有關(guān)外國文學(xué)畢業(yè)論文范文
外國文學(xué)教學(xué)不僅傳授文史文藝知識,培養(yǎng)解讀批評文學(xué)的能力,更重要的是,它是一種通識教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)外國文學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
有關(guān)外國文學(xué)畢業(yè)論文范文一：閱讀體驗下外國文學(xué)教學(xué)建議
摘要：在大學(xué)外國文學(xué)教學(xué)過程中，閱讀體驗教學(xué)法是一種較為實用的教學(xué)方法，能夠有效地幫助大學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。通過體驗式閱讀方法能夠有效提高學(xué)生的思維空間，開拓學(xué)生視野，此種方法能夠幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生自主地參與到課堂閱讀當(dāng)中，通過閱讀提高學(xué)生的自身修養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：閱讀體驗;外國文學(xué);教學(xué);建議
引言
隨著世界文化的不斷融合，我國高校逐漸重視外國文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，通過鼓勵學(xué)生閱讀外國名著不斷提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。許多著名的教育學(xué)家以及文學(xué)家都認為，一種語言的表達形式往往通過文學(xué)作品展現(xiàn)出來，而且通過文學(xué)作品展現(xiàn)出來的語言都是最美的語言，在閱讀文學(xué)作品的過程中，也能夠有效地提高學(xué)生對此種語言的學(xué)習(xí)能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，小說無疑是最好的文學(xué)作品教材，小說不僅能夠吸引學(xué)生參與到閱讀當(dāng)中，而且小說能夠展現(xiàn)出文學(xué)魅力。[1]只有通過不斷的閱讀，才能提高一個人的文學(xué)修養(yǎng)，提升自身內(nèi)涵，其言談舉止也會趨于高雅。著名的教育學(xué)家程朝翔認為，“中國學(xué)生想要學(xué)好第二種語言，了解世界文化，最好的方式就是多讀原版的莎士比亞文學(xué)作品，通過閱讀原著作品能夠從中學(xué)到更多國外的文化，能夠讓學(xué)生真正了解西方文學(xué)的特點。”[2]另外，通過國外文學(xué)的閱讀也能提高我國大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，無論是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是增強文學(xué)素養(yǎng)，開闊閱讀視野和增加文學(xué)閱讀量都是一種較為有效的方法。
一、外國文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
持續(xù)閱讀和閱讀圈閱讀是國外文學(xué)閱讀的兩種主要閱讀模式。閱讀圈是一種高效的閱讀形式，主要適用于高年級學(xué)生閱讀，這種閱讀方式主要是通過閱讀、思考、聯(lián)系自身、提問分享的過程模式進行閱讀，一般在閱讀中需要5人左右進行結(jié)合，閱讀的每一個人都有自己的角色，要進行有目的有任務(wù)的閱讀，閱讀后還需要根據(jù)自身感受進行分享。持續(xù)閱讀是一種大量閱讀的模式，通過持續(xù)閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀量，能夠有效地積累文學(xué)素材，提高文學(xué)修養(yǎng)，在閱讀過程中學(xué)生往往需要記錄閱讀筆記，進行閱讀探討，并進行閱讀回顧檢測，通過這種方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在我國主要的閱讀模式有課堂指導(dǎo)、課外閱讀、課堂閱讀運用模式，以及拼讀詞語、聽讀朗讀、分級閱讀模式。前一種閱讀模式主要強調(diào)真實閱讀，凸顯閱讀的個性化以及目的性，后者以人文閱讀為主。另外還有“以情陶冶”“以美導(dǎo)引”等閱讀模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情操以及欣賞品味。目前，國外閱讀模式在我國教學(xué)過程中運用的還較少，實施難度也較大，而我國國內(nèi)閱讀模式還有待進一步的拓展。
二、外國文學(xué)體驗閱讀的教學(xué)內(nèi)涵
體驗式閱讀模式主要包括四個基本因素，分別為“閱讀、發(fā)展、探究和評價”，其中可以將閱讀又包括三種形式：朗讀、默讀和研讀;探究可以分為思索、分享和討論三種形式;自評、互評、他評也是評價的三種主要方式。發(fā)展主要是指促思、促寫、促讀三維拓展目標。[3]這四個要素之間有著密切的聯(lián)系，四要素相互融合、互相推進、循環(huán)發(fā)展，共同構(gòu)成了外國文學(xué)的閱讀圈。
(一)閱讀
外國閱讀主要有三種閱讀形態(tài)，主要是精讀、默讀和朗讀。精讀主要是深入探究文章內(nèi)容，通過思考問題，以問題為線索，然后通過分析、演繹、總結(jié)、歸納、推論、評判、質(zhì)疑、詮釋等方法進行文學(xué)探索，具有內(nèi)在意義;沒有聲音的閱讀稱為默讀，通過默讀學(xué)生能夠快速地閱讀文章，獲得文章信息，推斷文章涵義;口語化閱讀被稱為朗讀，能夠有效地加強學(xué)生記憶，提高理解記憶能力，并且通過口語化閱讀能夠提高學(xué)生的人文情懷。
(二)探究
探索主要包括討論、思索、分享三個方面，能夠有效地體現(xiàn)閱讀者閱讀的社會化過程。討論是一種有效的探究方式，主要通過小組合作以及討論的形勢，相互探討，相互學(xué)習(xí)，交換各自的意見和建議;思索主要是文章閱讀思考文章內(nèi)容以及文章內(nèi)涵，能夠通過閱讀感受作者情懷，獲得文章有效信息;分享主要是通過閱讀，讓每個參與閱讀的學(xué)生分享自己的閱讀感受，通過文章分享、美文朗誦，讓學(xué)生分享心得、經(jīng)驗。
