學生心理健康探索論文篇二

　　《課堂心理環(huán)境與學生心理健康》

　　[摘要]教學過程是一個認知、情感、意志相互作用的過程，教學過程中的課堂心理環(huán)境不僅影響學科教學效果，而且關系到學生個性心理品質的培養(yǎng)，關系到學生的心理健康。教師要為學生營造一種積極的課堂心理環(huán)境，促進學生心理健康發(fā)展。

　　[關鍵詞]教學過程;心理環(huán)境;心理健康

　　現(xiàn)代教育心理學以為，教育教學過程是一個以認知任務為基礎，促進學生身心全面發(fā)展的過程;是一個以認知活動為中心，情感、意志等其它心理過程伴隨參與的過程。在教學過程中，知識教學與身心發(fā)展互相影響，認知活動與意向活動相互影響。在各科教學的具體活動中，沒有情感色彩和毫無情緒反應的認知活動是不存在的，情感可以強化或抑制認知發(fā)展過程，并影響和制約學生認知活動發(fā)展的方向。在學生的具體學習活動中，“情商”不僅作用于“智商”，而且與學生的心理健康休戚相關。所以全體教師在各科課堂教學中，應使學生在掌握某一學科知識和提高能力的同時。還發(fā)展學生包括個性心理在內的各方面的素質，促進學生心理健康發(fā)展。

　　一、什么是課堂心理環(huán)境

　　什么是課堂心理環(huán)境?首先要弄清心理環(huán)境的概念。德國社會心理學家k・勒溫的場理論指出：人的行為是人和環(huán)境相互作用的函數(shù)，即B=F(P・E)(B表示行為，P表示個人，E表示心理環(huán)境)。他認為個人的行為就是一個人在特殊環(huán)境下(即所謂生活空間)的函數(shù)。即一個人的行為取決于個人和他所處的客觀環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的心理環(huán)境。

　　所謂課堂教學心理環(huán)境，就是指在教學活動中，能為學生所覺察和感悟到的，并能影響學生認知、情感和學習行為的課堂教學氣氛。課堂心理環(huán)境的實質是一種社會心理環(huán)境，它主要是教師的教學行為、師生關系、學生共認的規(guī)范和價值觀等決定的。課堂教學的心理環(huán)境對學生在學習過程中的認識、情感、意志行為，乃至學習成績和人格的發(fā)展都有十分明顯的影響。課堂心理環(huán)境可分為積極的、消極的、反抗的三種。

　　由于教學過程是由教師來調控的，所以教師可以通過調整自己的教學行為，來優(yōu)化課堂教學中各因素之間關系，以營造使學生產(chǎn)生積極心理狀態(tài)和學習行為的課堂教學氣氛。這是一種積極健康的建設性的課堂心理環(huán)境，它不僅能促使學生積極學習，提高學習效率，還會對學生心理健康和形成良好個性心理品質產(chǎn)生深刻的影響。

　　二、營造積極的課堂心理環(huán)境，促進學生心理的健康發(fā)展

　　教師作為課堂教學活動的組織者和調控者，要想為學生營造一種積極的課堂心理環(huán)境，就要通過調整自己的教學行為(如：教材的組織、教學的方法手段、對待學生的態(tài)度、期望值、評價方式等)優(yōu)化課堂教學中各因素之間的關系來實現(xiàn)的。總結廣大優(yōu)秀教師實踐經(jīng)驗，教師調整自己的教學過程，營造一種積極的課堂心理環(huán)境必須遵守以下幾個原則：

　　(一)興趣原則

　　興趣是人們力求認識探索某種事物的心理傾向，它是有感情色彩和一種積極的認識傾向。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”另外，從青少年心理發(fā)展的特點來看，青少年的學習產(chǎn)生往往不是從目的和動機出發(fā)，而是從興趣出發(fā)。正如瑞士著名認知心理學家皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”由于興趣是在人的精神需要的基礎上產(chǎn)生的，且包含有情感因素，具有“內在趣向性”和“內在選擇性”，所以，興趣是對學習的一種的情感態(tài)度。因此，興趣原則是指教師調控教學過程，必須以學生興趣為起點，并以激發(fā)學生更大的學習興趣為目的。

