專業(yè)技術職稱論文字數
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專業(yè)技術職稱論文字數
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主持撰寫過兩篇專項研究報告或技術報告，經同行業(yè)專家認定，具有較高學術、技術水平并對安全工程有較大的應用價值。
市(廳)級或大型企業(yè)立項科研課題及其技術報告，經主管部門或歸口部門組織同行業(yè)專家評審認定具有獨創(chuàng)性見解，具有實用價值。
關于教師的職稱論文
淺談教師語言在幼兒美術活動中的指導作用
摘 要
《幼兒教育指導綱要(試行)》指出，藝術教育要使幼兒“初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術中的美”，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”因此，幼兒園美術教學活動中，教師要運用積極、有效的語言，培養(yǎng)幼兒對于美術活動的興趣，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而使他們善于感受美、表現美和創(chuàng)造美。本文體現了以下幾個方面的內容：用和藹可親的語言，營造幼兒創(chuàng)造的氛圍;運用具體形象的語言，讓幼兒理解創(chuàng)造意圖;運用激勵、鼓勵的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心;運用啟發(fā)探索的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動機。
關鍵詞
教師語言 幼兒美術活動 指導作用
美術活動是幼兒非常喜愛的一種教育活動，美術教育也被公認為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術活動中自發(fā)地運用線、色表現自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個過程中，幼兒往往不受時間和空間關系的束縛，也不受客觀事物的限制，他們可以在美術活動中，自由自在地流露自己的思想和情感?？梢哉f幼兒是在經意與不經意間進行著創(chuàng)造。學齡前期的幼兒雖已初步具備一定的語言運用及理解能力，然而這時的幼兒，尚不能完全自如地運用和理解成人的語言符號，但對于與他們生活相關、與他們理解水平相近的語言，持有較高的興趣，并能有一定的理解和接受能力。所以，在幼兒美術活動中，我們應該用具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言，讓幼兒更加清楚明白地理解創(chuàng)造的意圖，再加以為幼兒營造適合其創(chuàng)造的學習環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心，引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機，教師再從旁點撥幼兒的創(chuàng)造困惑，這樣才能達到更理想的效果。
一、用和藹可親的語言，為營造幼兒創(chuàng)造的氛圍
心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由,是促進創(chuàng)造性的兩個重要條件。”幼兒年齡小、身體弱對老師情感上特別的依戀，對環(huán)境特別敏感，尤其是小班的幼兒，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在教學活動中，若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張，使幼兒不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維無從產生。因此教師在一日活動中要有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默的語言，讓幼兒在美術教育活動中，情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，這樣才能讓幼兒在表達上做到流暢自如。如何運用親切和藹的語言、為幼兒營造創(chuàng)造的氛圍呢?我們首先給幼兒正確定位：“幼兒是完整的人，有權享受與成人相等的尊重與權力，并因為生理上的弱小理應得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“教師并非是高大完美的指令者而是幼兒的協作者、幫助者、然后才是指導者。”我經常用商討式、議論式、討論式、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間教師與美術創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸的關系，而是一種平等的對話式的雙向交流關系。例如指導幼兒開展手工活動《撕貼瓶花》時，我和幼兒一起布置花店，共同討論：“你覺得什么花最美，為什么美?”畫房子時我讓幼兒先搭建各種房子，再對幼兒說：“讓我們一起來研究一下房子的畫法?”討論中我不用自己的想法束縛幼兒,聽到他們的不同意見時，我不急于指正或輕易反駁,而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案,這樣他們敢發(fā)表自己的意見和看法，創(chuàng)作思路源源不斷。
