小學(xué)心理健康教育的論文
心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，推進(jìn)素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生心理健康教育作為基點(diǎn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)心理健康教育的論文，希望大家喜歡!
小學(xué)心理健康教育的論文篇一
《小學(xué)心理健康教育》
【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康;樂(lè)趣
一、方法不當(dāng)，顧此失彼
由于家長(zhǎng)望子成龍，盼女成鳳心切和就業(yè)難等諸多方面的因素，因而導(dǎo)致“小學(xué)生的書包越來(lái)越重。”“分?jǐn)?shù)第一”、“成績(jī)至上”的精神包袱，更像一座無(wú)形的大山無(wú)情地壓在“小太陽(yáng)”、“小天使”、“小皇帝”、“小寶貝”們的身上。有些家長(zhǎng)逼迫孩子從小就準(zhǔn)備將來(lái)去“擠”升大學(xué)的“獨(dú)木橋”。盡管上級(jí)再三強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教學(xué)方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，然而，任然不同程度的存在提別重視升學(xué)率現(xiàn)象。教師晉級(jí)、評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)模、選先進(jìn)、整頓、考核的主要依據(jù)仍然是所教學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。“學(xué)生高分，教師受獎(jiǎng)。”促進(jìn)教育者只盯著考試分?jǐn)?shù)。種種不利教學(xué)改革的因素造成當(dāng)前仍有些教師常單純的把“學(xué)習(xí)”與“刻苦”聯(lián)系起來(lái)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“刻苦”二字，輕易地將“下苦功”和“高分?jǐn)?shù)”劃等號(hào)。常借用古人“頭懸梁、準(zhǔn)刺骨”等“苦讀發(fā)”教訓(xùn)學(xué)生，將寫有“一分辛苦一分才”、“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等條幅張貼在教室作為鞭策學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的座右銘。學(xué)習(xí)固然不是輕而易舉的事，需要堅(jiān)持不懈的努力，才能取得成功;但是要“適度”，任何事物需要有“度”的限制，適度而止，苦過(guò)“度”，就要發(fā)生“質(zhì)變”，顧此失彼。例如：1995年春季，某地區(qū)為了準(zhǔn)備迎接各級(jí)“統(tǒng)考”，教師壓力大，負(fù)擔(dān)重。有些學(xué)校的師生起早貪黑，兩頭不見日頭，每日在學(xué)校的時(shí)間竟然長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)(遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了上級(jí)有關(guān)部門規(guī)定的學(xué)生在校時(shí)間不得超過(guò)6小時(shí))。教者用最原始的方法，教得麻木，高度疲勞。學(xué)生們?cè)诶蠋煹?ldquo;看護(hù)“下機(jī)械地死記硬背老師們炮制出來(lái)的復(fù)習(xí)題和答案。各種任課老師爭(zhēng)搶著對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的“滿堂灌”，學(xué)生被“灌”得昏頭暈?zāi)X，教師卻特別強(qiáng)調(diào)“背多分”。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生“望學(xué)興嘆”，更談不上對(duì)學(xué)習(xí)有什么“興趣”或者“樂(lè)趣”了。“分?jǐn)?shù)第一”、“成績(jī)至上”的精神包袱壓得孩子們沒(méi)有歡樂(lè)、沒(méi)有假日;逼得孩子們成為“啃書本的機(jī)器”、“分?jǐn)?shù)的奴隸”。學(xué)生吃不好、睡不好、休息不好，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率怎能提高呢?
