五年級上冊語文釣魚的啟示教案及原文
五年級上冊語文釣魚的啟示教案及原文
《釣魚的啟示》是五年級上冊第13課一篇新增課文。那么,作為語文教師該在授課前該如何備課呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的人教版五年級上冊語文釣魚的啟示教案,歡迎閱讀!
五年級上冊語文釣魚的啟示原文
十一歲的詹姆斯和他的家人住在湖以的一個(gè)小島上。這里,房前的船塢是個(gè)釣魚的好地方,父親是個(gè)釣魚高手,小詹姆斯從不愿放過任何一次跟父親一起釣魚的機(jī)會。
那一天正是釣翻車魚的好時(shí)機(jī),而從第二天凌晨起就可以釣鱸魚了。傍晚,詹姆斯和父親在魚鉤上掛上蠕蟲――翻車魚最喜歡的美食。詹姆斯熟練地將魚鉤甩向落日映照下的平靜湖面。
月亮漸漸地爬出來,銀色的水面不斷地泛起靜靜的波紋……突然,詹姆斯的魚竿猛地被拉彎了,他馬上意識到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來,開始慢慢地遛那個(gè)大家伙。父親一聲不響,只是時(shí)不時(shí)地扭過臉來看一眼兒子,眼光里是欣賞和贊許。
兩個(gè)小時(shí)過去了,大家伙終于被詹姆斯遛得筋疲力盡了,詹姆斯開始慢慢地收鉤。那個(gè)大家伙一點(diǎn)點(diǎn)地露出水面。詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見到過的最大的魚。詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動的心情,仔細(xì)地觀看自己的戰(zhàn)利品,他發(fā)現(xiàn),這不是翻車魚,而一條大鱸魚!
父子倆對視了一下,又低頭看著這條大魚。在暗綠色的草地上,大魚用力地翻動著閃閃發(fā)亮的身體,魚鰓不停地上下扇動。父親劃著一根火柴照了一下手表,是晚上十點(diǎn)鐘,離允許釣鱸魚的時(shí)間還差兩小時(shí)!
父親看了看大魚,又看了看兒子,說:“孩子,你得把它放回水里去。”
“爸爸!”詹姆斯大叫起來。
“你還會釣到別的魚的。”
“可哪兒能釣到這么大的魚呀!”兒子大聲抗議。
詹姆斯向四周望去,月光下,沒有一個(gè)垂釣者,也沒有一條船,當(dāng)然也就沒有一個(gè)人會知道這件事。他又一次回頭看著父親。
父親再沒有說話。詹姆斯知道沒有商量的余地了,他使勁地閉上眼睛,腦中一片空白。他深深地吸了一口氣,睜開了眼睛,彎下腰,小心翼翼地把魚釣從那大魚的嘴上摘下來,雙手捧起這條沉甸甸、還在不停扭動著的大魚,吃力地把它放入水中。
那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。
這是三十四年前的事了。今天的詹姆斯已經(jīng)是紐約一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師,他父親的小屋還在那湖心小島上,詹姆斯時(shí)常帶著他的兒女們?nèi)ツ抢镝烎~。
詹姆斯確實(shí)再也沒有釣到過那么大的魚,但是那條大魚卻經(jīng)常會出現(xiàn)在他的眼前――當(dāng)遇到道德的問題時(shí),這條大魚就會出現(xiàn)在他的眼前。
正像他的父親教誨他的那樣,道德問題雖然只是一個(gè)簡單的正確或錯(cuò)誤的問題,但是實(shí)施起來卻有一定的難度,特別是當(dāng)你面對著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒有人看見你行為的時(shí)候,你能堅(jiān)持正確嗎?在時(shí)間緊急的情況下,你會不會闖紅燈或是逆行?在沒有任何人知道的情況下,你是否會把不屬于自己的東西據(jù)為己有?
這件事在詹姆斯的記憶中永遠(yuǎn)是那樣清晰,他為自己的父親驕傲,也為自己驕傲,他還可以驕傲地把這件事告訴他的朋友們和他的子孫后代。
人教版五年級上冊語文釣魚的啟示教案
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識并明白本課的一些詞語,如:漣漪、翕動、不容爭辯等。日志傷感
2、過程與方法:透過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本,體會釣魚的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:透過這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示,懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):透過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本,體會釣魚的啟示。堅(jiān)持的名言
2、教學(xué)難點(diǎn):從文中的細(xì)節(jié)描述中揣摩父親的心理活動,明白父親放掉大鱸魚的做法。
三、學(xué)情分析:
《釣魚的啟示》這一課對于學(xué)生來說明白起來有必須的難度,首先,這個(gè)故事發(fā)生在國外,與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次,本文的主題是“道德”,道德對于成年人來說都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題,更別說孩子了。最后,本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚放掉,而文中對父親的描述卻很含蓄,沒有心理描述,也沒有過多的解釋性的對話,因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。
教學(xué)策略:
品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學(xué)過程:
(一)、導(dǎo)入。
教師板書課題:釣魚的啟示,“啟示”二字用紅筆寫出。
齊讀課題,教師問道:這個(gè)課題與你們以前見過的課題有什么不一樣?
