小學(xué)高級(jí)教師職稱論文

　　教師作為學(xué)生活動(dòng)的管理者，紀(jì)律的維護(hù)者，模范公民，家長(zhǎng)的代理人等傳統(tǒng)角色仍然會(huì)起很大的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)高級(jí)教師職稱論文，希望你們喜歡。

　　小學(xué)高級(jí)教師職稱論文篇一

　　教師的角色

　　眾所周知，在 教育中主要有兩種角色，即教師和學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都是比較單一的。教師處于中心地位，直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn)，在知識(shí)、技能和道德等方面有不可動(dòng)搖的權(quán)威性。教師的基本職責(zé)主要限于闡明事理，監(jiān)督學(xué)生;而學(xué)生的主要職責(zé)當(dāng)然就是接受教師所傳授的東西。在知識(shí) 經(jīng)濟(jì)到來(lái)、社會(huì)急劇變革的新形勢(shì)下，傳統(tǒng)教育教學(xué)情境下單一的師生角色觀念和師生關(guān)系已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)的要求，無(wú)法培養(yǎng)出全面 發(fā)展、身心健康的社會(huì)新成員。在全面審視教育的同時(shí)，我們也要審視在新的教育教學(xué)情境下的教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，以使教師和學(xué)生都能準(zhǔn)確把握、順利適應(yīng)各自新的角色，建立起嶄新的師生關(guān)系。

　　教師，心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴

　　在促進(jìn)學(xué)生的一般身心發(fā)展方面，教師作為學(xué)生活動(dòng)的管理者，紀(jì)律的維護(hù)者，模范公民，家長(zhǎng)的代理人等傳統(tǒng)角色仍然會(huì)起很大的作用。但是隨著教育情境的改變和新型師生關(guān)系的建立，這些角色的內(nèi)涵會(huì)發(fā)生巨大變化，而最大的變化是教師將作為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、朋友和學(xué)習(xí)的伙伴。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，生活、工作、學(xué)習(xí)的節(jié)奏加快，人際關(guān)系日益緊張，各種壓力不斷增加，心理問(wèn)題的流行率越來(lái)越高，也越來(lái)越趨向低齡化，心理問(wèn)題已成為影響學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素之一。因此，教師必須具備心理健康教育、心理咨詢的知識(shí)和技能，以擔(dān)當(dāng)起這方面的責(zé)任。教師應(yīng)維護(hù)學(xué)生心理健康，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，并將這種意識(shí)融入到自己日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，為教育教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的心理背景、心理氛圍：為學(xué)生提供理解和寬容，維護(hù)其自尊心;減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和 考試的過(guò)度緊張;滿足其心理需要，予以情感支持等等。

　　另一方面，教師應(yīng)更多地以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行合作、討論，作為學(xué)習(xí)的同伴共同進(jìn)行意義的建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)成為孩子們的朋友，深入到他們的興趣中去，與他們同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會(huì)向教師敞開(kāi)他的心靈。需要指出的是教師作為朋友不是完全意義上的私人朋友，私人朋友完全受個(gè)人情感支配，而教師的這種朋友的身份，是有社會(huì)規(guī)定性的，即是以達(dá)到教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的的，是以公務(wù)情感為基礎(chǔ)的朋友，不能為追求情感的和諧而放棄原則，忘記自己的教育職責(zé)，以致對(duì)錯(cuò)誤過(guò)于寬容，甚至縱容。

　　教師，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

　　教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者心理傾向和能力的相對(duì)持久的變化，是學(xué)習(xí)者自身的變化，從這一意義上講，所有的學(xué)習(xí)都是自學(xué)。誠(chéng)如學(xué)生的角色要從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)、參與者一樣，教師的職責(zé)不在于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而在于怎樣促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。在這一過(guò)程中，教師主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，如怎樣在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上讓新、舊知識(shí)更好地交互作用;用什么樣的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的組織化、技能的遷移;怎樣才能判明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以及沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的癥結(jié)何在等等。 在未來(lái)的教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，即一支粉筆，一張嘴，獨(dú)自一個(gè)人在講臺(tái)上坐而論道式的單向講授將大大減少(當(dāng)然，這里一部分要?dú)w功于 現(xiàn)代 教育技術(shù)的 發(fā)展)，而學(xué)生的自主參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)將大大增加甚或成為主導(dǎo)，比如做中學(xué)教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)，情境教學(xué)，案例教學(xué)等等很有可能成為未來(lái)課堂教學(xué)的主流。在這種教學(xué)情境中，教師的主導(dǎo)作用將只體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)和整體控制，而具體的教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)有極大的靈活性、可變性和情境性，學(xué)生的各種不確定的隨機(jī)的反應(yīng)會(huì)被及時(shí)地、 藝術(shù)地融入到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正產(chǎn)生和創(chuàng)造性的培養(yǎng)上。

