評(píng)中級(jí)職稱論文字?jǐn)?shù)
評(píng)中級(jí)職稱論文字?jǐn)?shù)
職稱論文條理清晰結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力，是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于評(píng)中級(jí)職稱論文字?jǐn)?shù)的資料，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
評(píng)中級(jí)職稱論文字?jǐn)?shù)
獨(dú)著或作為第一作者，在國(guó)家核心期刊上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文一篇以上;或在CN刊物上發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩篇以上;(本條件所指論文指本專業(yè)或相近專業(yè)論文，均不含增刊、特刊等。期刊必須有CN刊號(hào)，應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平和技術(shù)價(jià)值，不少于3000字。業(yè)績(jī)與成果、論文與論(譯)著、技術(shù)報(bào)告等是指執(zhí)筆人。)
獨(dú)著或作為第一作者，公開(kāi)出版有一定學(xué)術(shù)水平的論(譯)著(或技術(shù)手冊(cè))，本人撰寫(xiě)5萬(wàn)字以上;
主持撰寫(xiě)過(guò)兩篇專項(xiàng)研究報(bào)告或技術(shù)報(bào)告，經(jīng)同行業(yè)專家認(rèn)定，具有較高學(xué)術(shù)、技術(shù)水平并對(duì)安全工程有較大的應(yīng)用價(jià)值。
市(廳)級(jí)或大型企業(yè)立項(xiàng)科研課題及其技術(shù)報(bào)告，經(jīng)主管部門(mén)或歸口部門(mén)組織同行業(yè)專家評(píng)審認(rèn)定具有獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解，具有實(shí)用價(jià)值。
關(guān)于教師的職稱論文
論課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展
摘要： 課程改革為教師專業(yè) 發(fā)展提供 實(shí)踐舞臺(tái)，教師與課程改革共同成長(zhǎng);教師是課程改革的參與者與研究者;課程改革會(huì)促使教師不斷完善智能結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重人文關(guān)懷。
Abstract： The curriculum reform has offered practice stage for the teachers' professional development. Teacher and curriculum reform grow together. Teachers are participants and researchers in curriculum reform. Curriculum reform will encourage teachers to constantly improve the aptitude structure and the personality character, and it will also strengthen the consciousness of lifelong learning and emphasize on human care.
關(guān)鍵詞： 教師;課程改革;教師專業(yè)發(fā)展
Key words： teacher;curriculum reform;teacher professional development
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311(2011)11-0238-02
1課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)
1.1 課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向在課程改革之前，教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了一套自己獨(dú)有的教學(xué) 哲學(xué)、教學(xué)觀念和教學(xué)技能。它們?cè)诩扔械恼n程與教學(xué)的運(yùn)作中卓有成效。但是，課程改革要對(duì)原有的課程與教學(xué)進(jìn)行根本性變革，這樣，教師原有的教學(xué)觀念和技能就必須做出相應(yīng)調(diào)整。因此我們說(shuō)，課程改革為教師提供了專業(yè)發(fā)展的方向，教師必須根據(jù)新課程的需要重新設(shè)計(jì)、規(guī)劃并進(jìn)行自己的專業(yè)發(fā)展，重建自己的教學(xué)哲學(xué)、教學(xué)觀，掌握新的教學(xué)技能，從而適應(yīng)新的課程與教學(xué)。
1.2 課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動(dòng)力課程改革必然會(huì)產(chǎn)生某種新意，這種新意打破了教師已經(jīng)習(xí)慣的常規(guī)的 教育教學(xué)模式，給教師的專業(yè)活動(dòng)帶來(lái)了新的不確定性從而給教師造成了渴望了解新知識(shí)的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，這就成為教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí) 心理基礎(chǔ)。同時(shí)，課程改革在本質(zhì)上是課程價(jià)值觀的重大調(diào)整，它以新的課程理念整合原有的課程與教學(xué)，倡導(dǎo)新的課程形態(tài)以及新的教學(xué)方式，體現(xiàn)出課程與教學(xué)的“范式轉(zhuǎn)換”，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)。[1]無(wú)論是教師自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，還是外部“范式轉(zhuǎn)換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動(dòng)力，推動(dòng)教師在課程改革的過(guò)程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，從而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。
1.3 課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑教師在自己專業(yè)上發(fā)展的一般渠道就是在職進(jìn)修。它通常是一種制度性的規(guī)范，基本上沒(méi)有相對(duì)大的內(nèi)部需要以及外部的壓力。所以，教師對(duì)此也沒(méi)有很高的主動(dòng)性和積極性。然而，課程的改革給非常規(guī)的教師專業(yè)帶來(lái)了新渠道，這些渠道是制度性的需求不能給予的，它是院校采用的一些措施方案來(lái)應(yīng)對(duì)改革的，進(jìn)而達(dá)到自身的發(fā)展以及滿足教師的需求。
1.4 課程改革促使教師角色的拓展教師在課程改革中的最大變化是角色變化。傳統(tǒng)意義的教師可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)形容，即強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威地位和知識(shí)的傳授。在新課程中，教師必須放棄對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)權(quán)威和壟斷，從知識(shí)權(quán)威拓展為平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)傳遞者拓展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、 組織者和引導(dǎo)者。