生:啟示是紅色的字。
師:猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標(biāo)出?
學(xué)生匯報(bào)。
師:什么是“啟示”?學(xué)生匯報(bào),教師小結(jié):簡而言之,“啟示”就是你從一件事中所明白的道理,那么這啟示究竟是什么呢?讓我們到課文中去尋找答案。
(二)、初讀課文,把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據(jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。
學(xué)生讀文并分段。
匯報(bào):說說你這兩部分是怎樣分的?(課文從哪到哪寫的是釣魚這件事?哪一段寫的是我從中獲得的啟示?)學(xué)生匯報(bào),教師在題目中相應(yīng)標(biāo)出:(1—10)釣魚,(11)啟示。
2、詞語:我們倆看本課的一些詞語。
課件出示詞語:新漢普斯?jié)i漪
鱸魚——魚鰓——翕動
爭辯——不容爭辯
興高采烈——無可奈何——沮喪至極
(1)學(xué)生自由朗讀詞語。
(2)指名朗讀詞語。當(dāng)學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后,教師指導(dǎo):你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎?學(xué)生讀詞。教師小結(jié)方法:遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
(3)指導(dǎo)明白詞語的含義:
?、贊i漪:什么是漣漪?學(xué)生可能知道也可能不知道,此時(shí)教師出示圖片并解釋道:漣漪泛指細(xì)小的波紋,那么文中的漣漪具體指什么呢?找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀,指名讀(2自然段),教師出示另一張圖片相應(yīng)解釋道:課文中,當(dāng)魚餌拋下水面時(shí),就會蕩出一圈一圈的······波紋,這就是漣漪。
?、邝|魚——魚鰓——翕動,你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎?或者你發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎?學(xué)生匯報(bào),教師相應(yīng)出示鱸魚的圖片配合學(xué)生的解釋,之后教師小結(jié):魚鰓是魚的哪一部分?生回答。在生活中見過魚鰓一張一合,一張一合(師做動作)的樣貌嗎?這個(gè)動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。
(4)齊讀這些詞語。
3、概括故事主要資料:
當(dāng)生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語后教師趁機(jī)說道:你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段,師:這三個(gè)詞語都是用來形容我的情緒的,那么究竟是什么事令我興高采烈?(課件中該詞后出現(xiàn)一個(gè)問號)之后又發(fā)生什么事使我無可奈何呢?(課件同上)最后怎樣了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請帶著這3個(gè)問題默讀課文,一邊讀一邊將這三個(gè)詞語寫在相應(yīng)的段落旁。
學(xué)生讀文,教師巡視。
匯報(bào)交流:什么事使我興高采烈?學(xué)生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無可奈何?學(xué)生回答。最后我是怎樣做的?生回答,師:此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。
師:誰能把他說的這三句話連起來說一遍?學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié):這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要資料,第一句話是起因,第二句話是經(jīng)過,第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。最后還要加上一句:從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示,這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢?誰能讀一讀原文中的句子?
學(xué)生讀11段,教師相應(yīng)出示11段中的重點(diǎn)句子。
(三)、精讀課文,揣摩人物的心理活動。
1、歸納大鱸魚誘惑人之處。
教師出示(11段):但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候,我都會想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。
師:那里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎?從哪看出來的?生:不是,魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人,對嗎?哪些地方讓你覺得這條魚十分誘惑人?
生可能:魚大。
(1)感受魚大。
師:找一找,從哪段能看出魚個(gè)性大?生:3段。
師:自由朗讀第三自然段,哪些句子讓你覺得魚個(gè)性大就把它畫下來。學(xué)生邊讀邊畫,教師巡視。
學(xué)生匯報(bào),根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師相應(yīng)出示并品讀3段中的重點(diǎn)句:
句一:過了好長時(shí)刻,魚竿突然劇烈地抖動了一下,必須是個(gè)大家伙上鉤了。
首先學(xué)生就此句交流:為什么這句使你感到魚大?當(dāng)生提到“劇烈地抖動”一詞時(shí),師:把“劇烈地”換成“強(qiáng)烈地”或“猛烈地”好不好?為什么?學(xué)生匯報(bào)。
師:這三個(gè)詞相比,誰的動程度更強(qiáng)?生:劇烈地。
師:那么“劇烈地”說明了什么?生:魚大。
指導(dǎo)朗讀:你能透過朗讀讓我們感覺魚個(gè)性大嗎?
