基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育構(gòu)想論文
基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育構(gòu)想論文
由于城鄉(xiāng)教師在信息素養(yǎng)發(fā)展需求和策略上存在很大的差異性,根據(jù)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的需求,探尋適合其信息素養(yǎng)發(fā)展的策略是當(dāng)務(wù)之急,而行動學(xué)習(xí)法在貧困地區(qū)具有普遍適用性,使農(nóng)村教師信息素養(yǎng)發(fā)展成為可能。如何通過研究制約高校教師信息素養(yǎng)提升的 瓶頸 ,找出提升高校教師信息素養(yǎng)的方法是各高校應(yīng)該重點研究的課題。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育構(gòu)想相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育構(gòu)想全文如下：
摘 要： 將行動研究引入農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育，有助于改變將教師信息素養(yǎng)教育窄化為教育技術(shù)訓(xùn)練的傾向。分析實施此構(gòu)想對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義，進(jìn)而探討此構(gòu)想的組織實施形式、具體實施過程及影響因素。
關(guān)鍵詞： 行動研究 農(nóng)村教師教育 教師信息素養(yǎng)
為提高農(nóng)村教師信息素養(yǎng)，不少農(nóng)村教師教育都把教師信息素養(yǎng)作為重要內(nèi)容。但是，概括各地農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育情況，將內(nèi)涵豐富的教師信息素養(yǎng)教育窄化為教育技術(shù)訓(xùn)練的傾向明顯，沒有達(dá)到提高農(nóng)村教師教育教學(xué)水平和促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的目的。隨著國家對農(nóng)村中小學(xué)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)完善，教育信息化進(jìn)程加快和信息化教育日盛，尋找一種更為有效的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育方式顯得尤為迫切。
一、基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義
教師所從事的行動研究是一種實踐性很強的，旨在改進(jìn)教師工作、完善教師工作狀態(tài)的研究取向。行動研究要求教師綜合運用各種知識和方法，以提高行動質(zhì)量和改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐，這就需要教師利用自己目前已具備的初步信息知識去獲取、處理、利用所需教育信息。所以，行動研究為教師的信息素養(yǎng)和教育實踐搭建了一個融洽的平臺，對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展獨具意義。
(一)促進(jìn)農(nóng)村教師反思能力提高
行動研究的目的直指教育實際問題的解決，要解決問題，首先得發(fā)現(xiàn)問題，這就要求教師具有反思的意識和能力。同時，在行動研究過程中，將結(jié)論在行動中予以驗證，需要及時對驗證進(jìn)行總結(jié)反思，再將所得繼續(xù)用于實踐予以驗證。通過這樣不斷行動-反思的螺旋式循環(huán)往復(fù)的過程，實踐得以改善，反思意識和能力貫穿行動研究的始終。美國學(xué)者波斯納提出“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，沒有反思，教師的實踐深陷于繁雜的日常事務(wù)中，再多的經(jīng)驗也不能成為他們借以發(fā)展的財富，無非是較低層面的簡單機械的重復(fù)。受自身學(xué)識、視野、周圍環(huán)境等局限，農(nóng)村教師的反思能力相對薄弱，借助行動研究逐步提高他們的反思能力，幫助他們實現(xiàn)對自己的超越，為他們的專業(yè)發(fā)展提供助力。
(二)促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展
與城市教師相比，農(nóng)村教師面對的學(xué)生群體學(xué)業(yè)成就偏低，家長群體認(rèn)知水平有限，以及較低的社會地位等極大地影響著他們的專業(yè)態(tài)度。不少農(nóng)村教師存在發(fā)展惰性，對自己要求不高，得過且過，自信、自主性相對欠缺。
行動研究是以一線教師為主體的直面實踐的一種研究活動，教師既是行動者，又是研究者，行動研究的環(huán)境就是教師自己工作的實際環(huán)境，要解決的問題也是教師自己在工作中遇到的問題。在這樣的背景下，教師再也不能漠視工作現(xiàn)狀，必須充分發(fā)揮主體性，通過各種方式尋找改變現(xiàn)狀的策略，然后運用于自己的工作實踐當(dāng)中。在這個不斷行動―研究的過程中，教師逐漸將自己相融于教育實踐中，區(qū)別于以往的教育經(jīng)歷，幫助教師成熟和反思，改變被動態(tài)度，重塑教師的專業(yè)責(zé)任。同時，教育質(zhì)量的提高，讓教師切實感受到自己工作的價值，重拾教師的專業(yè)自信。教師積極主動的態(tài)度也會激發(fā)學(xué)生對教師的信賴、尊敬等情感，改善師生關(guān)系，重建教師的專業(yè)理想。
