淺談臨床醫(yī)學教育論文范文
醫(yī)學臨床教學,是關(guān)系到醫(yī)學教學從理論到實踐能否銜接好的一個重要環(huán)節(jié)。下面是小編為大家整理的臨床醫(yī)學教育論文，供大家參考。
臨床醫(yī)學教育論文范文一：臨床醫(yī)學課程雙語教學實踐研
摘要：開展雙語教學是我國醫(yī)學高等教育改革的一項重要措施，也是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要。如何有效開展雙語教學是醫(yī)學教育者面臨的難題。筆者結(jié)合工作實踐，從雙語教學的必要性及優(yōu)勢、體會、不足等方面進行闡述，以期更好地推動臨床醫(yī)學雙語教學的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：雙語教學;臨床醫(yī)學;多媒體教學
隨著我國改革開放的不斷深入，對外交流合作日益頻繁，社會對人才的要求不斷提高，迫切需要既精通專業(yè)又精通外語的高素質(zhì)人才，國際化已經(jīng)成為高等學校辦學水平的重要體現(xiàn)。實施專業(yè)課雙語教學是適應我國高等教育國際化發(fā)展的需要，是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力人才的重要途徑。雙語教學是當前高等教育改革的重點和熱點，2001年教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求推動英語等外語教學，許多重點高校率先試行雙語教學改革，已收到較好成效[1]。我校近兩年也嘗試利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助開展中文主導型雙語教學，給傳統(tǒng)教學模式注入了新的活力，起到了優(yōu)化教學內(nèi)容、提高教學效果的作用，但在實踐過程中還存在一些不足。下面就多媒體雙語教學在醫(yī)學課程中的應用淺談一點體會。
1臨床醫(yī)學課程雙語教學的必要性及優(yōu)勢
1.1教學改革勢在必行
隨著我國對外開放的深入，國際交流日益頻繁，要求教育朝著規(guī)范化、國際化方向發(fā)展，雙語教學成為我國實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。我國醫(yī)學教育體系多借鑒西醫(yī)學科，目前世界上通行的醫(yī)學書籍與期刊文獻等均以英語為主，而且國際性學術(shù)交流會議主要采用英語，可以說英語是西方醫(yī)學的主流語言和主要載體[2，3]。因此，學習并掌握醫(yī)學專業(yè)英語是醫(yī)學院校師生不斷更新醫(yī)學前沿知識的有效途徑，開展專業(yè)課雙語教學勢在必行。多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點，是一種富有活力的教學手段，能使雙語教學所面臨的主要困難得到解決，是雙語教學的工具和輔助者。醫(yī)學本身是實踐性很強的學科，傳統(tǒng)教學枯燥抽象，已不能滿足學生需求。有些疾病在診斷過程中所牽涉的操作技能較復雜，學生無法看到，只能死記硬背。這樣進入臨床實習時，學生很難將所學理論知識同臨床實踐相結(jié)合。上述因素增加了臨床醫(yī)學課堂教學的難度，在此基礎(chǔ)上開展雙語教學難度更大。因此，改革教學方法、提高課堂效率勢在必行。
1.2課堂信息量增加，教學效率提高
傳統(tǒng)教學模式中，由于多方面因素影響，教師挑重點、難點內(nèi)容來講，有些內(nèi)容只能一帶而過，甚至不講，更不用說重點內(nèi)容用英文講授了。這導致授課內(nèi)容不完整、不全面，學生對醫(yī)學英文信息知之甚少，知識在大腦中的保留極不可靠。多媒體雙語教學的應用能解決這一問題。教師可以按教學大綱要求準備包含大量信息的多媒體課件，課件中重要內(nèi)容、重點名詞用英文標注，使學生在短時間內(nèi)學到更扎實、更全面的知識，而且增加了醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量。
1.3內(nèi)容豐富，學生學習興趣提高
教師購買或通過網(wǎng)絡下載一些國內(nèi)外教科書、專著和期刊文獻，將其中大量與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、信息及最新進展全部展示給學生，補充教材知識的不足，極大地豐富了教學內(nèi)容，開闊了學生視野。雙語教學的引入使教學形式更加多樣化，調(diào)動學生努力學習英語的積極性。與專業(yè)英語教學不同，雙語教學使學生通過對專業(yè)知識的學習來達到提高英語水平的目的，學生在掌握教師課堂教授的專業(yè)知識的同時，英語聽、說、讀、寫能力得到強化，這對學生英語整體水平的提高起著重要的輔助作用。
2臨床醫(yī)學課程雙語教學實施過程中的體會及不足
2.1雙語教學開課前的準備工作至關(guān)重要