2教師專業(yè)發(fā)展對(duì)課程改革的意義
2.1 教師是課程改革的參與者在課程實(shí)踐中，教師難免會(huì)遇到一些常常不能解決或者經(jīng)常遇到但是不認(rèn)為是對(duì)的問(wèn)題，其實(shí)，改革課程就是在幫助教師處理這些問(wèn)題。課程的改革要求教師在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠采取有效的解決措施，并付諸實(shí)施，評(píng)價(jià)效果。所以說(shuō)這次課程改革要求教師的積極參與，并非傳統(tǒng)意義上的課程參與，即一種局部的被動(dòng)的課程實(shí)施，而是教師全程主動(dòng)、合作地介入到課程改革中的課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，它意味著教師帶著對(duì)課程的理解與體驗(yàn)來(lái) 體會(huì)課程的生成和運(yùn)動(dòng)過(guò)程。正是這種教師積極參與下的課程改革，賦予了教師參與分享課程設(shè)計(jì)、選擇、評(píng)價(jià)的權(quán)力，使教師既分享權(quán)益，也感受重?fù)?dān)，更讓教師敢于負(fù)責(zé)，成為富有創(chuàng)意的問(wèn)題解決者。而且，由于伴隨著教師充滿激情的教學(xué)，使得課程的改革變得有生機(jī)活力。所以，從某種角度來(lái)看，課程改革中教師的參與和負(fù)責(zé)任的態(tài)度比課程改革的文本更加重要。
2.2 教師是課程改革的研究者新課程中的“有些理論不一定能解決具體實(shí)際問(wèn)題，但能影響人們的觀念，能豐富思想的寶庫(kù)”。“而直接面對(duì)現(xiàn)實(shí)的理論主要是操作層面，它能解決現(xiàn)實(shí)中的許多具體問(wèn)題……”。換言之，這類理論的生命線在實(shí)踐而且這些理論主要來(lái)自于在教學(xué)實(shí)踐一線中教師的研究，因?yàn)樗麄冏钯N近實(shí)踐，并因教學(xué)實(shí)踐而存在。自然他們對(duì)于怎樣教、教什么、為何而教，最有發(fā)言權(quán)。因此，教師在實(shí)踐中遇到問(wèn)題不是交給外在研究者，而是通過(guò)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)情境中所進(jìn)行的自主反思性探索，研究自己的教學(xué)行為，使實(shí)踐活動(dòng)與研究一體化，實(shí)現(xiàn)自己的革新行動(dòng)，這就是教師作為研究者的真義。[2]
3課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求
3.1 完善教師的智能結(jié)構(gòu)成為 職業(yè)型的專家教師隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，教師若想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就應(yīng)努力完善自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。我國(guó)的教育界通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一名專家型的教師要有復(fù)合型的知識(shí)，其中包括四點(diǎn)：①在一定的層次上，能夠意識(shí)自己，而且自知方面也能夠完善，也就是教師要有自我評(píng)論的知識(shí)。②熟練的掌握所教學(xué)科的知識(shí)體系，并對(duì)其有較深的理解。③要有基本的一些科學(xué)人文方面的知識(shí)，也就是一般的知識(shí)。④教師要有教育科學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⑺?應(yīng)用到教學(xué)世家過(guò)程中，最佳地達(dá)到教學(xué)目的。
3.2 完善教師的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)教育實(shí)質(zhì)的深層次研究表明，教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育的意義并不在于讓學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而在于教師本身在育人過(guò)程中有沒(méi)有具備和諧的人格。教師將自身的潛心鉆研、無(wú)私奉獻(xiàn)、寬闊心胸以及公道正義的精神轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的人生價(jià)值和生活的準(zhǔn)則。在信息時(shí)代，創(chuàng)新教育已成主流。當(dāng)代教師的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出創(chuàng)造精神。支持學(xué)生大膽創(chuàng)新，即使是一種單純幼稚的想法也要給予鼓勵(lì)，消除人為設(shè)置的障礙，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.3 強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水源”在現(xiàn)代信息化和科學(xué)技術(shù)告訴發(fā)展的今天，知識(shí)在不斷的更新，職業(yè)的頻繁流動(dòng)，學(xué)生在校學(xué)到的知識(shí)已不再能適應(yīng)其全面以及長(zhǎng)期的發(fā)展了。為了適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，每一個(gè)人都要終身的去學(xué)習(xí)。作為教師要去正確的引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在校獲得的知識(shí)好比是“一杯水的容量”，而在 網(wǎng)絡(luò)化的 社會(huì)當(dāng)中，知識(shí)好比是“一桶水的容量”，顯然，將“一杯水”倒進(jìn)“一個(gè)桶”里以不能滿足其需要。所以，教師拓寬自己的視野，不斷地追求真理，授學(xué)生之漁而非授其之魚(yú)，成為學(xué)生的“活水源”。
3.4 注重人文關(guān)懷，回歸教師教育的本質(zhì)教育的對(duì)象是人，其功能也是關(guān)懷人。以人為本，人文關(guān)懷的理念在教師身上就是要體現(xiàn)出關(guān)照學(xué)生的生命意義。在科技迅速發(fā)展的信息化的今天，人們不僅得到了物質(zhì)方面的享受，而且也給他們的精神方面帶來(lái)了困惑。體悟生命的意義是一個(gè)永恒的話題，作為傳遞人文關(guān)懷的教師，用自己豐富的 經(jīng)驗(yàn)、水淡性泊的品質(zhì)滲透進(jìn)學(xué)生的思想之中，讓他們理解人生，成熟心智，還他們一篇心靈凈土，真正的讓他們明白生命的意義，在深層次上體現(xiàn)出人性的關(guān)懷。另外，對(duì)于學(xué)生目前的生存狀態(tài)，教師應(yīng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光，在學(xué)生的人生大道上鋪一層堅(jiān)實(shí)的基石，這樣在實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生價(jià)值的同時(shí)也浸潤(rùn)了教師的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉旭東.教學(xué)生活批判與重建[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，(3).
[2]劉旭東.關(guān)注生命價(jià)值與創(chuàng)新教育瑣談[J].青海民族學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(2).
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