心理危機的提出最早始于20世紀40年代，來自Lindemann對喪親事件的研究。在20世紀60、70年代以后，經(jīng)Caplan等人發(fā)展后逐漸形成心理危機理論。然而我們該如何寫有關(guān)心理危機的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析心理危機干預(yù)論文，希望大家喜歡!

　　淺析心理危機干預(yù)論文篇一

　　《大學(xué)生心理危機分析及干預(yù)》

　　摘要：社會進步與社會節(jié)奏的加快使心理危機的發(fā)生不再成為偶然，而處于各方壓力交匯時期的大學(xué)生，其心理健康水平一再降低的同時，由其心理危機所造成的危險事件也頻頻發(fā)生。因此，以大學(xué)生心理危機特點及形成原因的分析為基礎(chǔ)，做好大學(xué)生特殊的心理危機干預(yù)工作不容忽視，本文就此進行分析探究。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理危機;危機干預(yù)

　　中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2014)10-0056-03

　　現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的深入，我國經(jīng)濟也面臨著各方面的沖擊，就業(yè)求職困難重重，社會問題頻頻出現(xiàn)，大學(xué)的校園已不是從前的安逸，遭受各方壓力沖擊大學(xué)生，心理危機也是一個不可忽視的問題。大學(xué)生自殺、犯罪等事件的不斷驚爆，大學(xué)生心理健康關(guān)注度的不斷增加，頻繁發(fā)生的大學(xué)生殺人、自殺、校園暴力等現(xiàn)象都是大學(xué)生心理危機的外在表現(xiàn)。因此，關(guān)注大學(xué)生心理危機，及時做好危機干預(yù)是刻不容緩的事情。

　　一、大學(xué)生心理危機的概念

　　(一)心理危機

　　心理危機的提出最早始于20世紀40年代，來自Lindemann對喪親事件的研究。在20世紀60、70年代以后，經(jīng)Caplan等人發(fā)展后逐漸形成心理危機理論。Caplan認為，當一個人面臨困難情景(Problematic Situation)，而他先前的處理危機的方式和慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境，即他必須面對的困難情境超過了他的能力時，這個人就會產(chǎn)生暫時的心理困擾(psychological distress)，這種暫時性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機。其后，隨著心理學(xué)理論的發(fā)展，對于心理危機概念界定有很多種不同的定義。但美國加州大學(xué)的心理學(xué)教授Kristi Kanel從實質(zhì)上分析，心理危機包括三個基本的部分，即：1.危機事件的發(fā)生;2.對危機事件的感知導(dǎo)致當事人的主觀痛;3.慣常的應(yīng)付方式失敗，導(dǎo)致當事人的心理、情感和行為等方面的功能水平較突發(fā)事件發(fā)生前降低[2]。

　　(二)大學(xué)生心理危機

　　大學(xué)生作為心理危機的限定詞，在一定程度上，是有別于心理危機在其他群體發(fā)生時的特點的。目前為止，心理學(xué)界的諸多學(xué)者給出了特殊的界定，主要是在心理危機的定義中注入大學(xué)生的心理發(fā)展特點及其高校出現(xiàn)心理危機的特征等因素。大學(xué)生處于心理發(fā)展的敏感期、危險期、斷乳期，此階段是各種人生壓力相對集中的階段。廣義上將大學(xué)生心理危機定義為：大學(xué)生個體或群體面臨超出其承受能力范圍的壓力時，所產(chǎn)生的一種心理失衡狀態(tài)。狹義的概念中則涉及到大學(xué)生心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的不平衡性，價值觀的不確定性，自我意識的不明確性，思維觀念的模糊性，理想現(xiàn)實的矛盾性等內(nèi)在特點，還包括有大學(xué)生處于學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟、情感發(fā)展等的特殊環(huán)境中，因此面對問題，無法自我控制、自我調(diào)節(jié)而出現(xiàn)的情緒與行為的嚴重失衡狀態(tài)。