醫(yī)學英語涉及詞匯繁多，因此注重平時的積累非常重要。學院在開始醫(yī)學臨床課之前，會開設(shè)醫(yī)用專業(yè)英語選修課，規(guī)范講授醫(yī)用英語常見詞匯、詞根、詞綴、固定搭配等，按照各系統(tǒng)進行全面教學，并配合聽、說訓練，為學生打下一定的醫(yī)學專業(yè)英語基礎(chǔ)[4]。在專業(yè)課雙語教學開課前，對學生進行適當?shù)呐嘤?，如將講課中涉及的單詞及重要短語、句子發(fā)給學生提前預習，上課后教師利用幾分鐘時間通過多媒體課件帶著學生將這些內(nèi)容朗讀一遍，以使學生對每節(jié)課的知識印象深刻，自然而然地跟隨教師進入雙語教學。
2.2傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式有效結(jié)合
單一的多媒體教育技術(shù)并不能滿足現(xiàn)代化教學需要，每種單一的教學方式都各有利弊。傳統(tǒng)教學雖不及多媒體教學形象，但其最大優(yōu)點是教師能吸引學生注意力，使他們跟上授課節(jié)奏。而多媒體教學容易造成學生的懶惰心理，導致其上課不注意聽講，只在課后拷貝課件。由此可見，多媒體教學的優(yōu)勢也正是傳統(tǒng)教學的不足，而多媒體教學的弊端又可以用傳統(tǒng)教學來消除。因此，我們上課時應盡量將兩種模式穿插使用，這樣才能真正提高課堂教學整體水平。雙語教學要求教師靈活得體地運用各種教學形式，而不只是讀懂外語教材。這決定了雙語教學對教師的高要求。教師必須在自己完全消化原版教材基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)的新發(fā)展、新動向，不斷充實教學內(nèi)容，這樣就必然加大了教學難度。對于教師來說，首先，必須具備豐富的醫(yī)學理論知識和臨床專業(yè)知識，才能把重點、難點講透，讓學生易于理解;其次，由于專門的雙語教學教材較少，既不能從英文原版教材中硬搬內(nèi)容過來，又不能斷章取義，因此必須要講究教學方法。專業(yè)教師大多是醫(yī)生出身，沒有在師范院校接受過嚴格訓練，即使有淵博的醫(yī)學知識和豐富的臨床經(jīng)驗，也不一定都能真正上好課、當好教師[5]。
2.3提高教師雙語教學能力
要提高教學質(zhì)量，首先要提高教師素質(zhì)。實施雙語教學的師資人員，既要懂專業(yè)知識又要精通英語，還要具有豐富的教學經(jīng)驗。但目前的師資狀況是公共英語教師雖然有較強的英語語言運用能力，但缺乏專業(yè)知識，而且不可能在短期內(nèi)就掌握專業(yè)知識，因此專業(yè)課雙語教學只能由專業(yè)教師來承擔。而專業(yè)教師雖然專業(yè)知識豐富，但總體來講英語水平相對不足。他們中很多人英語閱讀能力很強，但書寫教案及聽、說能力，尤其是口語表達方面比較欠缺[6]。針對以上問題，我們逐步加強教師專業(yè)英語能力訓練，選派部分教師參加雙語教學培訓，迅速提高其英語水平。要求教師上雙語課前必須用英語認真?zhèn)浜妹恳惶谜n;經(jīng)常觀摩英語水平高、責任心和上進心強的教師開展雙語教學;有條件的教師可以到英語母語國家進行短期進修，這樣既可以了解國外學科動態(tài)，又可以學習到先進的教學方法，還可以提高英語水平。
2.4臨床醫(yī)學課程雙語教學的局限性
臨床醫(yī)學課程是在大學四年級開始講授的一門專業(yè)課，教學大綱要求教師通過理論課和臨床見習課向?qū)W生傳授醫(yī)學專業(yè)知識，在一學期內(nèi)順利完成教學任務并達到預期教學效果，即要求學生從理論上掌握醫(yī)學常見病、多發(fā)病的臨床表現(xiàn)和診治原則。教師和學生的漢語表達及接受能力都強于其外語能力，且不同學生英語能力差別較大，如有的學生英語聽力較差，完全聽不懂醫(yī)學英語，雙語教學的意義完全無法體現(xiàn)，甚至達不到最基本的教學要求。因此，過多的英語講解可能會影響學生對專業(yè)知識的掌握，不利于學生對臨床醫(yī)學知識的理解、掌握和對臨床學科學習興趣的培養(yǎng)。鑒于此，按照英文水平適當進行分班教學可彌補這一不足。此外，調(diào)動學生積極性，首先要激發(fā)學生的學習動機，提前布置預習內(nèi)容，培養(yǎng)學生參與雙語教學的興趣，讓學生認識到雙語教學的重要性[7]。教師還要積極營造課堂氣氛，課外安排播放醫(yī)學課程原版錄像片段，創(chuàng)造說英語、寫英語的教學情境，讓學生消除膽怯心理，敢于用英語與別人交流?？傊_展臨床醫(yī)學課程雙語教學勢在必行。相關(guān)教育工作者應從醫(yī)學課程設(shè)計出發(fā)，根據(jù)學生外語水平、雙語師資配置等多方面條件，有針對性地調(diào)整教學方法，努力探索適合的臨床醫(yī)學課程雙語教學模式、方法和手段，不斷提高教學效果。
參考文獻：
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[6]蔡紹先，陳瑋瑩，楊棉華.醫(yī)學新教學模式師資的培訓應關(guān)注的問題[J].醫(yī)學教育探索，2008，7(5)：558-559.
