乏味“思修”課變身“心靈雞湯”帶來(lái)的思考論文
乏味“思修”課變身“心靈雞湯”帶來(lái)的思考論文
從復(fù)旦大學(xué)陳果老師上課視頻走紅網(wǎng)絡(luò)事件我們可以分析她能夠?qū)⒎ξ端夹拚n變身心靈雞湯的原因，由這個(gè)事件我們也需要開始對(duì)高校教師素質(zhì)以及高職教學(xué)改革有一點(diǎn)思考。以下是學(xué)習(xí)啦小編為打擊精心準(zhǔn)備的：乏味“思修”課變身“心靈雞湯”帶來(lái)的思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
乏味“思修”課變身“心靈雞湯”帶來(lái)的思考全文如下：
摘 要： 本文圍繞復(fù)旦大學(xué)陳果老師上課視頻走紅網(wǎng)絡(luò)事件，分析了陳果將乏味“思修”課變身“心靈雞湯”的原因，并據(jù)此展開了對(duì)高校教師素質(zhì)及高職教學(xué)改革的一些思考。
關(guān)鍵詞： 復(fù)旦大學(xué) 陳果 思修課 高職教學(xué)改革
“什么是孤獨(dú)?孤獨(dú)是從人群中偷來(lái)的享受，她高傲、優(yōu)美，完全是精神的自由。”三尺講臺(tái)上，一位身材高挑，留著利落短發(fā)的美女一手背在身后，一手的食指中指夾著粉筆，隨著講話的節(jié)奏而指指點(diǎn)點(diǎn)，而在她粉筆指著的方向，是如癡如醉如沐春風(fēng)的聽眾――復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生們。這是復(fù)旦大學(xué)女教師陳果為本科生上《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的上課視頻的一個(gè)片段。2010年7月，復(fù)旦大學(xué)女教師陳果的上課視頻走紅網(wǎng)絡(luò)。有網(wǎng)友驚呼，聽陳老師講孤獨(dú)和寂寞，是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”;有人羨慕“老師把課程講得那么美，當(dāng)她的學(xué)生一定很幸福”;有人還說(shuō)“如果當(dāng)初大學(xué)的第一課是陳果講的，那我的人生也許會(huì)不一樣”;一名大學(xué)畢業(yè)5年的網(wǎng)友表示，陳果老師的上課方式顛覆了自己對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的印象，“大學(xué)時(shí)，我覺得上這種課是一種煎熬，經(jīng)常聽得昏昏欲睡，但陳老師上得文采飛揚(yáng)同時(shí)又言之有物，就像一碗‘心靈雞湯’，讓人內(nèi)心溫暖而豐富”?？粗曨l中陳果老師上課精彩紛呈的教姿，以及網(wǎng)上網(wǎng)友對(duì)她的敬仰，想到這位畢業(yè)不到兩年的“80后”年輕女教師將一門聽起來(lái)就讓人困倦的思修課講得如此生動(dòng)，而不讓人覺得是在說(shuō)教，欣賞和佩服之情油然而生。佩服之余，又生出幾分思考：一門聽起來(lái)就讓人困倦的思修課，為什么會(huì)有這么多的學(xué)生爭(zhēng)先聽講，而且還得提前進(jìn)教室搶占前排的位置?陳果，這位畢業(yè)不到兩年的“80后”老師，掌握著怎樣的上課技巧和方式?她給高職教育帶來(lái)了哪些有益的啟示?
一、關(guān)于高校教師素質(zhì)的思考
已故清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦1931年在清華的就職演說(shuō)中講道：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”指的是優(yōu)秀的大學(xué)在于她有杰出的教師，而不是有多么豪華的建筑。陳果算不算得上大師我們暫且不論，但是一個(gè)被學(xué)生認(rèn)可的老師必有其獨(dú)特的魅力所在，分析她的魅力也許能為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)一些有益的啟示。
1.高尚的師德之光是教師素質(zhì)的核心
師德主要從教師的人格特征中顯示出來(lái)。人格就是人的樣子，是一個(gè)人心態(tài)、品格、個(gè)性、氣質(zhì)和行為方式的基本特征。教師的人格會(huì)通過(guò)各種方式、各種途徑滲透、融會(huì)到教學(xué)活動(dòng)中去，制約著教育的格調(diào)、質(zhì)量和品位。
陳果的人格魅力首先表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。“任何課都可以上好，這世界上沒有糟糕的課。我們很多人對(duì)于這種課，先天抱有一種偏見，我覺得這種偏見造成了很多人對(duì)這種課先天就產(chǎn)生了一種乏味感?；蛘哌@個(gè)課的名字本身就有問(wèn)題，‘思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課’這種課一聽就是很說(shuō)教的，但是如果你把這個(gè)課換成人生境界的課可能就不一樣了。”“我覺得一個(gè)好老師是在啟發(fā)學(xué)生，生活當(dāng)中每一個(gè)人都是一個(gè)課本，有的時(shí)候文科類老師最重要是打開學(xué)生的另一雙眼睛，讓他們能夠看到這種美，而不只是看到被大眾追捧的美。”“另一方面我一直認(rèn)為，當(dāng)我18歲的時(shí)候，曾經(jīng)有很多困惑，那個(gè)時(shí)候非常希望有28歲的人給我指導(dǎo)一下，所以我所做的只不過(guò)是在他們18歲的時(shí)候，希望做一個(gè)28歲的人，把我走過(guò)的彎路或者我產(chǎn)生的人生困惑跟他們講，讓他們少走彎路，少一點(diǎn)困惑。”這是陳果接受中國(guó)之聲《新聞縱橫》采訪時(shí)的原話，因?yàn)樗苡脤捜莸男膽B(tài)去接納枯燥的課程，設(shè)身處地去理解學(xué)生，了解他們的需要，再以真誠(chéng)的態(tài)度去啟發(fā)學(xué)生，所以她才能走近學(xué)生心靈，成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，深受學(xué)生推崇。
