì)的熱門話題、熱門人物等也常常可以吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用。例如，索馬里恐怖事件、股票危機(jī)、希臘經(jīng)濟(jì)危機(jī)等。“恐怖”一詞，教師便可以從9?11事件說到索馬里事件，同時(shí)還可以復(fù)現(xiàn)“根源”、“手段”等詞，為學(xué)生創(chuàng)造成段表達(dá)的機(jī)會(huì)。再如，“注入”一詞，教師可以提問：
①歐洲央行會(huì)為希臘銀行注入資金嗎?
三、問題間有層次性
教師提問的過程是學(xué)生不斷掌握詞語的過程。學(xué)生在沒有文字憑借(板書上僅列搭配)的狀態(tài)下，通過聽教師的問題獲取該詞的用法。因此，問題間的層次性十分重要。問題間的層次包括，詞的用法和詞性逐步呈現(xiàn)，問題由帶目標(biāo)詞到不帶目標(biāo)詞，由封閉到開放。
詞的用法要逐步呈現(xiàn)。例如，“威脅”一詞，有“A威脅B”和“B受到A的威脅”兩種結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注意先呈現(xiàn)基本結(jié)構(gòu)“A威脅B”，再自然過渡到“B受到A的威脅”。
教材在對(duì)詞語的詞性標(biāo)注中往往僅注明詞性，因此，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)時(shí)間有選擇地展示詞語不同詞性的用法。在設(shè)計(jì)問題時(shí)切忌體現(xiàn)不同詞性、用法的問題毫無原則地?fù)诫s在一起。例如，“來源”既是名詞也是動(dòng)詞，教師可做如下設(shè)計(jì)：
?、僭诿绹?，學(xué)生有經(jīng)濟(jì)來源嗎?
?、诳植乐髁x來源于什么?
③知識(shí)來源于什么?
?、軆?yōu)秀的成績和持之以恒的努力有什么關(guān)系?
由上面的問題群也可以看出，問題的順序要遵循由封閉到開放的原則，第一個(gè)問題可以為是非問句，以此來呈現(xiàn)詞的用法，最后一個(gè)問題可以不出現(xiàn)目標(biāo)詞，給學(xué)生主動(dòng)使用的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生的水平較高，最后也可以出現(xiàn)有爭議性的問題，給學(xué)生表達(dá)自己看法的空間。
四、問題體現(xiàn)交流感
在一對(duì)一課堂上，教師和學(xué)生一問一答，很容易成為純粹的機(jī)械操練，這會(huì)使課堂變得枯燥無味，學(xué)生也會(huì)覺得疲憊。因此，教師要充分利用問題，和學(xué)生交流看法和思想。
學(xué)生來自不同的國家，他們的文化習(xí)慣、法律法規(guī)等與中國存在很大的差異。教師應(yīng)該抓住這些不同，給學(xué)生對(duì)比的機(jī)會(huì)。例如，“贍養(yǎng)”一詞，教師可以提問：
①在中國，法律規(guī)定孩子必須贍養(yǎng)自己的父母，在美國呢?
除此之外，學(xué)生對(duì)社會(huì)問題往往有自己的看法，教師應(yīng)給學(xué)生提供表達(dá)自己看法的空間。如“淡薄”一詞，教師可以問：
②很多人認(rèn)為，現(xiàn)在人的道德觀念越來越淡薄。你同意嗎?
教師也可以適時(shí)追問幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，讓學(xué)生感受到傾聽感。
總之，問題設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)尤其是一對(duì)一課堂上非常重要，要想取得事半功倍的教學(xué)效果，除了遵循典型性、實(shí)用性、層次性、交流感以外，還有很多問題需要對(duì)外漢語教師在教學(xué)中不斷探索。
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