學(xué)習(xí)也要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，科學(xué)合理地安排好時(shí)間，實(shí)踐證明：8-1>8(每天從8小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間中抽出1小時(shí)參加課外體育活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果反倒比整天8小時(shí)鉆在書堆里苦讀好)。
二、改革教法，培養(yǎng)能力
科學(xué)合理的教學(xué)方法是教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的“三為主”原則。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境。寓教于樂(lè)(樂(lè)趣)，寓教于戲(游戲)，寓美育于各科教學(xué)之中。運(yùn)用“多向交往”教學(xué)法，設(shè)法促使學(xué)生一同思考，創(chuàng)設(shè)一種能夠進(jìn)行課堂討論的學(xué)習(xí)環(huán)境。作業(yè)少而精，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要大力提倡“快樂(lè)型”教學(xué)法，進(jìn)行“愉快教育”，使學(xué)生輕松愉快的接收教育，增長(zhǎng)知識(shí)。書山有路“趣”為徑，學(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟。教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上，要變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“厭學(xué)”為“愛學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。古人云：“授人一魚僅供一飯之需;授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”據(jù)調(diào)查，諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的知識(shí)80%是在離開學(xué)校后經(jīng)過(guò)自學(xué)摸索而獲得的。
三、激發(fā)興趣，提高效率
教師要重視非智力因素的培養(yǎng)，注重“寓教于樂(lè)”，把學(xué)生看課外書，看電視，游戲的時(shí)間還給孩子們。各科知識(shí)都是相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相輔相成的。時(shí)代不需要不敢在班門弄斧、“封閉型”的“書呆子”，而是需要“多藝型”、“創(chuàng)造型”、“發(fā)展型”人才。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生有選擇的看有用的書和好的影視節(jié)目，要讓學(xué)生看富有教育意義和專題節(jié)目及各種講座。還要定期召開主題班隊(duì)會(huì)，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、舉辦夏令營(yíng)。這樣，便能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生視野開闊、積累豐富的學(xué)習(xí)資料，潛移默化地在愉悅中獲得知識(shí)。
為了孩子們的身心健康，我們不得不呼吁：關(guān)心下一代，把樂(lè)趣還給孩子們。童年更需要樂(lè)趣，學(xué)生渴望七色陽(yáng)光。學(xué)校要進(jìn)一步全面貫徹落實(shí)教育方針，堅(jiān)決克服，徹底改變“分?jǐn)?shù)第一”的現(xiàn)象。家庭要改變傳統(tǒng)的舊觀念，從實(shí)際出發(fā)因材施教的培養(yǎng)自己的子女，要明白社會(huì)需要各方面的人才，凡是有益于社會(huì)、有益于人民的人，都是人才。教師要做教學(xué)改革的促進(jìn)派，把歡樂(lè)還給孩子們。切莫讓孩子們事倍功半，“死啃”書本，要多讓他們回到社會(huì)這個(gè)廣闊的大課堂中吸取營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，才能讓每一名孩子成為健康發(fā)展的人，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才。
小學(xué)心理健康教育的論文篇二
《淺談農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育》
[摘要]在人類社會(huì)飛速發(fā)展的今天,對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求,心理健康教育越來(lái)越被大家所重視。開展心理健康教育工作是關(guān)系到小學(xué)生身心健康發(fā)展的大事,是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作。
[關(guān)鍵詞]心理健康;自我教育;教學(xué)
在全面推行素質(zhì)教育的今天,長(zhǎng)期以來(lái),很多人對(duì)身體健康比較重視,而對(duì)心理健康卻較少注意。作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育,也尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后,在心理健康教育方面,滯后了許多。筆者現(xiàn)就這幾年在農(nóng)村進(jìn)行的小學(xué)心理健康教育研究淺談一下自己的做法。
一、學(xué)生的心理狀況的調(diào)查
據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明,學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō),終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題,任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái),由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展,甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此,加強(qiáng)心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì),應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。
二、影響學(xué)生心理健康的誘發(fā)因素
(一)家庭因素
現(xiàn)在大多家庭的孩子是獨(dú)生子女,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于寵愛和溺愛。此外,家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”思想嚴(yán)重,對(duì)孩子的期望值過(guò)高,家長(zhǎng)在教育學(xué)生的過(guò)程中往往采用應(yīng)試教育的方法,只重視智力教育,而沒(méi)有將培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)滲透到其中,忽略了學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。同時(shí),相當(dāng)一部分家長(zhǎng)受教育程度較低,缺乏教育孩子的知識(shí)和觀念,不懂得如何教育孩子,不考慮孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,對(duì)孩子的要求過(guò)于苛刻,缺乏對(duì)孩子基本的尊重。這種消極的教養(yǎng)方式,容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等不健康的品質(zhì)。
此外,家庭主要成員變動(dòng),如父母死亡、父母離異或分居、父母再婚等,這些都嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈,容易使他們出現(xiàn)心理問(wèn)題。
(二)學(xué)校因素