　　教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者還意味著教師作為信息源地位的變化。在傳統(tǒng)社會(huì)中，教師幾乎是知識(shí)的唯一來(lái)源，成為真理的化身，角色賦予其知識(shí)的至高權(quán)威。而在知識(shí) 經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳媒高度發(fā)達(dá)，社會(huì)日漸開(kāi)放。廣播電視、報(bào)刊雜志、 電子讀物、互聯(lián)網(wǎng)及各類開(kāi)放學(xué)校、遠(yuǎn)程學(xué)校、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)校各顯其能。人們獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道將呈多元化。教師不再是唯一的，甚至不是主要的信息源，而僅僅是其中之一。教師在這方面的角色功能將從傳統(tǒng)的具體信息的提供者向信息源(途徑)的提供者轉(zhuǎn)換。在信息社會(huì)中，教師要教給學(xué)生的最主要的能力之一，便是如何正確選擇有效的信息源和判斷信息的可靠性，而不是具體的信息。

　　教師，終身學(xué)習(xí)者和研究者

　　未來(lái)教育中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學(xué)習(xí)者。盡管過(guò)去也強(qiáng)調(diào)教師要不斷充電，要繼續(xù)學(xué)習(xí)，但由于知識(shí)更新速度慢，學(xué)科內(nèi)容和教材相對(duì)穩(wěn)定，加上體制上的因素，致使許多教師多年吃老本。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新急劇加快，教師作為知識(shí)的傳承者，如果自身不進(jìn)行不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法完成這一使命。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念，對(duì)教師這一職業(yè)而言尤其如此，教書育人者比任何人都更需要跟上時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和楷模。未來(lái)教育關(guān)于學(xué)校的一個(gè)重要理念就是學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)的社區(qū)，是一個(gè)學(xué)習(xí)的村落，是一個(gè)提供其所有成員繼續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的組織。學(xué)習(xí)社區(qū)中的每一個(gè)人──學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都是學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)習(xí)村這個(gè)開(kāi)放型社區(qū)的組織者、指導(dǎo)者，也是學(xué)習(xí)者、合作者，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也獲得自身的發(fā)展。

　　教師角色的另一個(gè)重要轉(zhuǎn)變是教師成為研究者。就教師角色而言，這里的研究主要指教育教學(xué)實(shí)踐研究，而非專業(yè)性的學(xué)術(shù)研究。教師要實(shí)現(xiàn)自身的角色轉(zhuǎn)變，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者，教師本身必須是一位積極有效的教育教學(xué)的研究者。因?yàn)榻逃虒W(xué)問(wèn)題具有極大的實(shí)踐性和情境性，教師如不對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，不把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，照搬理論很難解決實(shí)際問(wèn)題，真正提高自己的職業(yè)能力。未來(lái)教育要求我們的教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備研究能力，能夠主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行 科學(xué)的分析研究，通過(guò)不斷的觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式;用不同的激勵(lì)方式激勵(lì)不同個(gè)性特征學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，則會(huì)更愿意去思考教育教學(xué)理論，對(duì)新問(wèn)題會(huì)更敏感，更有創(chuàng)見(jiàn)。教師以研究者的身份不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，其教學(xué)效果也必將隨之提高。

　　總之，學(xué)校教育要完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色必須由被動(dòng)的信息接受者、苦學(xué)者、競(jìng)爭(zhēng)者、失敗者向知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，向愉快的、成功的、合作的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化。而要完成這一過(guò)程，教師必須由傳統(tǒng)單一的知識(shí)的灌輸者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者，心理健康的維護(hù)者以及終身學(xué)習(xí)者和研究者轉(zhuǎn)化。

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