素質(zhì)教育論文范文(2)
素質(zhì)教育論文范文篇二
論素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新教育的重要性
[摘要] 隨著素質(zhì)教育思想的推廣,創(chuàng)新教育在其中扮演的角色越來越重要。創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關(guān)系是不可分的,存在著密切的聯(lián)系。本文試圖論述在素質(zhì)教育開展的背景下,創(chuàng)新教育的重要性以及如何推廣創(chuàng)新教育。
[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育 創(chuàng)新教育 重要性 推廣
目前,世界經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,正日益深刻地改變著人類的生產(chǎn)和生活方式。以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì),標(biāo)志著未來世界的一個(gè)重要發(fā)展方向。這使得知識(shí)和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來越成為綜合國(guó)力的重要標(biāo)志,成為推動(dòng)或制約經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。誰(shuí)能抓住歷史機(jī)遇,加快培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者,提高全體人民的素質(zhì)和國(guó)家創(chuàng)新能力,誰(shuí)就能在未來劇烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán),搶占國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的制高點(diǎn)。因此,素質(zhì)教育已經(jīng)是全社會(huì)極為關(guān)注的一個(gè)問題。
一、素質(zhì)教育在中國(guó)的開展
追溯起來,素質(zhì)教育思想應(yīng)當(dāng)發(fā)源于上世紀(jì)20～30年代。著名教育家陶行知提出的教育思想,很多是與素質(zhì)教育思想相通的。他的教育思想包括:(1)生活教育思想。給生活以教育,用生活來教育,為生活而教育;(2)普及教育思想。“我們普及的教育,不是少爺教育,不是小姐教育,不是政客教育”,而是“平民教育”、“勞苦大眾的教育”;(3)創(chuàng)造教育思想;(4)全面發(fā)展教育,強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的身體和精神的全面發(fā)展。
新中國(guó)成立50年來,特別是改革開放30年以來,在全黨全社會(huì)和廣大教育工作者的共同努力下,普及九年義務(wù)教育取得了歷史性的進(jìn)展,職業(yè)教育、成人教育和高等教育發(fā)展迅速,國(guó)民受教育的年限和水平顯著提高,為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)了大批熟練的勞動(dòng)者和各類專門人才,積累了豐富的教育工作經(jīng)驗(yàn),初步建立起以鄧小平理論為指導(dǎo)、具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系。但是,面臨著21世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),我國(guó)的教育還存在不適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的問題。對(duì)此,世紀(jì)之交,國(guó)家召開了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議,會(huì)議上提出《關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。之后,江澤民同志在《關(guān)于教育問題的談話》中不僅對(duì)當(dāng)前教育存在的問題給予了精辟而深刻的論述,而且還為新時(shí)期我國(guó)的教育改革與發(fā)展提供了方向和思路。目前,國(guó)家教育部正在制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》,可以說,素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育改革中一個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)。
幾年來,素質(zhì)教育在全國(guó)教育系統(tǒng)中的大中小各個(gè)級(jí)別學(xué)校中得到了貫徹,素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入到教育實(shí)踐中去。從2002年9月開始,全國(guó)約有63所高校開始了“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”試點(diǎn)工作,其中以北方的著名大學(xué)居多,如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等。“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),要求大學(xué)生在德智體美等方面能夠均衡發(fā)展,成為真正意義上的“四有”新人。作為國(guó)民教育的基礎(chǔ),中小學(xué)擔(dān)負(fù)著素質(zhì)教育推廣和深化的重任。從上世紀(jì)末開始,國(guó)家教育部和教委等相關(guān)部門先后通過了《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》、《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》等一系列的文件,對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育的調(diào)整原則、方向、評(píng)估體系和考試要求等,提出了指導(dǎo)性的文字。這些文件指出,要認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”的弊端,積極進(jìn)行教育改革,著眼于受教育者及社會(huì)發(fā)展的要求,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的素質(zhì)。那么,素質(zhì)教育在中國(guó)推行的效果如何呢?有調(diào)查顯示,素質(zhì)教育是我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的大勢(shì)所趨、人心所向,大部分師生已經(jīng)接受素質(zhì)教育的理念。同時(shí),可以發(fā)覺應(yīng)試教育的歷史慣性依舊存在,部分學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育仍然存在著陽(yáng)奉陰違的現(xiàn)象,素質(zhì)教育的真正實(shí)施仍然要有一段路要走。
二、創(chuàng)新教育在素質(zhì)教育中的重要性
探討這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)從兩者的概念開始說起?，F(xiàn)在,中國(guó)實(shí)行的素質(zhì)教育是從20世紀(jì)80年代開始提出的,經(jīng)過20多年的發(fā)展,教育界基本上對(duì)素質(zhì)教育形成了一些共識(shí):素質(zhì)應(yīng)指人的先天因素和后天因素相互作用的產(chǎn)物,“是人在后天通過環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu),包括人的思想、知識(shí)、身體、心理品質(zhì)等。”這個(gè)共識(shí)對(duì)素質(zhì)教育發(fā)展是非常重要的,它是素質(zhì)教育立論的基礎(chǔ)。那么,什么是素質(zhì)教育呢?李嵐清同志曾經(jīng)講過:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì),它從‘培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民’出發(fā),以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。”1997年,國(guó)家教委引發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》提出:“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針,著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要是學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體和學(xué)會(huì)審美,為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民奠定基礎(chǔ)。”這是政府文件第一次對(duì)“素質(zhì)教育是什么”的明確闡述,該定義的提出,對(duì)消除有關(guān)素質(zhì)教育的種種爭(zhēng)議起了重要的作用。