(三)評價
評價主要包括三種形式，互評、他評、自評。互評就是學(xué)生之間相互評價，通過學(xué)生之間的相互評價，進而了解學(xué)生的閱讀進度以及閱讀水平，能夠提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀情懷;他評主要是指教師對學(xué)生閱讀的評價，通過教師評價能夠有效地考核學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的閱讀進程，讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，激勵學(xué)生加強閱讀;自評主要是學(xué)生通過自身閱讀評估自己在閱讀中所獲得的知識，自身的閱讀能力以及閱讀情感的發(fā)展狀況，進而不斷提高自己的閱讀水平。[4]
(四)發(fā)展
發(fā)展的三大主要目標是“促思、促讀、促寫”，這三個目標能夠有效地提高學(xué)生的個人閱讀能力，發(fā)展的三個目標本質(zhì)就是閱讀的作用，通過體驗式閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量。體驗式閱讀也能夠有效地提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力，在閱讀過程中也能夠有效地拓展學(xué)生思維空間，提高閱讀速度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和判斷能力。發(fā)展的三個重要目標是提高學(xué)生綜合閱讀能力、寫作能力以及表達能力，這也是提高三種能力的重要依據(jù)和標準，對于提高學(xué)生思維能力、表達能力、寫作能力以及創(chuàng)新能力具有重要意義。
三、體驗式學(xué)習(xí)在外國文學(xué)閱讀教學(xué)中的建議
外國體驗式閱讀模式是一種較為有效的閱讀形式，對于學(xué)生進行文學(xué)閱讀具有重要意義。想要改善中國式閱讀模式，就需要學(xué)著引進外國體驗式閱讀方式，只有這樣，才能不斷改善中國傳統(tǒng)課堂閱讀的教學(xué)方法。當(dāng)然，在引進過程中，還要避免進入閱讀誤區(qū)，想要真正地實現(xiàn)體驗式閱讀模式在中國課堂上的高效運轉(zhuǎn)，就需要不斷改變中國傳統(tǒng)式教學(xué)的模式，改變學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)知識為目的的教學(xué)模式，要做到寓教于樂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會快樂閱讀，要通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情懷和閱讀技巧，通過閱讀實現(xiàn)學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)的提高。想要實現(xiàn)這些目標，就需要進行不斷探究。
(一)正確認識并評估體驗式學(xué)習(xí)的價值
自從教學(xué)改革以來，我國各個學(xué)校都開展了不同形式的教學(xué)改革，課堂教學(xué)模式也是多種多樣，體驗式教學(xué)模式也被廣泛應(yīng)用到課堂閱讀教學(xué)中，但在具體教學(xué)過程中，老師并未認真對待，只是將其作為一種教學(xué)模式進行運用，沒有深刻認識到此種教學(xué)方式對學(xué)生的影響，也并沒有深刻認識到體驗式閱讀的內(nèi)涵，體驗式閱讀教學(xué)依然沒有在課堂教學(xué)中起到應(yīng)有的作用。[5]體驗式教學(xué)模式不僅能夠充分展示出自身的教學(xué)特點和教學(xué)優(yōu)勢，而且能夠和其他教學(xué)模式進行互補。教學(xué)模式只是一種方法，只要能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教學(xué)目的都可以作為嘗試，體驗式教學(xué)無疑也是一種新的教學(xué)模式，是國外閱讀模式的傳承，也是我國教學(xué)模式的一種體驗，如果將其有效地融入到我國傳統(tǒng)閱讀模式中，實現(xiàn)中國式體驗閱讀教學(xué)法將具有重要意義。
(二)關(guān)注生活經(jīng)驗，加強學(xué)生的主體性體驗
我國傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為主，教師往往在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，通過教師講解將知識傳輸給學(xué)生，很難發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。大多情況教師都是將自己對課文的理解通過課堂傳遞給學(xué)生，形成教師講課學(xué)生聽課的教學(xué)過程，盡管這種模式能夠有效節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時間，能夠提高教師的講課效率和課堂教學(xué)進程，但卻無法發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。無法體現(xiàn)學(xué)生的個性，而體驗式閱讀卻能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，通過自主閱讀提高學(xué)生的理解能力和判斷能力，通過體驗式閱讀，學(xué)生能夠?qū)W會在閱讀過程中自主思考問題，學(xué)會小組合作，學(xué)會不斷創(chuàng)新，能夠有效地實現(xiàn)自主化閱讀，體驗式閱讀能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁的作用，讓學(xué)生認識到閱讀像一場旅途，閱讀能夠提高自我修養(yǎng)，提高自我文學(xué)素質(zhì)，并在閱讀中學(xué)會思考。在體驗式閱讀過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，通過不同的閱讀形式讓學(xué)生進行閱讀思考、體驗、感悟，不斷提高學(xué)生的主觀能動性，將課堂真正地交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地認識到學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。例如對丹麥作家約翰尼斯?延森《安恩與奶?！返拈喿x過程中，教師可以讓學(xué)生分組進行探討，或者讓學(xué)生帶著問題進行自主閱讀，通過閱讀讓學(xué)生分享讀后感受，讓學(xué)生分析文章中主人公對待買牛人的態(tài)度。