　　從心理衛(wèi)生的角度來看，興趣和好奇心是人類的天性，好奇心往往是知識的萌芽、求知欲的表現(xiàn)、探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的動力。這就要求教師在教學過程中要經(jīng)常而細心地觀察學生的興趣所在，做到“以需導學，以趣誘學。”

　　(二)激勵原則

　　行為心理學家的實踐早已證明，任何動物包括人都會去重復一個將立即產(chǎn)生愉快結果的動作。得到激勵表揚總是一件令人愉快的事情，因此，對學生成長來說，表揚激勵就像陽光，沒有它就不可能成長，每個人都希望得到別人的肯定，得到別人的稱贊，以此作為自己前進的動力，以此來實現(xiàn)自尊、自信，歸屬感、成就感得到滿足。有位心理學家說過，家長或者老師若要毀掉一個兒童，最簡單的方法莫過于每天對它說一遍“你真笨”或“你真壞”，這樣便會使兒童在形成自我意識的過程中不知不覺進入“笨”或“壞”的圈子里。因此，教師作為教學過程的調控者，在教學過程的實施過程中，要始終堅持激勵原則，多表揚、少批評;多鼓勵、少指責，在對學生嚴格要求的同時，要學會給學生一些寬容。

　　從心理衛(wèi)生的角度來說，學生成就喜悅感和焦慮失敗感常常和教師評價直接相關，因為教師的教學評價能否為學生提供心理安全和良好的自我觀念是活躍課堂氣氛，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的一種重要手段。堅持激勵原則，就是教師在教學過程中，通過期望、鼓勵、表揚等正強化手段，來調整學生自我意識，滿足學生歸屬感和成就感的心理需要，促進學生樹立自信心，激發(fā)自強進取精神，增強學習意志力。

　　(三)探究原則

　　學生知識的理解與掌握，實際上是一個不斷“生疑、質疑、解疑”的思維過程與結果。探究原則的核心在于，重視培養(yǎng)學生喜歡刨根問底的思維習慣。如果教師在教學過程善于創(chuàng)設種種條件，廣開言路，讓學生大膽發(fā)言，相互爭論，積極引導學生無所顧慮地提出各種不同意見，努力引導他們在學習活動中求疑、求異、求廣，發(fā)揮學生的聰明才智。

　　從心理衛(wèi)生的角度看，學生積極生疑、質疑的探究過程，滿足了學生求知、交往和創(chuàng)新的需要。堅持探究原則，就是引導學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，激發(fā)想象，動手實驗，合作交流，鼓勵創(chuàng)造。這就要求教師在教學過程中處理好知識傳授與智能開發(fā)的關系，滿足學生求知、交往和創(chuàng)新的需要，達到提高探究和動手能力，培養(yǎng)學生樹立合作精神和創(chuàng)新意識。

　　(四)心理相容原則

　　教學過程不只是傳授知識認知過程，而且也是師生情感交流的過程，可見，教學過程實際上是一種人際交往過程。心理相容原則，就是指如何在教學過程中正確處理師生之間關系的原則。由于學生獲得知識需以教師為中介，故師生之間關系不僅為教學過程中最基本的人際關系，而且直接影響學生的“情商”和“智商”的變化。只有在和諧融洽、民主合作的師生關系中，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，充分地展示自己的個性，自由深入地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

　　從心理衛(wèi)生角度來說，心理相容的良好師生關系，不僅使傳授知識變得更有成效，而且也為學生提供一種人際關系的榜樣，并將成為學生今后建立人際關系的一種潛在模式。堅持心理相容的原則，關鍵在于教師要尊重學生，因為“尊重需要”如同“安全與歸屬需要”一樣都是學生最基本的心理需要，也是一切正常學習的必要前提條件。這就要求教師在教學過程中要創(chuàng)設一種師生之間互相尊重、互相依賴、平等和諧的課堂心理氛圍，達到保護和增強學生的自尊心、自信心，調動學生學習的積極性、主動性的心理效應。

　　總之，教師作為教學過程的調控者，應該承擔起創(chuàng)設積極課堂心理環(huán)境，促進學生心理健康發(fā)展的主要責任，要把促進學生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的個性心理品質當作課堂教學的一項重要目標。

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