[7]蔡大川，郭淵，陶鵬，等.七年制醫(yī)學生雙語教學需求調(diào)查[J].醫(yī)學教育探索，2010，9(3)：368-370.
臨床醫(yī)學教育論文范文二：腦血管病臨床醫(yī)學教育論文
摘要： 老師在教學查房的過程中要通過觀察學生的反應來判斷他們的理解水平，及時調(diào)整講述的速度和難易;也要關(guān)注患者的反應。在選擇確定用于教學查房的病例后，一定要告知患者教學查房的目的并征得患者的知情同意。
關(guān)鍵詞：腦血管;臨床醫(yī)學;教育
1研究結(jié)果
2011-2012學年，2007級臨床醫(yī)學七年制學生的腦血管病臨床教學查房質(zhì)量評價平均分為97.4分;2012-2013學年，2008級臨床醫(yī)學七年制學生的內(nèi)科學臨床教學查房質(zhì)量評價平均分為97.7分;2013-2014學年，2009級臨床醫(yī)學七年制學生的內(nèi)科學臨床教學查房質(zhì)量評價平均分為99.0分。經(jīng)正態(tài)性檢驗，每學年的臨床醫(yī)學七年制學生的腦血管病專業(yè)的臨床教學查房質(zhì)量評價分數(shù)為非正態(tài)分布(P<0.05),故采用秩和檢驗比較三組學年之間臨床教學查房質(zhì)量評價分數(shù)，2013-2014學年與2012-2013學年、2011-2012學年的教學查房質(zhì)量差異有顯著性(P<0.05)。
2討論
醫(yī)學專業(yè)認證是國際醫(yī)學教育質(zhì)量保障和學歷互認的重要前提，有助于鼓勵教育機構(gòu)不斷改進與完善以便促進質(zhì)量發(fā)展。在臨床教學中，教學查房是主要的教學形式，主要針對9方面的能力展開，包括：病史采集、體格檢查、輔助檢查、診斷和鑒別診斷、制訂和執(zhí)行診療計劃、臨床操作、臨床思維、急診處理、溝通技能。其中培養(yǎng)學生的“臨床思維”是教學查房的關(guān)鍵。臨床思維形成的過程是相關(guān)知識不斷被強化的過程，如提到“頭痛”癥狀，學生腦海里要馬上反映出還要詢問頭痛的性質(zhì)、誘因、緩解因素、持續(xù)時間、伴隨癥狀等。只有這種不斷的強化訓練，才不會在病史采集時出現(xiàn)遺漏。臨床思維培養(yǎng)的過程也是教學查房最常見的和主要的過程。但是過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，學生多被動接受，缺少興趣，教學效果不夠理想;而臨床專業(yè)認證則促使教學查房方法的改進。如床邊教學是教師展示和學生學習醫(yī)患溝通、醫(yī)護溝通最直接的過程;也是學員學習老師如何尋找和發(fā)現(xiàn)疾病線索的過程，好的床邊教學可以增加患者對醫(yī)生和醫(yī)學生的信任度。一個好的教學查房，老師除了要做好計劃(教案)外，還要有飽滿的熱情，甚至有時還要有即興表演的才能，這樣才能做到氣氛活躍、不沉悶，也有助于減輕學生的緊張情緒。
老師在教學查房的過程中要通過觀察學生的反應來判斷他們的理解水平，及時調(diào)整講述的速度和難易;也要關(guān)注患者的反應。在選擇確定用于教學查房的病例后，一定要告知患者教學查房的目的并征得患者的知情同意。教學查房是開展“啟發(fā)式”教學和“問題式”教學方式最好的體現(xiàn)。在教學查房中，老師的任務是注意調(diào)動不同層次的學員的積極性，根據(jù)學員的知識水平設(shè)置不同的問題，按照由低到高、由易到難的梯度逐級回答，互相補充和提示，這種全員參與的過程也是培養(yǎng)團隊精神的過程。理想的教學查房氛圍應該是讓學生主動地投入進來。而這種主動的投入往往需要老師的啟發(fā)和提問來調(diào)動。老師的任務是去掌控互動的環(huán)節(jié)而不是去接管互動的環(huán)節(jié);老師應該是多觀察學員的表現(xiàn)而不是滔滔不絕地講述答案。臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作前期準備中，通過對臨床教學查房培訓和質(zhì)量監(jiān)管、教學方法的改進等一系列措施，對改善臨床教學查房質(zhì)量起到了實質(zhì)性作用。
參考文獻
1、把醫(yī)學人文精神融入臨床醫(yī)學教育胡燕軍;謝幸;黃麗麗;醫(yī)學教育探索2007-05-15
2、臨床醫(yī)學研究生教育改革中的問題與對策刁承湘;學位與研究生教育2006-04-15
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