(三)轉(zhuǎn)變教師觀點，實現(xiàn)師生地位的真正平等
我國傳統(tǒng)教育都是以教為主，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而隨著我國教育改革的不斷深化，以學(xué)生為主的教學(xué)模式也在不斷實施，體驗式閱讀模式無疑也是一種很好的教學(xué)方法。盡管這個要求已經(jīng)提出許久，但真正做到這點要求的院校以及教師還是有限的，因此，想要真正實現(xiàn)體驗式教學(xué)還需要不斷努力，在體驗式教學(xué)過程中，教師要以身作則，主動轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)地位，要以引導(dǎo)為主，開放學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從根本上認識到學(xué)習(xí)是要依靠個人主觀能動性，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。
(四)注重過程學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的情感體驗
教學(xué)的真正目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)到知識，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠真正從學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。體驗式教學(xué)也是一種教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過學(xué)生體驗真正掌握閱讀技巧。
四、結(jié)語
體驗式閱讀能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)屬于自己的思維模式，能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體驗式閱讀教學(xué)具有重要的作用，通過此種方法能夠教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，只有采取有效的閱讀模式教學(xué)方式，才能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)的樂趣，才能從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)修養(yǎng)。
參考文獻
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有關(guān)外國文學(xué)畢業(yè)論文范文二：高中語文教材中外國文學(xué)選文現(xiàn)狀分析
摘要：隨著外國文學(xué)作品在我國高中語文教材的出現(xiàn)頻率逐漸增多，外國文學(xué)作品的選文內(nèi)容對高中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容的影響逐漸增強。在實際的高中語文教學(xué)過程中，如何利用好教材中的外國文學(xué)作品進行教學(xué)是不少高中語文教師面臨的重要課題之一。本文通過對我國高中語文教材中外國文學(xué)選文現(xiàn)狀的分析，提出對改善我國高中語文教材中外國文學(xué)作品的建議與思考。
關(guān)鍵詞：高中語文教材;外國文學(xué)作品;教學(xué)思考
引言
自新中國成立以來，我國高中語文教材中的外國文學(xué)作品逐漸增加，成為我國高中語文教材中不可分割的一部分，直接影響高中語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容。外國文學(xué)作品豐富了高中語文教學(xué)的教材內(nèi)容，提高了高中生的文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生接觸到了更多類型的知識。然而在實際的高中語文教學(xué)中不論是在外國文學(xué)作品的選擇上還是教學(xué)上，都存在諸多亟待改善的地方。
一、高中語文教材中外國文學(xué)選文現(xiàn)狀
當(dāng)下我國的高中語文教材主要分人教實驗版、蘇教版、滬教版和山東版這四個版本，有學(xué)者對這四個版本中的外國文學(xué)作品的選文數(shù)量、范圍、體裁和題材進行過統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)外國文學(xué)選文在我國高中語文教材中所占的比例在15%至25%之間，選文大多數(shù)是來自于歐美的發(fā)達國家，亞洲和非洲國家的選文比較少見，但是所選文學(xué)作品的體裁比較豐富，包含詩歌、小說、戲劇、散文、演講詞、序言、書評等形式。同時選文題材豐富，大多都表現(xiàn)出一種獨特的審美文化和高尚的人文情懷，使學(xué)生的視野和思維得到了拓寬，陶冶了學(xué)生的情操。此外，統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表示，我國高中語文的外國文學(xué)選文除了比較集中在某些地域內(nèi)外，還比較集中在某些時間范圍內(nèi)，比如有一半左右的外國文學(xué)作品是寫于20世紀，還有超過1/3的外國作品是寫于19世紀，其他時代的文學(xué)作品較為罕見;當(dāng)前的高中語文教材在外國文學(xué)的選文和編排方面，缺乏一定的時間順序，即沒有按照西方文學(xué)的發(fā)展歷史來編排，文章之間缺乏聯(lián)系，思維過于跳脫，教學(xué)內(nèi)容過于零散，缺乏教學(xué)整體性和系統(tǒng)性的表現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性。
