信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)培養(yǎng)信息素質(zhì)。這里，“利用信息技術(shù)”只是一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)，以適應信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：信息技術(shù)在初中數(shù)學和古詩詞教學中的作用相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　信息技術(shù)在初中數(shù)學和古詩詞教學中的作用全文如下：

　　21世紀,以計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到廣泛應用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標準。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在學生學習過程中的作用,將現(xiàn)代信息技術(shù)在各科教學中巧妙運用,對提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。信息技術(shù)在初中語文和數(shù)學的學習中占有重要的一席之地。

　　一、信息技術(shù)在初中古詩文學中的作用

　　隨著教學改革深入發(fā)展,古詩文的權(quán)重在初中課本中越來越大,而且選入初中教材的古詩文,都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作,因此古詩文閱讀教學成了初中語文教學的一個重頭戲。但是,“古文難,古文難,一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。使用現(xiàn)代信息技術(shù)整合古詩教學,降低了教學的難度,激發(fā)了學生學古詩、頌古詩的熱情,加深對中華民族文化瑰寶的熱愛。

　　1.激發(fā)興趣

　　我在上《錢塘湖春行》一課時,播放錢塘湖的美景圖片,學生在觀看美圖的同時對錢塘湖的景色有所了解,再提出問題:“如果你是詩人,你會從哪些方面描寫錢塘湖呢?”激發(fā)學生進一步探索的興趣,繼而更深刻的理解詩人的出發(fā)點,學好本詩。在上《陳太丘與友期》一課時,我用了一個flash動畫《道旁苦李》來作課文導入,學生的注意力一下子就被生動的動畫畫面和情節(jié)集中起來了,很快領悟了故事所蘊含的道理,也急于知道老師到底“賣的是什么藥”。一節(jié)課有了一個良好的開端,教師便可以更好地把握課堂了。

　　2.創(chuàng)設情境

　　古詩文以凝練、富有韻律的語言創(chuàng)造意境、反映社會生活,每一篇都有其獨到的或優(yōu)美、或深邃的意境。具有“形美、音美、意美”的特點。學生根據(jù)已有的學識和閱歷,往往對詩詞所蘊含的這“三美”的理解和體會有困難,信息技術(shù)恰好能以具體形象的材料降低理解的難度。《蒹葭》一文是一首愛情詩,詩中表現(xiàn)詩人苦苦追尋“伊人”的執(zhí)著。在學習中我們根據(jù)詩文情境制作了一段以山水圖景為背景的配樂詩朗誦,朗誦者低沉而緩慢的音調(diào)配以悠揚的古箏樂曲,把聽眾帶入一種冷清朦朧的境界中,在視、聽環(huán)境下,多種感觀的同時觸動,思維很容易得到擴散,情感也就不難體會了。

　　3.體現(xiàn)節(jié)奏

　　古詩講究平仄、押韻,有很強的節(jié)奏感和韻律感,讀起來瑯瑯上口,就像一首美妙的音樂。因此,學習古詩要注重引導學生反復地抑揚頓挫地誦讀,讀出一種緊張與松弛交錯的特殊美感,即節(jié)奏感,體現(xiàn)韻律美、音樂美。如教學《觀滄?！?教師指導學生朗誦時,讓學生點擊“范讀”一欄,這時悠揚的笛聲由遠及近悠悠傳來,同時屏幕上顯示出以荷塘為背景的古詩全文,并隨著范讀的開始,詩中相應出現(xiàn)停頓符號,學生在范讀的熏陶下,會饒有興趣地跟著朗讀起來,接下來我讓學生反復誦讀,抑揚頓挫,鏗鏘有力,充滿豪情壯志。

　　二、信息技術(shù)在初中數(shù)學教學中的運用

　　隨著學校計算機的普及,班班多媒體的實現(xiàn),教師在教學中使用的軟件也多了起來。作為一名普通的數(shù)學教師,我對《幾何畫板》軟件卻情有獨鐘,教學中運用得得心應手,它輔助了課堂教學,也大大激發(fā)了學生的學習興趣。

