北碚區(qū)教師評職稱論文要求
教師職稱評定是通過對教師的道德品質(zhì)、工作能力與業(yè)績等的綜合評價來確定教師職稱等級的過程，學(xué)習(xí)啦小編整理的北碚區(qū)教師評職稱論文要求，希望你能從中得到感悟!
北碚區(qū)教師評職稱論文要求
1、論文題目：要求準(zhǔn)確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內(nèi)容的摘錄，要求短、精、完整。字?jǐn)?shù)少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內(nèi)容有實質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機系統(tǒng)標(biāo)引論文內(nèi)容特征的詞語，便于信息系統(tǒng)匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過規(guī)范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標(biāo)引和組配規(guī)則轉(zhuǎn)換成主題詞表中的規(guī)范詞語。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱前言、序言和導(dǎo)言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 并指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應(yīng)包括論點、論據(jù)、論證過程和結(jié)論。主體部分包括以下內(nèi)容：
a.提出-論點;
b.分析問題-論據(jù)和論證;
c.解決問題-論證與步驟;
d.結(jié)論。
6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應(yīng)另起一頁，標(biāo)注方式按《GB7714-87文后參考文獻著錄規(guī)則》進行。
中文：標(biāo)題--作者--出版物信息(版地、版者、版期)：作者--標(biāo)題--出版物信息
所列參考文獻的要求是：
(1)所列參考文獻應(yīng)是正式出版物，以便讀者考證。
(2)所列舉的參考文獻要標(biāo)明序號、著作或文章的標(biāo)題、作者、出版物信息
參考文獻應(yīng)為近期雜志或書籍，以5至8條為宜，請按如下格式標(biāo)注：
?、倨诳鹤髡?篇名[J].期刊名(外文可縮寫，不加縮寫點)，出版年份，卷號(期號)：起始頁碼.
?、趯Ｖ鹤髡?書名[M].版次(第一版不標(biāo)注).出版地：出版單位，出版年.起止頁碼.
?、壅撐募鹤髡?篇名[C].見(英文用In):論文集主編者，論文集名、出版地：出版年.起始頁碼.
④學(xué)位論文：作者.篇名[D].出版地(保存地)：出版者(保存單位).出版年.
?、輰？簩＠姓??？}名[P].專利國別：專利號，出版日期.
?、藜夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)編號，標(biāo)準(zhǔn)名稱[S].
北碚區(qū)教師評職稱論文
談?wù)勆锝虒W(xué)中的有效教學(xué)
一、有效的教學(xué)設(shè)計
(一)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望
好的導(dǎo)言，如同橋梁。引入要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的開端。引言可以用猜謎語，實驗引入，也可以用熟悉的生活情景引入，利用諺語和故事引入，通過有效的導(dǎo)言激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：在講授細(xì)胞分裂這一課時，先例舉嬰兒出生時的體重是3.5KG左右，而當(dāng)長到成年時可以達到70KG，那么，在這個過程中有沒有細(xì)胞數(shù)量的增多呢?細(xì)胞數(shù)量如何增多的呢?生物體是如何由小長大的呢?
(二)設(shè)計好的教學(xué)過程提高教學(xué)效果
1. 運用好直觀教學(xué)
在教學(xué)過程中，教師可以采用幻燈片、掛圖、實物、模型以及視頻等教學(xué)手段和方法，充分調(diào)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，有效激發(fā)學(xué)生求知欲望，主動去探究知識，從而使所學(xué)習(xí)的知識容易掌握和鞏固。?例如：在講《在實驗室里觀察植物》這一課時，首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備小麥和白菜植物帶入課堂，自己觀察這兩種植物的根、莖、葉、花，并進行比較找出它們的不同點，然后讓學(xué)生展示自己的觀察結(jié)果，最后老師展示兩種植物的圖片進行總結(jié)，通過先觀察討論在老師總結(jié)使學(xué)生形成完整有機的知識體系。又如：在講細(xì)胞分裂時，我先讓同學(xué)們看書，然后再觀看細(xì)胞分裂的動畫動畫，學(xué)生通過觀看動畫很直觀的就理解細(xì)胞分裂的過程，以及細(xì)胞分裂的結(jié)果，既節(jié)省教學(xué)的時間，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2. 活動性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣
在教學(xué)過程中可以通過設(shè)計游戲激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖;編制食物網(wǎng)和“一個也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動等等。通過各種活動，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進人人動手、個個動腦，個個動起來。比如：講《各種營養(yǎng)物質(zhì)的作用》時，先讓學(xué)生閱讀書上的內(nèi)容，在查閱資料變成短劇讓學(xué)生表演，學(xué)生通過這樣的活動不僅豐富了課堂而且鍛煉了學(xué)生的能力。
3. 探究性教學(xué)
自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式，通過小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。例如：在講《種子萌發(fā)的條件》時，將學(xué)生分成小組，先讓學(xué)生對種子萌發(fā)的條件討論并提出假設(shè)，每組學(xué)生根據(jù)提出的假設(shè)選擇一個條件進行設(shè)計實驗。學(xué)生設(shè)計好實驗后在展示給全體學(xué)生，讓學(xué)生選出最科學(xué)的一組，最后老師總結(jié)在設(shè)計實驗中要注意的事項。通過這樣的探究性活動給學(xué)生提供一個自由思考和探索的平臺，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力和表達交流的能力等方面都起到了很好的作用。
二、有效的講授
有效的講授要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生樂學(xué)，而且要在教學(xué)中讓學(xué)生明白本節(jié)的重難點，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。
有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。
三、有效的課堂提問
有效的課堂提問要做到以下幾點：1. 目的要明確。即設(shè)計問題要緊緊圍繞教材的要求，教學(xué)目標(biāo)進行，就是問題要解決。2. 有啟迪性。即所提的問題能激發(fā)學(xué)生進行思考、探索的興趣。3. 有適應(yīng)性。課堂提問設(shè)計以中上等學(xué)生為基點，兼顧優(yōu)、差生。要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來，即“跳一跳，摘蘋果”。4. 面向全體學(xué)生。即課堂提問要求能使全班學(xué)生都能參與思考，不應(yīng)該只對少數(shù)尖子生，而要使全體學(xué)生，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。
四、有效的課堂小結(jié)
課堂小結(jié)要幫助學(xué)生梳理本節(jié)知識重難點，使學(xué)生明白本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時通過師生共同回憶加深學(xué)生對知識的理解和記憶。課堂小結(jié)可以采取首尾呼應(yīng)法：在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入時用一個問題引出課題，而在結(jié)課中對此問題進行回答既解開學(xué)生心中疑問又總結(jié)了全課知識。討論比較法：在課堂總結(jié)中，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生討論，將學(xué)習(xí)的新知識和舊知識以表格的形式進行比較，可加深學(xué)生的理解，弄清他們之間的區(qū)別和聯(lián)系。聯(lián)絡(luò)圖總結(jié)法：如在講完呼吸作用這一節(jié)時對呼吸作用和光合作用進行分析比較就能得出呼吸作用光合作用是相互對立，相互依存的關(guān)系。
五、歸納檢測—反思性學(xué)習(xí)
初中生物教學(xué)中實施不定期的歸納和檢測也是提高教學(xué)效率的一個重要環(huán)節(jié)，因為生物學(xué)科相比其他自然學(xué)科而言，知識零散性較強，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，因此學(xué)習(xí)完每章節(jié)或單元后，教師通過對知識進行歸納和試卷進行檢測可以讓學(xué)生對知識進行再次反思和更深層次的了解和掌握。
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