二、運用具體形象的語言，讓幼兒理解創(chuàng)造意圖
幼兒美術教育中的創(chuàng)造活動，是具有指向性的創(chuàng)造活動，這個指向性實際上是教師設計的創(chuàng)造意圖，如何將這個創(chuàng)造意圖傳導給幼兒，語言傳達是其中難度最高，最直接、便捷的方法，幼兒對成人化的、干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師必須使用與幼兒生活相近相關的、通俗易懂的、形象具體的語言讓幼兒直截了當地明白活動的創(chuàng)造意圖。首先，教師必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是較為淺顯簡單的，選擇與幼兒生活相近相關的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動基于教材之上，又發(fā)散于無限的想象空間之中。當幼兒對人物的表情創(chuàng)造不盡人意時，我開展了一次“下雨的時候”的活動，假設在下大雨的時候，小動物們出現了許多困難，大家焦慮躊躇，解決困難時又獲得了快意。設想具體的一個一個情節(jié)，并觀察面部的表情變化，啟發(fā)他們邊講邊表現出來。再者，在他們幼稚的心里，世上的一切物質和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內容與幼兒生活連接，使他們產生豐富的想象、創(chuàng)造。當我把蜜蜂比作“蜜蜂寶寶”時，幼兒會讓它們害羞、哭泣，和蝴蝶做游戲等。當我把花兒比作“花姐姐”時，幼兒會把它們比作花房子，給“蜜蜂寶寶”遮風擋雨。在想幼兒講述創(chuàng)造意圖時，將講述的語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖，更有助幼兒浮想聯翩。
三、運用激勵、鼓勵的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心
創(chuàng)造性活動是一種思想行為，鼓勵能給予幼兒一種肯定的信心，使他們在創(chuàng)造過程中都得到信心的激勵。孩子有天資差異的存在，老師在活動中要找出不易為常人所發(fā)現的創(chuàng)造金點，并肆意夸張：“真不錯，你
的這一處和別人都不一樣，你真會動腦子。”這樣的語言會讓幼兒對自己的創(chuàng)造能力得到不容置疑的肯定，他會在創(chuàng)造活動中竭盡全力。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超一般人的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴和老師的接納，有時甚至排斥，老師用語言對他的大膽無忌給予支持、鼓勵，這不但增強此類幼兒的創(chuàng)造反應，而且會影響到全體幼兒，使他們也敢于創(chuàng)造、敢于表達，形成創(chuàng)造氛圍。創(chuàng)造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與他伴隨的經常是失敗。我給孩子經常性的鼓勵是：“沒關系，你做得很好，下一次你會做得更好。”
四、運用啟發(fā)探索的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動機
如何使創(chuàng)造的種子萌動，在幼兒美術教育活動中，教師的語言是否具有啟發(fā)性、探索性，將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動。示范講解中教師對現有的知識應有開放的態(tài)度，對已有定義的知識不作封閉性陳述，而是在陳述知識的同時要有一種質疑和探究的態(tài)度。我在指導幼兒畫魚時，首先引導幼兒觀察生活中的魚，要求幼兒回家觀察家里的觀賞魚，或讓家長帶自己到菜市場觀察魚，到公園觀看各種各樣的魚，在電視錄像里觀看各種各樣、形態(tài)各異的海魚，然后在班上交流心得。幼兒有了魚的知識也學會了畫魚，于是我以“神奇的魚”為題，創(chuàng)造出與真實的魚既相似又有別的魚及完全超越真實魚的“想象魚”。在幼兒美術教育活動中，幼兒在教師的啟發(fā)下常常會處于一種創(chuàng)造的興奮之中，隨著手部描畫的深入，創(chuàng)造的興奮會漸漸褪色，隨之會產生創(chuàng)造的困惑躊躇，教師應該始終是幼兒創(chuàng)造的鼓動者、導引者。這時應注意觀察幼兒作品，從中尋找創(chuàng)造的火星以燃起新的創(chuàng)造火花，可以說幼兒是天生的創(chuàng)造者，創(chuàng)造從他們的作品中可隨處可取，只是幼兒不能常明確地意識到。如一位幼兒畫太陽時，將太陽涂成紫色，無論幼兒是出于什么動機，教師都應該無忌的夸獎和鼓勵他：“你的太陽變成了紫色，肯定是有什么原因，你能告訴大家嗎?這里會發(fā)生一個什么樣神奇的故事，你畫出來好不好?”幼兒立刻產生了新的創(chuàng)作動機，如此循環(huán)，收益匪淺。教師適時的提醒鼓勵能激起他們新的創(chuàng)造熱情。
通過自己在美術教育活動中的一些摸索和實踐，我真切的感到教師優(yōu)美富有創(chuàng)意、童趣的語言對幼兒來說是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。
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