　　下來我結(jié)合自己的教學實踐談一談《幾何畫板》在初中數(shù)學課堂教學中的運用及體會。

　　1.在函數(shù)教學中的運用

　　例如,在教學“一次函數(shù)的性質(zhì)”時,可以使用《幾何畫板》制作一次函數(shù)圖象,并設置四個動畫按鈕,分別是“K增大”、“K減小”、“b增大”、“b減小”。當按下“K增大”按鈕,函數(shù)解析式“y=4x+0”中的“K”開始增大,同時函數(shù)圖象也進行相應的變化;當按下“K減小”按鈕,函數(shù)解析式“y=2x+1”中的“K”開始減小,同時函數(shù)圖象也進行相應的變化。在此過程中學生很直觀的就搞清楚了K在函數(shù)圖象中的作用。對“b”的研究和“K”類似。

　　2.在解決“動點(動線、動畫)”問題,動態(tài)展示數(shù)學問題中的運用

　　幾何畫板能動態(tài)地保持平面圖形中給定的幾何關(guān)系,利用這一特點便于在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律。如平行、垂直、中點、角平分線等等都能在圖形的變化中保持下來,不會因圖形的改變而改變,這也許是幾何畫板中最富有魅力的地方。在平面幾何的教學中如果能很好地發(fā)揮幾何畫板中的這些特性,就能為數(shù)學教學增輝添色。

　　3.變換教學中的使用

　　如研究軸對稱變換(幾何畫板中稱為“反射變換”)時,可利用《幾何畫板》的“反射變換”作△ABC和△A’B’C’關(guān)于y軸對稱。任意拖動三角形ABC的頂點或邊上任取的點D,雖然圖形的位置、形狀和大小在發(fā)生變化,但對應點的連線段始終保持被對稱軸垂直平分,再觀察對應點的坐標,發(fā)現(xiàn)對應點橫坐標互為相反數(shù),縱坐標相等的特點。研究平移變換時,作△A’B’C’是△ABC平移后的圖形。只要拖動矢量點或三角形上的點,圖形中始終保持對應點連線段平行且相等,四邊形A’A’C’C始終是平行四邊形。再仔細觀察圖形中點的坐標,可以發(fā)現(xiàn)任意一對對應點的橫坐標的差都一樣,縱坐標的差也一樣。而這些在以往的數(shù)學教學中,在黑板上作圖,不僅畫變換圖形比較費時枯燥,而且無法表達這種變化中的不變因素。

　　4.平面幾何變式教學中的運用

　　例如,AB=AC,D是△ABC內(nèi)一點,∠BAC=∠DAE,∠ABD=∠ACE。求證:BD=CE。對這個例題的教學,我用幾何畫板做了這樣一個課件,先畫一個等腰三角形,AB=AC,在三角形內(nèi)部取一點D,用“變換”工具把△ABD逆時針方向旋轉(zhuǎn)∠BAC的度數(shù),得到△AEC。當完成對BD=CE的證明后,我提出:當點D在△ABC邊上或外部時,其他條件不變,上面的結(jié)論還成立嗎?我一邊提問一邊拖動點D,這樣不僅增加了課堂教學的容量,增加了變式的速度,說到做到,又給人自然流暢、耳目一新的感覺。

　　將信息技術(shù)引入課堂,對于創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣;利用現(xiàn)代技術(shù)資源,創(chuàng)設平臺,展示學生風采;借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,合作學習,提高學生探究能力,都起到了重要的作用。教師在課堂上運用現(xiàn)代化教學手段和現(xiàn)代化教育技術(shù),這是時代的發(fā)展,也是時代的需要,只有在正確的教學理念指導下才能充分發(fā)揮作用。在這個過程中,不應把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具,而應把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,提高學科的教學效率。技術(shù)終究是為人服務的,在教學過程中,起主導作用的還是教師本身,他是學習活動的組織者和引導者,應不斷提高自身的綜合素養(yǎng),創(chuàng)造性地理解和使用教材,運用科學的教育觀念、先進的教學思想去教書育人,做真正的引導者,這才是教育的根本。