教師就應(yīng)該像陶行知先生說(shuō)的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，就必須淡泊名利，樂(lè)于奉獻(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)無(wú)意舉動(dòng)，陳果一下成為輿論熱議的話題，面對(duì)媒體不著邊際、放大鏡式的追捧，陳果通過(guò)中國(guó)之聲《新聞縱橫》回應(yīng)：她不希望出名、被關(guān)注，只是希望自己有個(gè)比較自由的空間，把心思專心放在教學(xué)上。在某論壇里，有人留言：“陳果研究的是和靜清寂、獨(dú)處之快感。‘80后’漂亮女老師竟能這般深刻地思考生活，并轉(zhuǎn)化為養(yǎng)分滋潤(rùn)學(xué)生，著實(shí)不易。”在現(xiàn)代這個(gè)物欲橫流，一些年輕人夢(mèng)想一夜成名，甚至不惜代價(jià)尋找成功捷徑的時(shí)代背景下，陳果無(wú)疑以自己高尚的靈魂和言行感染、影響著學(xué)生，幫助更多的學(xué)生反思自己，認(rèn)識(shí)自己。正如著名的俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：“只有人格，能影響人格的發(fā)展和形成。”
陳果的人格魅力還表現(xiàn)在她自身良好的個(gè)性品質(zhì)。她自信，課堂上，她意氣飛揚(yáng)、出口成章，能把抽象的道理融化成生動(dòng)的書面和形體語(yǔ)言;走在校園中，她總是禮貌友好地直視路上每個(gè)同學(xué)的眼睛，收獲大家愛慕的目光，特別自信。
教師在學(xué)生中的威信的建立，不是靠“老師”這個(gè)稱謂帶來(lái)的，而是靠教師自己的情操和品格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響后自然生成的，就像漢時(shí)韓嬰所言：“不言而信，不怒而威，師之謂也。”(《韓詩(shī)外傳》卷三)
2.流動(dòng)的學(xué)識(shí)之美是教師魅力的根源
教書育人是一門藝術(shù)，教師的魅力在于睿智。學(xué)高為師，身正為范，學(xué)生之所以崇拜老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識(shí)，提升能力，得到指點(diǎn)，受到啟迪。我國(guó)最早的教育專著《學(xué)記》說(shuō)：“能博喻然后能為師。”所謂“博喻”，即指廣泛地啟發(fā)、誘導(dǎo)、曉喻學(xué)生，沒有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備是不可能做到“博喻”的?，F(xiàn)任復(fù)旦大學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)部“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”任課老師的陳果是復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系博士，加拿大溫哥華UBC大學(xué)Regent College訪問(wèn)學(xué)者;曾師從哈佛大學(xué)神學(xué)博士James D，芝加哥大學(xué)心理學(xué)博士Evelyn，因而她具備扎實(shí)系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣泛而深厚的文化科學(xué)知識(shí)、全面準(zhǔn)確的教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。又因?yàn)樗朴诎l(fā)現(xiàn)，勤于閱讀，長(zhǎng)于思考，所以她會(huì)講很多深層次的東西，會(huì)講人生、講愛情、講朋友、講孤獨(dú)，她說(shuō)出了有生命的東西，引起了生命的共鳴，成為了大學(xué)生們精神的導(dǎo)師。當(dāng)然“用心準(zhǔn)備是必須的，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)在不好糊弄的，他們很聰明的，他們的聰明超出我的估計(jì)。你要認(rèn)真對(duì)待他們，你必須認(rèn)真對(duì)待自己的每一次備課，我覺得低估別人其實(shí)是對(duì)自己人格上的貶低”。陳果走上講臺(tái)僅僅一年半時(shí)間，為了盡量把課上好，她事先都會(huì)看大量的哲學(xué)書，跑去復(fù)旦其他老師的課堂上當(dāng)“旁聽生”，從先賢、智者那里汲取養(yǎng)分，加以消化和理解，再轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生們。這讓我想起了蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中講述的一個(gè)故事：
有一天，一個(gè)有33年教齡的教師上了一堂觀摩課。課上得很成功，聽課的老師們都忘了記筆記，聽得入了迷。課后，人們問(wèn)那位老師：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課?”該教師回答：“對(duì)這堂課我準(zhǔn)備了整個(gè)一生，可以說(shuō)，對(duì)每堂課我都用一生來(lái)準(zhǔn)備。但直接對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了十五分鐘。”
用一生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備每堂課，這準(zhǔn)備就是不斷閱讀，不斷思考，不斷學(xué)習(xí)。教師就是要終身學(xué)習(xí)，不斷更新與充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)活起來(lái)。一個(gè)好的教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)應(yīng)該總是處于流動(dòng)狀態(tài)，常流常新。尤其是我們現(xiàn)在處在一個(gè)知識(shí)更新的時(shí)代，沒有豐厚的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)就不會(huì)有超前的理念，沒有超前的理念思想就會(huì)僵化，就不會(huì)感到壓力，沒有壓力就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)安于現(xiàn)狀。一些教師就是這樣，難道這不是一件很悲哀的事嗎?
