教師是一個不平凡的職業(yè)!她是一支蠟燭，燃燒自己照亮了他人。下面是學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)教師職稱論文，有興趣的親可以來閱讀一下!

　　小學(xué)教師職稱論文篇一

　　創(chuàng)新小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式,提高小學(xué)英語教師參培熱情

　　【摘要】教育部要求我國城鄉(xiāng)小學(xué)從2001年起全部開設(shè)英語課，但由于師資力量欠缺，大部分地區(qū)是兼職教師，尤其農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)令人擔(dān)憂，"如何提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)"一直是我們研究的課題。多年來，我市教師進(jìn)修學(xué)校多次承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，從實(shí)踐中我校摸索了一套行之有效的培訓(xùn)模式，大大提高了參訓(xùn)教師的培訓(xùn)熱情。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

　　一、從實(shí)際出發(fā)，制定長期培訓(xùn)計劃

　　由于我市大部分是農(nóng)村地區(qū)，英語教師專職少，兼職多，專業(yè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率不到百分之十;教學(xué)任務(wù)繁重，多為包班;專業(yè)知識與教學(xué)水平普遍較低;針對以上情況，我們學(xué)校制定了長期培訓(xùn)計劃，從專業(yè)知識到教學(xué)技能，從新課改理念到教材、教法，從2004年以來每年都要進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)具有連續(xù)性與持久性，與教師的專業(yè)成長結(jié)合起來。

　　二、深入調(diào)研，分析教師需求，保證培訓(xùn)的實(shí)效性和針對性

　　在每次培訓(xùn)之前，都要到一線聽課，和一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師在新課程推進(jìn)過程中遇到的問題及培訓(xùn)需求。問卷回收之后及時整理、歸類，反饋給培訓(xùn)團(tuán)隊的所有成員，作為他們準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計培訓(xùn)活動的主要依據(jù)。

　　三、選聘高水平的培訓(xùn)者，組建多元化的培訓(xùn)者團(tuán)隊

　　高水平、高素質(zhì)的培訓(xùn)者團(tuán)隊是有效培訓(xùn)的保證，而多元化的培訓(xùn)團(tuán)隊，能讓學(xué)員們在有限的時間內(nèi)充分借鑒各方專家的集體智慧，促進(jìn)培訓(xùn)雙方的交流與對話，建立"尊重、交往、共享、傾聽和寬容"的培訓(xùn)文化，形成良好融洽的培訓(xùn)氛圍。我校近幾年根據(jù)每年培訓(xùn)任務(wù)的不同，分別選聘了中小學(xué)一線英語教師，大學(xué)教授、教研員及專家學(xué)者等。來自不同階層的的培訓(xùn)者，分別從不同的角度給一線教師透徹詮釋了小學(xué)英語教學(xué)。

　　四、培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性和培訓(xùn)方式的多樣性

　　每年根據(jù)調(diào)研情況，制定培訓(xùn)方案，確定培訓(xùn)內(nèi)容，先后組織了知識性的培訓(xùn)，口語與聽力的強(qiáng)化培訓(xùn)，課標(biāo)與教法的培訓(xùn)，各級教材與教法的培訓(xùn)，有效教學(xué)與教師專業(yè)化成長的培訓(xùn)等。

　　歷次培訓(xùn)摸索了多樣化的培訓(xùn)方法，促使學(xué)員主動參與，成為真正的學(xué)習(xí)者。具體包括：參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩等。

