數(shù)學(xué)是模式的科學(xué),數(shù)學(xué)中的所有概念、公式、定理、法則、方法等等都可看作是數(shù)學(xué)模式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于數(shù)學(xué)論文代發(fā)的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　數(shù)學(xué)論文代發(fā)篇1

　　淺析數(shù)學(xué)課堂中問題意識的養(yǎng)成

　　學(xué)生的問題意識即學(xué)生對課本或者題目等提出自己的問題、自己的見解，從而自主思考和探究的意識。很多人對學(xué)生的問題意識的重要性認(rèn)識不夠，其實(shí)學(xué)生的問題意識是一切思維的原動力，是智慧的發(fā)源地，是學(xué)生思維火花的創(chuàng)新所在，有效的問題的提出證明了學(xué)生在這一問題上有著自己獨(dú)立的見解，并進(jìn)行了深入地理解和體會，說明學(xué)生擁有獨(dú)立自主的意識。而縱觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，積極思考、踴躍發(fā)言的場面卻為數(shù)不多，大部分課堂都安靜得有些死氣沉沉，每當(dāng)教師詢問學(xué)生是否有別的想法或者問題的時候，下面是一片沉寂。造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢?我覺得主要有下面幾點(diǎn)原因：

　　一、教育理念的偏差

　　不同的教育理念能夠帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)思路，長久以來，受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)課堂上，教師的主要行為在于幫學(xué)生找出答案而并不是提出問題。教師只重視了學(xué)生解決問題的能力，在意他們是否能在考試中獲取高分，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。殊不知，問題的提出比問題的解答更為重要，因為它彰顯著一個學(xué)生的思路，表現(xiàn)了他們與眾不同的見解和能力，是學(xué)生獨(dú)立自主思考的一部分。

　　二、課堂氣氛壓抑

　　課堂的氣氛在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的活躍程度。很多學(xué)生一提起數(shù)學(xué)老師，在他們的腦海中就跳出戴著黑框眼鏡，面容嚴(yán)肅的人物形象。不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)當(dāng)然是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@并不代表數(shù)學(xué)老師就要不茍言笑，數(shù)學(xué)課堂就要死氣沉沉。俗話說，親其師，信其道。只有在和藹可親的老師的注視下，在輕松愉悅的課堂氣氛中，學(xué)生才能放松緊張的情緒，把自己內(nèi)心的想法和思路勇敢地表現(xiàn)出來而不必?fù)?dān)心受到斥責(zé)。

　　三、學(xué)生思路僵化

　　創(chuàng)新是一個民族的源泉，更是一個學(xué)科的希望和動力。而現(xiàn)在的學(xué)生呢，大部分都躺在前人的成果上享受著果實(shí)，想當(dāng)然地覺得那些都是偉大的成果，用不著再質(zhì)疑或者另辟蹊徑。在教師提出一個問題之后，學(xué)生本能選擇走的路都是在沿著老師平時教給的解題方法，墨守成規(guī)，不尋求改變。學(xué)生僵化的思路無論是用在解答問題上還是面對一個新的問題上，都容易落入老套的步驟，長此以往，談何創(chuàng)新呢?

　　上面的幾個原因造成了學(xué)生問題意識的淡薄，數(shù)學(xué)課上死氣沉沉的局面的出現(xiàn)，針對問題，我們就要采取措施，對癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，點(diǎn)亮學(xué)生智慧的火花，帶他們探索前進(jìn)的道路。具體來說，我覺得應(yīng)該從下面幾個方面來做。

　　第一、走出應(yīng)試教育的框架，提倡素質(zhì)教育

　　應(yīng)試教育的弊端是顯而易見的，它不但束縛了學(xué)生的行為，還禁錮了學(xué)生的思想，如果教師一味沉浸在應(yīng)試教育的框架中固步自封，對學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)是毫無裨益的，教師要時時刻刻把素質(zhì)教育記在心頭，讓學(xué)生不但在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到解答問題的思路和方法，更重要的是啟迪他們的智慧，點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，鼓勵他們用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思考問題，站在巨人的肩膀上去解決問題。

　　第二、活躍課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言

　　我們都有這樣的體會，當(dāng)你身處一個輕松、愉悅的環(huán)境中，你會非常愿意積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而如果環(huán)境壓抑沉悶，你則心情緊張，即使有想法也不敢說出口了。所以，作為教師，我們要體會學(xué)生的心理特點(diǎn)，為他們問題的提出提供一個活躍、輕松的課堂氣氛，讓他們能夠放下自己的緊張情緒，能夠把心中的困惑或者疑問訴諸于口。教師要面帶微笑，鼓勵學(xué)生們發(fā)言，對問題的提出者，不管問題是否幼稚或者有無必要，都要號召全班同學(xué)給予他熱情的掌聲，教師還要給與問題提出者的學(xué)生積極地鼓勵。

　　第三、深究題目本身，拓展學(xué)生思路

　　學(xué)生的思路很容易受教師提供的解題思路的局限，而且看到題目之后的本能就是去解題，對題目本身考察的內(nèi)容沒有那么重視。教師要鼓勵學(xué)生看到一個題目的時候，不要急于解決它，而是要考慮一下這道題目考察的內(nèi)容是什么，這道題目包含著哪幾個知識點(diǎn)。這樣，一道題目的解答就不僅僅是得出正確的答案，而且還是對過往知識的梳理，可謂是一舉兩得。

　　第四、教師要對學(xué)生的提問不厭其煩

　　學(xué)生腦袋里的小問號一旦被調(diào)動起來，有可能會讓有些教師招架不住，面對一些看似刁鉆古怪的問題部分教師會有些不耐煩，在有厭煩態(tài)度的時候，教師一定要端正自己的態(tài)度，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度為他們想一想，不要想當(dāng)然地認(rèn)為有些問題是學(xué)生自己應(yīng)該理解的，不必用來講解的。教師要對學(xué)生的提問不厭其煩，讓學(xué)生對自己的解釋心悅誠服。

　　總之，學(xué)生問題意識的養(yǎng)成有利于學(xué)生思維的拓展、自主探究能力的提高，這需要教師和學(xué)生共同來努力，讓學(xué)生變成一個個思維活躍、熱愛探索的小數(shù)學(xué)謎。

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