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      數(shù)學(xué)論文庫范文

      時間: 秋梅1032 分享

        數(shù)學(xué)是學(xué)生教育的重要基礎(chǔ)課程,對于培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力、思維能力都具有不可替代的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)論文庫范文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

        數(shù)學(xué)論文庫范文篇1

        淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題

        一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的原因

        (一)學(xué)校方面

        雖然素質(zhì)教育推行深度與力度不斷加大,但應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固。部分學(xué)校片面追求升學(xué)率與考試成績,忽視學(xué)生的全面發(fā)展需求,超負(fù)荷的補(bǔ)課、作業(yè)等使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成。

        (二)教師方面

        后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)不理想容易產(chǎn)生自卑心理,如果教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,不考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求,會使學(xué)生體會不到教師的關(guān)心,產(chǎn)生自暴自棄的心理,逐漸放棄學(xué)習(xí)。由于學(xué)生智力在某些領(lǐng)域可能存在一定的差異,教師如果不充分了解考慮學(xué)生的實(shí)際情況,意識不到學(xué)生認(rèn)知能力上的偏差,盲目追求進(jìn)度,完成教學(xué)任務(wù),忽視學(xué)生的理解與接受程度,會使部分學(xué)生因?yàn)椴焕斫饨處熣n堂所講的內(nèi)容,而加入后進(jìn)生的行列。

        (三)學(xué)生方面

        其一,自律性不強(qiáng)。很多自律性不強(qiáng)的學(xué)生往往成績較差,自律性與學(xué)習(xí)成績之間有一定的相關(guān)性。如上課遲到、早退的學(xué)生,容易遭到學(xué)校的處罰與同學(xué)的取笑,產(chǎn)生自暴自棄的心理,同時自律性差的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要求也比較低,作業(yè)不按時完成,上課不專心聽講、小動作多,學(xué)習(xí)成績很難有效提高。由于當(dāng)下大多是獨(dú)生子女家庭,對子女的過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生難以正確處理與老師、同學(xué)之間的關(guān)系,對集體活動漠不關(guān)心,被孤立起來,感覺學(xué)校生活枯燥乏味,消極怠惰,成為后進(jìn)生。

        其二,學(xué)習(xí)方面存在困難。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí),運(yùn)算能力較差,加之初中數(shù)學(xué)難度增加,具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,使部分學(xué)生加入到后進(jìn)生的行列。初中學(xué)生處于邏輯思維形成期,邏輯思維能力較差,受到已有知識的影響,對新知識接受存在一定困難。

        其三,心理品德方面。部分學(xué)生缺乏毅力,只能維持一段時間的學(xué)習(xí)興趣,遇到困難就躲避;部分學(xué)生在現(xiàn)代優(yōu)越的生活條件下,不知道學(xué)習(xí)的意義與必要性,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)缺乏動力;部分學(xué)生缺乏自信心,存在畏難心理,遇到困難便立馬放棄;從小學(xué)升入初中,難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化,同時由于沒有及時吸收消化新的知識,成為后進(jìn)生。

        二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

        (一)激發(fā)興趣

        對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏自信心往往是后進(jìn)生的共性問題,因而興趣的培養(yǎng)、自信心的樹立是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的前提與著力點(diǎn)。教師需要對學(xué)生有信心,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),喚醒學(xué)生渴望進(jìn)步的愿望,在教育教學(xué)中,始終堅(jiān)信包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能成才,通過發(fā)自內(nèi)心的愛鼓舞學(xué)生,幫助學(xué)生樹立自信心。

        (二)因材施教

        傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況嚴(yán)重不符,教師往往采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃、實(shí)施教學(xué)活動,忽視了學(xué)生的個體差異與實(shí)際需求。比如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得不到相應(yīng)的發(fā)展空間,限制這些學(xué)生的發(fā)展;而成績中等的學(xué)生也無法挖掘自身的潛能;部分學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足,學(xué)習(xí)興趣銳減,成為后進(jìn)生。分層教學(xué)法能夠有效解決這一問題,通過制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足不同學(xué)生的個性化需求。在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中,根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B、C三組,根據(jù)小組分層,實(shí)行分組教學(xué),學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動,鍛煉學(xué)生的合作能力,享受到成功的喜悅。制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),比如后進(jìn)生要求掌握基礎(chǔ)知識,中等成績的學(xué)生具備問題的能力,而成績好的學(xué)生則要求具備一定的創(chuàng)新探索能力。

        (三)動態(tài)評價

        沒有完全一樣的學(xué)生,也就不能采取絕對化的評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生,評價標(biāo)準(zhǔn)的絕對化,是學(xué)生成為后進(jìn)生的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中,教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異,采取動態(tài)評價的方式,幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差,需要教師及時督促學(xué)生復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后,可以要求學(xué)生完成課堂教學(xué)總結(jié),以檢測學(xué)生的聽課效果,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以采取靈活的測試方式進(jìn)行課堂測試,個別回答、集體回答、口答、筆答均可采用,以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂表現(xiàn)、作業(yè)評比、考試設(shè)置等方面均采取動態(tài)評價的方式。比如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生考試成績75分達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生60分達(dá)標(biāo),而后進(jìn)生35分達(dá)標(biāo),將學(xué)生的課堂表現(xiàn)等與考試成績結(jié)合起來,動態(tài)評價學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立自信心,實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。

        三、結(jié)語

        后進(jìn)生的形成是多方面因素共同造成的,包括社會不良風(fēng)氣的影響、家庭錯誤教育方式的誤導(dǎo)、學(xué)校對后進(jìn)生實(shí)際需求的不重視、教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式存在問題與不足以及學(xué)生自身的各種智力、非智力因素。后進(jìn)生歷來是被學(xué)生歧視、教師忽略的群體,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變需要各方面共同努力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過因材施教、動態(tài)評價的方式,幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。

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