二、對高中語文選材中外國文學(xué)選文的思考與建議
有教育學(xué)者曾指出，當(dāng)前我國的高中語文教材在選文上過于單調(diào)，視線過于集中在有限的文章上，視野局限在某些特定的時空范圍內(nèi)，缺乏通觀古今，放眼世界的目光。筆者認為在進行外國文學(xué)的選文時要注意擴大選文的渠道，放眼世界，選擇那些能夠滿足學(xué)生精神需求和能夠給學(xué)生帶來“正能量”的外國文學(xué)作品。由于語文是國家經(jīng)濟、政治、文化、科學(xué)和社會風(fēng)俗等方面的綜合反映，因此在進行外國文學(xué)的選文時，注重文學(xué)作品的時代性與地域性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收到更廣泛的知識和信息，不僅要選擇歐美文學(xué)，還要加入更多的亞非文學(xué)、大洋洲和海外華文。高中語文教材的外國文學(xué)選文應(yīng)該符合高中的身心發(fā)展特點，適應(yīng)高中生的認知水平，因此在選文過程中要把握好選文的難易程度，不能過于拔高，這樣不僅影響教師的正常教學(xué)，而且容易給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不良影響，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫;如果選文過于簡單，則有可能教學(xué)意義被減弱，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無甚幫助，反而有可能影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。因此，像《變形記》、《等待戈多》、《百年孤獨》等立意較深、表現(xiàn)較為深刻的外國文學(xué)作品在錄入高中語文教材中時，就需要慎重考慮，如《奧斯維辛沒有什么新聞》、《在馬克思墓前的講話》、《我有一個夢想》等外國文學(xué)作品是比較適合高中生學(xué)習(xí)和閱讀的，學(xué)生更容易把握文章的內(nèi)涵。此外，還需要注意在高中語文教材的外國文學(xué)作品選文過程中，編排者要注意與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，體現(xiàn)時代的特征，傳遞時代的新思想，選擇一些時新的文學(xué)作品和體裁。
三、對高中語文選材中外國文學(xué)選文的思考與建議
(一)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多維視角切入。
在教學(xué)過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，從多維視角切入，重新把握教學(xué)的重點，提高語文教學(xué)效率是高中語文教師的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)受“應(yīng)試教育”的影響，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都比較刻板，且由于語文考試中所涉及的內(nèi)容大多是中國傳統(tǒng)文學(xué)包括文言文、現(xiàn)代文等，對外國文學(xué)的考察較少，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中外國文學(xué)作品的教學(xué)不受重視。教師要摒棄傳統(tǒng)語文教學(xué)中不合時宜的地方，接受新的教學(xué)思想，采取新的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，讓學(xué)生多接觸外國文學(xué)作品，提高學(xué)生對于外國文學(xué)作品的理解和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生不受傳統(tǒng)觀念的束縛，掌握更多的知識和能力。此外，教師也可以在外國文學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作背景和信息，從而提高教學(xué)有效性。
(二)活用教學(xué)策略，采取多元教學(xué)。
在外國文學(xué)教學(xué)中，教師可以采取橫向或者縱向比較的方式，即將中西方的文學(xué)作品進行對比或者是將不同時期、不同作者的西方文學(xué)作品進行比較，從而跨越中西文學(xué)的文化界限，將之看成一個統(tǒng)一體，更系統(tǒng)地向?qū)W生展現(xiàn)出外國文學(xué)作品的文學(xué)價值和獨特的審美文化，有助于學(xué)生進一步了解作品想要表達的內(nèi)容和深層含義。除了以上的比較式閱讀之外，教師還可以向?qū)W生推薦一些相關(guān)的課外文本閱讀，鼓勵學(xué)生對外國文學(xué)作品有更深的理解，比如在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》時，教師可以推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的《羊脂球》等作品，從而了解寫作的背景和作者可能想表達的思想。教師可以使用情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種方式，使教學(xué)更加生動有內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。結(jié)語高中生的語文學(xué)習(xí)受高中語文教材的直接影響，外國文學(xué)是高中語文教材中的重要組成部分。因此，改進和完善高中語文教材中外國文學(xué)選文現(xiàn)狀，改革相應(yīng)的教學(xué)模式和方法，是十分有必要的。這是素質(zhì)教學(xué)的必經(jīng)之路，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生知識視野的有效途徑。
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