　　二、大學(xué)生心理危機的原因分析

　　(一)個體因素

　　1.生理因素。大學(xué)生的處于青年中期的人生發(fā)展階段中，其生理發(fā)育已完全成熟，且性生理也與成年人相同，因此有了強烈的性生理和性心理的需要。我國法律在現(xiàn)階段隨意規(guī)定大學(xué)生有在校結(jié)婚的權(quán)利，但道德、學(xué)業(yè)、就業(yè)、生存等各方面問題任要求大學(xué)生以學(xué)業(yè)和自身發(fā)展為重，所以大學(xué)生處于性成熟到以合法婚姻形式開始正常的性生活的過渡時期，有人將這段時間稱為“性饑餓期”，從而產(chǎn)生因生理帶來的心理困擾。

　　2.心理因素。心理因素影響包括大學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)不健全，價值觀、人生觀的不穩(wěn)定性，心理素質(zhì)過低等因素。大學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)，主要影響在氣質(zhì)與性格層面中，現(xiàn)階段大學(xué)生多為獨生子女，家庭教養(yǎng)方式使其性格中帶有自我、沖動、或孤僻、驕縱等特點，因此受挫力低，心理脆弱性高，危機承受能力不強。而且我國在應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)中小學(xué)校對學(xué)生心理發(fā)展不重視，造成相當多的青少年人格不健全，心理素質(zhì)較低，從而進入大學(xué)后其心理問題凸顯。

　　(二)環(huán)境因素

　　1.學(xué)校因素。大學(xué)生的生存環(huán)境以學(xué)校為主，因此學(xué)校對大學(xué)生的心理危機有直接影響。其主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)業(yè)壓力，成績的不合格影響畢業(yè)，中學(xué)的優(yōu)秀和大學(xué)的平淡反差;情感問題，戀愛與失戀的困擾;就業(yè)壓力，經(jīng)濟危機，就業(yè)困難加劇，求職屢屢受挫;人際關(guān)系問題，同學(xué)間的文化差異，生活處事方式的不同引起人際沖突等;個別學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮，使之感情缺失，脫離集體，嚴重影響生活和學(xué)習(xí);經(jīng)濟問題，我國大學(xué)生中貧困生占30%，其學(xué)費負擔，生活來源問題等都會嚴重影響自尊心發(fā)展。因此，諸如此類學(xué)校的正常事件均可能影響部分學(xué)生心理環(huán)境失衡。

　　2.社會因素。許多研究也表明，社會支持與大學(xué)生心理健康狀況呈顯著正相關(guān)。其原因是由于社會支持能夠從兩個方面對危機起到緩沖的作用：一是社會支持能夠影響大學(xué)生對潛在危機事件的知覺評價，即大學(xué)生如果知覺到他人提供的社會支持的內(nèi)容和程度足以應(yīng)付潛在的危機事件，那么潛在的危機事件就不會知覺為危機事件;二是在危機知覺之后，足夠的社會支持能夠?qū)е挛C的再評價、抑制不良反應(yīng)或產(chǎn)生有利的調(diào)整性反應(yīng)，從而降低甚至消除危機的反應(yīng)癥狀，或者直接影響生理活動過程，從而達到緩沖的效果。

　　3.家庭因素。學(xué)生的家庭環(huán)境不僅影響學(xué)生現(xiàn)在的心理環(huán)境，還影響將來的心理發(fā)展。有關(guān)研究表明，大學(xué)生的不少心理問題是與家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活經(jīng)歷聯(lián)系呈現(xiàn)相關(guān)。家庭的顯性或隱性的文化環(huán)境，如家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家庭的教育方式、家庭的撫養(yǎng)方式以及家長的素質(zhì)等，都會對大學(xué)生的心理發(fā)展及心理健康水平產(chǎn)生直接或間接的影響。

　　三、大學(xué)生心理危機干預(yù)

　　1.心理危機干預(yù)的概述。心理危機干預(yù)，簡稱為危機干預(yù)(crisis intervention)。其概念最初源于Lindemann和Caplna的軍事精神病學(xué)實踐工作，近幾十年來在西方取得很大的發(fā)展，已成為一種在簡單的心理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的特殊的心理技術(shù)的領(lǐng)域。概括來說，危機干預(yù)是指心理學(xué)人員對心理危機者提供有效幫助和支持的一種技術(shù)，即給與及時適當?shù)男睦碓乐蛊渚癖罎?，防止意外發(fā)生，并使其盡快擺脫危機狀態(tài)，重新建立和恢復(fù)其危機前的心理平衡狀態(tài)。