自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的源泉和動力，反思能力和專業(yè)態(tài)度是影響自主發(fā)展的主要因素，二者缺一不可。行動研究通過對農(nóng)村教師反思能力和專業(yè)態(tài)度的提高，對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展將會產(chǎn)生積極作用。
二、基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育實施構(gòu)想
(一)組織實施形式
1.高校與農(nóng)村學(xué)校教師合作方式
在地方教研機構(gòu)或教育行政部門的組織下，高校(主要指師范大學(xué))與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)成合作共同體。高校以教育課程和信息技術(shù)課程教師為主體，組建包括在讀碩(博)士生在內(nèi)的信息素養(yǎng)行動研究者同盟，承擔(dān)行動研究及信息知識等方面的培訓(xùn)、分組指導(dǎo)。每一個高校研究者負(fù)責(zé)一個農(nóng)村教師行動研究小組的指導(dǎo)工作，高校研究者深入指導(dǎo)對象所在的農(nóng)村學(xué)校，觀察農(nóng)村教師的教育教學(xué)實踐，與他們共同研討，為他們的研究過程提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村教師以研究課題為單位組成課題研究小組，以4-6人為宜，在高校研究者指導(dǎo)下運用信息技術(shù)開展行動研究。
2.城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師合作方式
在地方教研機構(gòu)或教育行政部門的組織下，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)成合作共同體。城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校選派特級教師、市級學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師擔(dān)任農(nóng)村教師的指導(dǎo)教師，對農(nóng)村教師進(jìn)行“一對一”的具體指導(dǎo)，并以指導(dǎo)教師為中心組建包括信息技術(shù)課程教師、其他優(yōu)秀教師在內(nèi)的信息素養(yǎng)行動研究工作室。農(nóng)村學(xué)校選派符合條件的教師到城市學(xué)校脫產(chǎn)研修一學(xué)期，通過觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐及協(xié)助指導(dǎo)教師開展行動研究，學(xué)習(xí)信息知識的綜合應(yīng)用，在與指導(dǎo)教師、工作室其他教師的協(xié)作交流中獲得成長。農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修結(jié)束后回農(nóng)村學(xué)校后開展行動研究，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校派工作室成員定期到農(nóng)村學(xué)校繼續(xù)指導(dǎo)該教師及該校其他教師開展行動研究。
3.農(nóng)村學(xué)校校本研修方式
在農(nóng)村學(xué)校教研人員組織下，將教師按研究課題分為校本行動研究小組。分組時注意小組成員的教齡、業(yè)務(wù)專長及任教年級等情況，發(fā)揮已具有行動研究經(jīng)驗教師的引領(lǐng)作用。繼續(xù)堅持和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校、高校建立密切聯(lián)系，力爭形成以教師為主體的、合作的校本教研氛圍，進(jìn)而建立長效校本教研機制。
(二)基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育具體實施過程
1.行動研究方法和現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)
在當(dāng)今數(shù)字化時代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是獲取各種信息的主要方式之一，和行動研究方法同為農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育的主要知識。通過專題講座、案例分析、動手操作等方式對農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)工具應(yīng)用技能和行動研究的特點、方法、步驟兩方面的培訓(xùn)，為后續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)開展行動研究做好知識儲備。
2.組建農(nóng)村教師行動研究共同體
將有相同或相近問題的教師分為一組，或根據(jù)農(nóng)村教師地域進(jìn)行分組，分組后再共同確定研究課題。分組以異質(zhì)為佳，不同背景的教師更易成為批判性同事，但也需考慮教師的研究課題，如是學(xué)科教學(xué)問題建議同學(xué)科或相近學(xué)科教師組成，學(xué)生研究等教育問題則由不同學(xué)科教師組成。組建共同體一是便于組織與管理，增強研究的凝聚力和教師的歸屬感;二是為農(nóng)村教師搭建研討和分享經(jīng)驗的平臺，相互促進(jìn)，集教師個人之力為合力，實現(xiàn)個體與群體共同成長。 3.行動研究的開展