　　參與式研討是筆者組織或參與的小學(xué)英語教師培訓(xùn)中采用的最主要方式。如果教師在培訓(xùn)中只有被灌輸?shù)慕?jīng)歷，我們又如何希望他們放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與互動合作。在參與式培訓(xùn)中，培訓(xùn)者的角色定位是"協(xié)助者"、"組織者"和"協(xié)作者"，而不再是傳統(tǒng)意義上的"教師"、"專家"、"信息發(fā)布者"或"標(biāo)準(zhǔn)答案的核實(shí)者"。他們應(yīng)最大程度地貼近學(xué)員的情感和認(rèn)知需求，培育平等、尊重、傾聽、寬容和理解的學(xué)習(xí)型培訓(xùn)文化，建構(gòu)一個讓學(xué)員共享經(jīng)驗的平臺，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，筆者在2004年課標(biāo)培訓(xùn)中，讓學(xué)員收集農(nóng)村孩子感興趣的事情，結(jié)合英語教學(xué)從孩子的興趣出發(fā);在"小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)"中，設(shè)計了一個參與式活動：讓教師們以小組為單位，給一個優(yōu)秀的小學(xué)英語教師"畫像"。其中一個小組通過合作，列舉出以下十條小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)①三心：愛心、耐心、責(zé)任心;②三基礎(chǔ)：發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語流暢、書寫規(guī)范;③三力：活力、親和力、感染力;④三溝通：與學(xué)生溝通、與家長溝通、與同事溝通;⑤三能力：調(diào)控能力、應(yīng)變能力、組織能力;⑥三新：新思想、新理念、新方法;⑦三善于：善于探究、善于創(chuàng)新、善于反思;⑧三精神：敬業(yè)精神、快樂精神、互助精神;⑨三意識：審美意識、贊美意識、欣賞意識;⑩三不斷：不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展、不斷成長。這十個方面涵蓋了小學(xué)英語教師在語言素養(yǎng)、課堂管理、專業(yè)化發(fā)展、師生關(guān)系等方面應(yīng)具備的素質(zhì)，并且以簡潔明晰的語言概括出來，這充分體現(xiàn)了參與式培訓(xùn)通過合作探究來激發(fā)學(xué)員的潛能方面的優(yōu)勢。

　　課例觀摩也是小學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要方式之一。但以往的課例觀摩主要是展示和表演，觀摩教師往往以裁判員或者督導(dǎo)者的身份對課的內(nèi)容和方式進(jìn)行評價。一方面，廣大教師有近距離觀摩優(yōu)質(zhì)課例的愿望和需求;另一方面，可能以各種理由(如課例做秀表演的成分過重、課例不是"原生態(tài)"等)拒絕從課例中學(xué)習(xí)。而筆者在培訓(xùn)中要求學(xué)員們以課為例，反思教學(xué)問題，讓他們通過反思在課堂上"看到的、聽到的、想到的、想做的"四個方面，在他人的課與自己的課之間建立聯(lián)系，反觀自己的教學(xué)實(shí)踐，這由"他者"及自身的觀課視角，不僅讓他們觀課時更細(xì)致、更全面、更科學(xué)，而且也能把課例觀摩和評價的過程變成一個研究課堂教學(xué)規(guī)律的過程，促進(jìn)小學(xué)英語教師自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

　　專家講座也是教師培訓(xùn)的一種方式，具有較高研究水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者為一線教師架設(shè)了小學(xué)英語教學(xué)理論和實(shí)踐之間的橋梁，將抽象的教學(xué)理念和概念轉(zhuǎn)化為在課堂上可以操作的教學(xué)模式和教學(xué)活動，將教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐，讓培訓(xùn)學(xué)員通過現(xiàn)場觀摩掌握教學(xué)理論和方法，反思自己在教學(xué)中存在的問題，體會小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。近幾年，我校結(jié)合小學(xué)所教教材組織小學(xué)英語教師觀看課標(biāo)核心組成員張連仲教授的講座，讓一線教師明確新課改的方;觀看向魯子問教授的講座，理解任務(wù)型教學(xué)模式;結(jié)合農(nóng)村學(xué)校情況，學(xué)習(xí)馬承三位一體教學(xué)法等，開闊教師的視野，引導(dǎo)教師探索教育教學(xué)，自覺走上教育研究之路。

　　網(wǎng)上培訓(xùn)是老師們非常喜歡的一種方式：既節(jié)約時間又有成效。結(jié)合國培計劃，我校積極組織小學(xué)英語教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上研討，深受一線教師歡迎，認(rèn)為是最有效果的培訓(xùn)。

　　培訓(xùn)學(xué)員作為成人學(xué)習(xí)者，采用多元化的培訓(xùn)方式，尤其注重采用參與式培訓(xùn)法，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實(shí)效性，調(diào)動了學(xué)員主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。

　　小學(xué)英語教學(xué)是一個富有挑戰(zhàn)性的新課題。雖然小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作一直在不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，也取得了一些成績，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，小學(xué)英語教師隊伍的建設(shè)是一個長期而艱巨的任務(wù)。今后，更加完善建立長效培訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)一步提高參加培訓(xùn)教師熱情，保證我市小學(xué)英語教師素質(zhì)穩(wěn)步提高。

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