　　2.心理危機干預(yù)工作的具體步驟。第一階段(問題評估)：治療師須全面且真實了解引起心理危機的外部誘因、內(nèi)部誘因，危機者的心理特點，危機的影響程度，危機處理的影響因素，危機解決的協(xié)助條件，危機者的自殺自傷可能性以及危機干預(yù)的效果，如有需要應(yīng)及時住院治療。在此同時，還應(yīng)注重建立良好的工作關(guān)系。第二階段(制定計劃)：危機干預(yù)不是注重人格塑造，而是要幫助危機者恢復(fù)其危機前正常的心理平衡水平。因此在制定危機干預(yù)計劃時，要根據(jù)前階段了解的內(nèi)容和危機者的生理心理及生活環(huán)境的特點，制定適宜的干預(yù)計劃。干預(yù)目標明確，干預(yù)技巧有效。第三階段(治療干預(yù))：這是危機干預(yù)工作中最重要的階段，在這一階段中，首先要幫助危機者正確認識與理解自己所處危機問題，其次要引導(dǎo)并幫助危機者釋放壓抑的危害情緒，再次幫助危機者總結(jié)原因，學(xué)習(xí)用正確的應(yīng)對方式面對逆遇，最后要讓危機者建立新的人際、生活環(huán)境，特別是對失戀或喪親的危機者的干預(yù)。第四階段(治療終止和隨訪)：多數(shù)心理學(xué)家認為，一般經(jīng)過4～8周的危機干預(yù)，大多數(shù)病人的危機問題會得到緩解或解決。因此，應(yīng)采取適當?shù)募记杉皶r中斷治療，防治危機者形成依賴性。同時對危機者給與鼓勵與應(yīng)對方式和社會治理利用技巧的強化，便于避免或減少危機再次發(fā)生。

　　四、大學(xué)生心理危機的針對性研究

　　1.教育和引導(dǎo)。對大學(xué)生心理危機的前期預(yù)防，應(yīng)從培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)著手。構(gòu)建完善的大學(xué)生心理健康教育體系，加強心理健康知識和心理調(diào)適技能的宣傳和教育。讓學(xué)生了解心理危機的內(nèi)涵，最容易出現(xiàn)心理危機的情況，大學(xué)生心理危機的主要特征和預(yù)兆，以及如何發(fā)現(xiàn)自己或身邊的同學(xué)、朋友可能產(chǎn)生心理危機等。學(xué)?？梢蚤_展形式多樣的心理健康宣傳和心理素質(zhì)訓(xùn)練活動，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，加大心理危機知識的宣傳和普及，加強校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的校園文化活動。同時，開展生命教育和價值教育，讓他們對生命有更清晰的認識，學(xué)會珍惜和尊重自己和他人的生命，培養(yǎng)學(xué)生對社會及他人的關(guān)愛，使大學(xué)生價值觀、人生觀和心理成熟度獲得全面發(fā)展，學(xué)會有價值幸福地生活，從而減少危機現(xiàn)象的發(fā)生。

　　2.輔導(dǎo)和咨詢。輔導(dǎo)和咨詢主要正對是有出現(xiàn)危機苗頭或心理困擾的大學(xué)生進行的心理輔導(dǎo)，是心理危機形成和爆發(fā)前的預(yù)測和排除，通過對有危機可能的學(xué)生進行相關(guān)信息分析和研究，及時發(fā)現(xiàn)和識別潛在的或現(xiàn)實的危機因素，進行系統(tǒng)評估，采取防范措施，減少心理危機發(fā)生的可能性和意外性。學(xué)校心理工作教師可在每學(xué)期開學(xué)前，用標準心理測量工具對大學(xué)生心理健康狀況進行普查和建檔工作，根據(jù)普查結(jié)果和約談情況對學(xué)生心理狀況進行評估，篩選出心理危機干預(yù)和預(yù)警對象，并建立學(xué)生心理健康狀況發(fā)展檔案，跟蹤其心理狀況的變化，從而有效并及時地發(fā)現(xiàn)可能有心理危機的學(xué)生，預(yù)防危機事件的發(fā)生。