如何開展行動研究，不少學(xué)者都提出過理想的程序模式，結(jié)合已有研究，將以信息知識為依托的行動研究步驟分為五個逐步實施：一是發(fā)現(xiàn)問題;二是對發(fā)現(xiàn)的問題展開調(diào)查與反思;三是明確問題，制訂行動計劃;四是實施計劃并在實施過程中根據(jù)實際情況完善及修改計劃;五是評價和反思實施結(jié)果，提出下一步需要改進(jìn)的問題。在這一環(huán)節(jié)，行動研究始終是圍繞問題展開的，在對問題進(jìn)行探討時，可采用“滾雪球”法。參與者先獨自思考，將自己的看法寫下來;再分成兩人小組，互相交流看法;然后形成四人小組，比較彼此的討論結(jié)果，形成新的共識;最后小組派代表向大組匯報，全體評議，培訓(xùn)者總結(jié)[1]。行動研究是一個沒有終點的研究，教師不斷在螺旋循環(huán)的過程中成長。
4.行動研究的總結(jié)
各小組撰寫行動研究報告，與其他小組分享與交流研究成果，為各小組開展下一步研究提供幫助。
三、基于行動研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育實施的影響因素
(一)組織管理者的因素
不管采取哪種形式實施行動研究，都離不開組織管理者的因素。經(jīng)驗表明，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的主要領(lǐng)導(dǎo)、校長等組織管理者的重視程度是影響成功的重要因素，影響著針對研究的經(jīng)費、各參與者聯(lián)動長效機制的建立及維持、教師的獎勵制度、學(xué)校研究文化氛圍的創(chuàng)建及引領(lǐng)、研究成果的評價與推廣等，無一不與組織管理者密切相關(guān)，無一不需要他們投入極大的精力和心血，考驗著他們的智慧和責(zé)任感。誰都明白，信息素養(yǎng)、行動研究著眼于農(nóng)村教師的素質(zhì)，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但大家又都明白，教師素質(zhì)的提升不是一朝一夕之功，素質(zhì)也不能夠顯性地展現(xiàn)在家長、社會面前，農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)有基礎(chǔ)與城市學(xué)校教師相比需要付出更多時間、精力等，并且付出與回報不一定成正比。領(lǐng)導(dǎo)們的任期、精力有限，出于現(xiàn)實考慮，不少領(lǐng)導(dǎo)愿意花大量精力舉辦和參與各種類型的競賽及評比活動、紀(jì)念活動、宣傳活動等，這些“面子工程”、“形象工程”大多可以給學(xué)校掙一塊獎牌，為自己的政績記上一筆，相對于費力不討好的教師素質(zhì)真正提升，學(xué)生真正得到實惠而言可謂性價比極高，何樂而不為呢?
(二)指導(dǎo)者的因素
根據(jù)本文的實施設(shè)想，能夠成為指導(dǎo)者的是高校教育課程和信息技術(shù)課程教師及在讀碩(博)士生，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師。首先，他們的態(tài)度決定他們的行為。是否把指導(dǎo)農(nóng)村教師看做是一項義不容辭的社會責(zé)任，是否把參與行動研究看做是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的契機，沒有積極的態(tài)度就難有深度的投入和盡職盡責(zé)的指導(dǎo)。其次，他們的指導(dǎo)能力決定著他們能否提供及時有效的指導(dǎo)。能夠熟練掌握信息知識和行動研究的指導(dǎo)者不多，因此需要事先對他們進(jìn)行兩個方面的培訓(xùn)，他們本身的學(xué)習(xí)能力影響指導(dǎo)效果。再次，他們本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)任務(wù)，時間、精力都有限，這必然影響著他們對指導(dǎo)的投入。
(三)農(nóng)村教師的因素
影響農(nóng)村教師行動研究的首要因素當(dāng)屬自我發(fā)展動力的缺失。長期以來，教師按照上級領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)目標(biāo)工作，以達(dá)到目標(biāo)為工作業(yè)績的評價標(biāo)準(zhǔn)。他們個人發(fā)展的需求被淹沒在學(xué)校組織發(fā)展的需求中，已經(jīng)失去了自主發(fā)展的動力，甚至意識不到自己有自主發(fā)展的需要[2]。雖然參與行動研究可以幫助他們改善這種狀況，但需要他們勇敢地邁出第一步，這第一步的邁出又和他們的個性品質(zhì)、以往經(jīng)歷等密切相關(guān);其次是他們已有的反思及研究能力。教師是行動研究的主體，要在行動中不斷反思，自主決定研究的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的途徑。
然而這樣的過程對一個研究的新手來說是很困難的，教師缺乏自主完成研究的自信，也缺少相應(yīng)的研究能力[3]。雖然指導(dǎo)者可以提供協(xié)助，但如果沒有教師自己在行動中的反思及發(fā)現(xiàn)的問題，協(xié)助就沒有基礎(chǔ)且無從切入;第三是農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境。如果教師發(fā)現(xiàn)自己所處的學(xué)校制度環(huán)境及周圍其他教師的行為模式都沒有變，那么他們自己是很難改變的[4]。教師是組織中的個人，在組織中他們覺得安全，要讓他們脫離組織獨立地研究及面對研究中的困難與責(zé)任，是需要極大勇氣和承受巨大壓力的。當(dāng)然教師對研究重要性的認(rèn)識、時間、精力、評價制度等因素也不容忽視。
農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)必須在具體教育教學(xué)實踐中不斷反思和應(yīng)用才能得到提高，行動研究給農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育提供了一條可行有效的途徑，但要順利開展，需要教育界甚至全社會的共同努力。
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