現(xiàn)在部分學(xué)校教育弊端是:重智育,輕德育、體育;重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重尖子生,輕后進(jìn)生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一,許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味,心理恐慌,信心不足,視學(xué)習(xí)為苦差事。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師正是缺乏心理學(xué)方面的素養(yǎng),不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。一些教師在教育學(xué)生采用不當(dāng)?shù)姆椒?體罰學(xué)生,損傷學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。
此外,學(xué)校教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件,以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等這些條件和關(guān)系如果處理不當(dāng),也會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。
三、小學(xué)生心理問(wèn)題解決的對(duì)策、方法
(一)讓學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自身心理的方法
1.能夠調(diào)節(jié)自己的情緒,尋找合適的釋放渠道
情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)一定的策略和機(jī)制,使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。作為學(xué)生不能隨便壓抑自己的情緒,一定要給自己的壞情緒找到正當(dāng)?shù)暮线m釋放的渠道。這其中比較恰當(dāng)?shù)挠?找父母傾訴、找個(gè)沒(méi)人的地方大哭一場(chǎng)等。
2.提高自信,保持健康的心態(tài)
自信是人們充分估計(jì)自我力量的一種內(nèi)心體驗(yàn),有了自信才能克服各種困難,最終取得勝利。而現(xiàn)在很多學(xué)生缺乏的就是自信,總覺(jué)得自己不如別人,認(rèn)為自己天生就是腦子比別人笨。干什么事總是先給自己定個(gè)調(diào),“我不會(huì)”、“我干不好”……其實(shí)不然,正常人的大腦無(wú)論是體積、重量還是構(gòu)造都相差無(wú)幾。因此,在學(xué)習(xí)能力方面也應(yīng)相差無(wú)幾。成功的起點(diǎn)是自信,只要保持一種健康心態(tài),樹立信心并踏實(shí)地學(xué)、認(rèn)真地學(xué),定會(huì)取得好成績(jī)。
3.拒絕孤僻,達(dá)到人際的和諧
經(jīng)常和朋友們分享自己的快樂(lè),分擔(dān)自己的痛苦,這樣才會(huì)真正體會(huì)到生活的滋味。很多人不愿意甚至害怕與人交往,這是一定要改正的缺點(diǎn)。
(二)開辦家長(zhǎng)學(xué)校,改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的教養(yǎng)方式
通過(guò)科學(xué)講座、座談等活動(dòng),提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì),讓家長(zhǎng)更好地理解孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,增強(qiáng)科學(xué)教育孩子的能力,并能夠妥善處理孩子某一階段發(fā)展所面臨的某些特定問(wèn)題。尤其讓家長(zhǎng)了解青少年是一個(gè)特殊年齡階段,他們情緒反復(fù)、行為多變,對(duì)此要有心理準(zhǔn)備,不能因此不尊重、不理解他們,對(duì)他們的教育方法的使用一定要符合他們的心理規(guī)律。
(三)抓住課改契機(jī),開展有效的心理健康教育
學(xué)校是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主陣地,為了更好地促進(jìn)兒童、青少年的心理發(fā)展,學(xué)校要多開展適合他們年齡心理特點(diǎn)的有益活動(dòng),采取各種方法拓寬預(yù)防渠道,讓心理問(wèn)題遠(yuǎn)離中小學(xué)生,保證中小學(xué)生的心理健康。
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),為開展心理健康教育提供保證
教師是小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量,組建高水平的師資隊(duì)伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言,每個(gè)教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員,他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識(shí),掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧,熟悉青少年學(xué)生常見的心理問(wèn)題及疏導(dǎo)策略,把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡,并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。
(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)上。從原來(lái)只要求會(huì)處理局部知識(shí),到處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識(shí),發(fā)展到要求會(huì)處理一些跨學(xué)科的知識(shí)。
(2)教學(xué)能力上。從模仿他人進(jìn)行教學(xué),到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,發(fā)展成為具有駕馭多種教學(xué)方式的能力。
(3)教學(xué)手段上。從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進(jìn)行教學(xué),到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機(jī)等基本電教手段,發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。
2.教師進(jìn)行教育和自我教育,主動(dòng)提高心理素質(zhì)
(1)教師開展自我教育,以健康積極的心態(tài)面對(duì)新課程改革
首先,要調(diào)整認(rèn)知偏差。由于人們對(duì)壓力的理解不同,在同一環(huán)境里,人們經(jīng)常體驗(yàn)到的壓力的程度也往往不一樣。因此,積極修正在現(xiàn)實(shí)生活中存在的一些模糊的認(rèn)識(shí)或不切實(shí)際的觀念,將有助于問(wèn)題的解決。其次,要正確對(duì)待自身素質(zhì)的缺失。如果以新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求為參照標(biāo)準(zhǔn),許多教師確實(shí)都會(huì)感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的,就應(yīng)該坦然地接受它,而不應(yīng)整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。
(2)樹立教師心理教育觀念,健全教師心理教育機(jī)制
當(dāng)前,隨著教育改革的深入進(jìn)行,教師面臨的壓力大大增加了,教育部門應(yīng)樹立教師也需要心理保健的觀念,健全教師心理教育機(jī)制。要建立教師心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測(cè)查制度,讓教師了解自己的心理健康狀況,為調(diào)整自己的心態(tài)提供依據(jù);要為教師開設(shè)心理健康教育講座,讓教師掌握一些心理學(xué)知識(shí),使他們能夠有效地進(jìn)行自我調(diào)適;建議設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu),使教師出現(xiàn)的一些消極的心理感受能夠及時(shí)得到疏解。
我想,只要我們教育工作者隨時(shí)注意學(xué)生的心理動(dòng)向,及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)適、教育,那我們的心理健康教育工作就會(huì)得以順利進(jìn)行,學(xué)生的身心健康就會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。
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