再看創(chuàng)新教育問題。中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥認(rèn)為:“一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量素質(zhì)人力資源的國(guó)家,將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力;一個(gè)缺少科學(xué)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的國(guó)家,將失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇。”創(chuàng)新是現(xiàn)代型人才的一種基本素質(zhì),它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力四個(gè)方面,其中,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的重要性最大,是創(chuàng)新能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生如果缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),沒有良好的創(chuàng)新思維,就不會(huì)有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種認(rèn)識(shí)、人格、社會(huì)層面的綜合體,是知、情、意的統(tǒng)一,它涉及人的心理、人格、智力、思想等諸多方面的基本素質(zhì),并以這些基本素質(zhì)為基礎(chǔ),同時(shí)反過來可以鞏固和豐富這些素質(zhì)?？梢哉f創(chuàng)新教育通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),打造創(chuàng)新人格,開發(fā)創(chuàng)新能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),為今后的創(chuàng)新、創(chuàng)造活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。它也是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起而出現(xiàn)的一種教育理念。
現(xiàn)在來探討二者之間的關(guān)系。創(chuàng)新是一種綜合的素質(zhì),從這個(gè)角度上說,素質(zhì)教育是綜合的素質(zhì),從這個(gè)角度上講,素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),因?yàn)橹挥性谒刭|(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,才能形成創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。然而,創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心,創(chuàng)新教育包含于素質(zhì)教育中,素質(zhì)教育指向創(chuàng)新教育。從素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)上看,兩者并不矛盾,素質(zhì)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,應(yīng)當(dāng)說兩者是一致的。正如1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中講到的:“實(shí)施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”
三、創(chuàng)新教育如何實(shí)施
1.探索精神的培養(yǎng)
它要求學(xué)生不是盲目接受和被動(dòng)地記憶課本和老師傳授的知識(shí),而是主動(dòng)地進(jìn)行自我探索,把學(xué)習(xí)過程變成一種再次發(fā)現(xiàn)和人類以往積累知識(shí)的參與式活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程,而不是簡(jiǎn)單的獲取結(jié)果,讓學(xué)生深刻感受到任何科學(xué)知識(shí)都是人類艱苦努力,不斷付出的結(jié)果。同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神,凡事多問幾個(gè)“為什么”。
2.綜合能力的培養(yǎng)
綜合能力就是將現(xiàn)有知識(shí)重新組合為新知識(shí)的能力,新組合的獨(dú)特和新穎標(biāo)志著創(chuàng)新。西蒙頓在《科學(xué)天才》一書中講到:“天才們進(jìn)行新穎組合比僅僅稱得上有才能的人多得多,天才們就像面對(duì)一桶積木的頑童,會(huì)在意識(shí)和潛意識(shí)中不斷把想法、形象和見解重新組合成不同的形式。”課程學(xué)習(xí)中知識(shí)的重組通常包括三種不同的形式:一是將某學(xué)科課程內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行重組;二是將不同學(xué)科課程的知識(shí)進(jìn)行重組;三是將學(xué)科課程所包容的知識(shí)與未包容的知識(shí)進(jìn)行重組。三種層次的重組目的在于學(xué)生最終能夠做到跨學(xué)科和跨出學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自學(xué),把進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)所必須了解和掌握的知識(shí)重新組合,融會(huì)貫通,運(yùn)用這種重組的知識(shí)解決復(fù)雜問題,從而具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造意識(shí)是驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī),沒有創(chuàng)造意識(shí)的人不可能進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)明。創(chuàng)造意識(shí)包括強(qiáng)烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進(jìn)取心、自信心等心理品質(zhì),也包括具有遠(yuǎn)大的理想、不畏劍仙的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。研究表明,大部分學(xué)生都具備一定的創(chuàng)造潛能,在適當(dāng)?shù)慕逃?它可能在每個(gè)學(xué)生身上得到體現(xiàn)和發(fā)展。因此,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從青少年時(shí)期開始培養(yǎng)。
創(chuàng)新教育不僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神階段,還要求學(xué)生要把新思想轉(zhuǎn)換成解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)今世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代結(jié)合快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和千變?nèi)f化的社會(huì)生活實(shí)際,認(rèn)識(shí)和解釋復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題,同時(shí)不斷提高動(dòng)手操作能力和人際交往能力及競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作精神,將創(chuàng)新精神落實(shí)到實(shí)踐中去。目前,教育部正在向全社會(huì)征集并制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》,創(chuàng)新教育在其中占據(jù)了重要的地位?？梢哉f,創(chuàng)新教育的思想已經(jīng)被社會(huì)各界接受并深入人心,相信隨著發(fā)展規(guī)劃的公布,創(chuàng)新教育也會(huì)相應(yīng)得到合理科學(xué)地實(shí)施,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力也會(huì)得到大幅度提升,素質(zhì)教育也會(huì)進(jìn)入更深層次的推廣。
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