　　3.干預(yù)和處理。這各環(huán)節(jié)是對已產(chǎn)生心理危機的大學(xué)生而進行的實際性的危機干預(yù)，使其擺脫危機狀態(tài)，防止意外事件發(fā)生，恢復(fù)其心理平衡的環(huán)節(jié)，即對學(xué)生出現(xiàn)的危機給與危機應(yīng)急處理，這是對高校心理工作者要求最高的環(huán)節(jié)，也心理危機干預(yù)的核心部分。大學(xué)生心理危機應(yīng)急處理應(yīng)該遵循危機干預(yù)的原則和程序，由專業(yè)心理咨詢師或中級職稱以上學(xué)校專、兼職心理健康教育教師進行，對危機者處于危機狀態(tài)的程度做出快速、準確的判斷，根據(jù)心理危機的嚴重程度確定干預(yù)方案，幫助其解除或降低危機狀態(tài)。對癥狀表現(xiàn)較重、危機程度較高者，應(yīng)立即轉(zhuǎn)介到心理?？漆t(yī)院或精神衛(wèi)生醫(yī)院進行治療。對于群體性、災(zāi)難性事件的危機干預(yù)，也可以采用緊急事件應(yīng)激晤談法(Critical Incident Stress Debriefing，CISD)，包括導(dǎo)入期，事實期，感受期，癥狀期，干預(yù)期，再進入期七個環(huán)節(jié)，晤談時間通常在危機事件發(fā)生的2～10天內(nèi)進行，持續(xù)3～4小時;在重大災(zāi)難中通常在3或4周后進行。

　　4.處理網(wǎng)絡(luò)建立。高校應(yīng)建立多級心理危機干預(yù)小組，一級由心理咨詢專家、心理危機干預(yù)專家、保衛(wèi)部門、學(xué)生工作部門、醫(yī)院、后勤服務(wù)部門等人員組成，對學(xué)生心理健康工作實行監(jiān)控、協(xié)調(diào)、教育、普查、建檔，做到專家心理咨詢服務(wù)制度、熱線24小時開通制度、定期預(yù)測分析制度、心理危機會診制度、危機分級報告制度等，確保大學(xué)生心理危機解決落到實處。二級由學(xué)院(系)學(xué)生工作負責人和輔導(dǎo)員隊伍組成，這些老師和學(xué)生接觸密切，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，對他們進行系統(tǒng)的心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢、心理危機干預(yù)理論與技術(shù)的培訓(xùn)，可以成為學(xué)校心理危機預(yù)測、監(jiān)護和后期跟蹤的主要力量。三級為同輩心理健康監(jiān)護隊伍，組建學(xué)生心理健康社團，開設(shè)朋輩心理輔導(dǎo)熱線，配備班級心理委員，協(xié)助輔導(dǎo)員和學(xué)校心理健康教育機構(gòu)做好心理健康宣傳工作和學(xué)生心理健康監(jiān)護工。四級為家庭支持系統(tǒng)，建立家長告知制度，做到輔導(dǎo)員與家長定期聯(lián)系，家校合力的支持系統(tǒng)，聯(lián)合家庭學(xué)校從各方面給予學(xué)生生活幫助、心理監(jiān)護和支持。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還應(yīng)與社會各方面聯(lián)系，合力打造高度的社會支持系統(tǒng)。從社會角度來說，學(xué)校只是社會系統(tǒng)的一個部分，學(xué)校應(yīng)利用自身的資源和力量及時取得社會各界的支持，力爭把危機事件的危害降低到最小程度。其中包括新聞媒體的宣傳作用，消防部門和公安部門的應(yīng)急救援作用，醫(yī)院的救護作用，社會專家的影響作用，最大化的增加社會支持力量，減少不必要的危機產(chǎn)生。

　　參考文獻：

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　　[3]陳青萍.臨床心理學(xué)[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2004.

　　[4]心理咨詢職業(yè)資格委員會.心理咨詢師教程[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

　　作者簡介：靳偉濤(1985―)，男，陜西戶縣人，碩士，西安科技大學(xué)學(xué)工部助理工程師，研究方向：大學(xué)生就業(yè)能力、大學(xué)生心理健康。