3.優(yōu)雅的表達(dá)藝術(shù)是教師魅力的翅膀
講課是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師在課堂上要能將自己對(duì)學(xué)生深深的愛，對(duì)所教知識(shí)的精通，對(duì)相關(guān)知識(shí)的旁征博引，溶入個(gè)人的語(yǔ)言，自成風(fēng)格，同時(shí)還要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、姿態(tài)等非言語(yǔ)技能對(duì)教學(xué)效果的輔助作用。真正做到用知識(shí)教育人，用情緒感染人，用意志激勵(lì)人，營(yíng)造聲情并茂、輕松活躍的課堂氛圍。學(xué)生上這樣的老師的課，才是在求知過(guò)程中真正地享受知識(shí)，感受快樂(lè)，才會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花。陳果就是這樣的一位老師，她有好聽的聲音，課堂上，她意氣飛揚(yáng)、出口成章，能把抽象的道理融化成生動(dòng)的書面和形體語(yǔ)言，以至有人說(shuō)：“她一定學(xué)過(guò)演講，不然不會(huì)有那么出色的口才，可以滔滔不絕講出真理;她一定看過(guò)很多書，不然不會(huì)信手拈來(lái)地引用那么多哲人的話來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。”不僅語(yǔ)言表達(dá)功底精深，她的非言語(yǔ)表達(dá)技能也深深感染學(xué)生。學(xué)生這么評(píng)價(jià)：“陳果長(zhǎng)得挺好看，在講臺(tái)前一只手揣兜，一只手帥氣地握著粉筆，講到興奮處，手臂還喜歡在空中揮舞，多親切啊，絲毫沒有代溝感。”還有學(xué)生說(shuō)：“她的一個(gè)眼神一個(gè)動(dòng)作一句話，就會(huì)說(shuō)到我們正在困惑的事情。”甚至有人說(shuō)：“我喜歡的是她不裝，不是滿嘴大話空話，講到動(dòng)情處，竟然還會(huì)紅了臉頰。”
有著“江南才子”美譽(yù)的袁衛(wèi)星認(rèn)為，一個(gè)有魅力的教師應(yīng)當(dāng)“以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以完善的人格喚醒人，以優(yōu)雅的氣質(zhì)影響人”。陳果就是這樣一個(gè)閃著智慧光芒的教師。她以精湛的表達(dá)技巧，以理智、睿智的情感分析和指導(dǎo)，讓很多人開始重新思考人生、愛情、友情，將一門枯燥的課程變?yōu)?ldquo;這是需要靜心聆聽的、在大學(xué)課堂難以聽到的課程”。
二、關(guān)于高職教學(xué)改革的思考
高職院校因其職業(yè)教育的特殊性，引來(lái)不少有識(shí)之士對(duì)高職教學(xué)改革的研討，也涌現(xiàn)出很多職教專家，“行動(dòng)導(dǎo)向”、“教、學(xué)、做一體”幾乎成了高職教學(xué)改革中的寵兒，甚至有人說(shuō)“高職不需要能講的老師”、“那些從頭講到尾的老師肯定不是合格的老師”……我不否認(rèn)作為培養(yǎng)技能型人才的高職，其教學(xué)中應(yīng)突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)大力提倡與之相應(yīng)的教學(xué)方法。但在推行的過(guò)程中是否應(yīng)具體問(wèn)題具體對(duì)待呢?講授法難道就毫不可取嗎?小組討論、輕松活躍的課堂氣氛固然很好，但偶爾特別寧?kù)o的教室，一群思想者一樣的學(xué)生跟著老師的講解陷入心靈思索的課堂氣氛是不是也會(huì)是一種別樣的景致呢?
鄧小平曾說(shuō)：“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓。”我認(rèn)為，這個(gè)理論同樣適用于教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]“復(fù)旦于丹”走紅網(wǎng)絡(luò)，乏味“思修”課變身“心靈雞湯”.中國(guó)廣播網(wǎng)，2010，7，8，08：35.
[2]教師的魅力
[3]劉明.淺談教師的魅力.
相關(guān)文章：