指名讀,重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生將哪些詞強(qiáng)調(diào)了,以此來指導(dǎo)朗讀。
齊讀。
句二:也許是這條魚想擺脫魚鉤,不停地甩動著尾巴并跳躍著,湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起不少水花。
首先學(xué)生就詞句交流:哪些詞讓你感覺魚個(gè)性大?生可能:不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學(xué)生畫出這些詞,然后問道:發(fā)出“啪啪”的聲音,你能模仿一下嗎?生模仿。(若生模仿不到位,教師指導(dǎo):這但是條大魚,發(fā)出的“啪啪”聲會是怎樣的?)
師:為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可能:“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。
教師小結(jié):作者用詞準(zhǔn)確,“啪啪”更能說明魚大。
指導(dǎo)朗讀:你能透過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎?
指名讀。
(2)感受我和父親對魚的喜愛。
師:我和父親喜愛這條魚嗎?從哪看出來的?生匯報(bào)。
師出示:我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚,看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。(“欣賞”一詞是紅字)
師:這句中有一個(gè)詞用得很個(gè)性呀?哪個(gè)詞?欣賞,為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢?”用“看著”不是更合理嗎?
生匯報(bào),師問道:應(yīng)對自己的勞動成果時(shí),一幅畫得個(gè)性好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”?為什么?生匯報(bào):欣賞,正因很有成就感。讓學(xué)生帶著這種情緒讀該句。
師:應(yīng)對自己個(gè)性喜愛的東西時(shí),新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”?生匯報(bào),并讓其帶著喜愛的情緒讀。
齊讀,教師小結(jié):“欣賞”一詞用得多生動啊!表現(xiàn)出了我和父親應(yīng)對釣魚成果時(shí)的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時(shí)也要根據(jù)人物的情緒選取恰當(dāng)?shù)脑~語。
(3)還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚對我們的誘惑?
生:周圍沒人。讓學(xué)生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構(gòu)成誘惑。
2、揣摩父親的心理,明白父親放魚的動機(jī)。
(1)師:是啊,應(yīng)對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢?要解決這個(gè)問題我們需要讀讀課文的哪些地方?生:父子的對話。
師:找一找,從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話?生:4—8
師:默讀4—8自然段,把描述父親的地方用橫線畫出來,想一想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么?生默讀課文,教師巡視。
學(xué)生匯報(bào)所畫之處,教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動。
(2)4自然段:課件出示此段,師:這段的開頭有一個(gè)細(xì)節(jié),“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎?還有沒有別的目的了?聯(lián)系后文想一想。
學(xué)生匯報(bào)。
師:從這個(gè)細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié):父親是一個(gè)自覺遵守規(guī)定,很講道德的人。板書:自覺遵守講道德
師:此刻是幾點(diǎn)?距離開放捕撈鱸魚的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí),言外之意就是······生:此刻還沒到捕撈鱸魚的時(shí)刻呢。
師:此刻捕撈鱸魚是不貼合規(guī)定、不講道德的。
師:我們再看后面父親說了什么,出示父親的話:孩子,你得把它放回湖里去。
師:父親是立刻就做了這個(gè)決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來的?生:父親盯著鱸魚看了好一會兒。
課件出示:······父親盯著鱸魚看了好一會兒,()然后把目光轉(zhuǎn)向了我······
師:其實(shí)我們在生活中也會碰到這種狀況呢!乘坐公交車的時(shí)候,你是否主動給他人讓過坐?讓過的同學(xué)請舉手。
請讓過坐的同學(xué)說說:你為什么會主動把座位讓出來?生交流。
師:如果公交車上人個(gè)性多,很擠,而你又很累,這時(shí)你旁邊剛好站著一位老人或一個(gè)抱小孩的人,他比你更需要這個(gè)座位,你在讓座時(shí)會猶豫嗎?最終,你會把這個(gè)座位讓給他嗎?
請想讓座的同學(xué)說說自己這樣做的理由。師小結(jié):是你的良心,你的道德之心促使你這樣做的,對嗎?
如有時(shí)刻可再舉一例:你有過拾金不昧的時(shí)候嗎?撿到了錢財(cái)或物品主動歸還失主?請拾金不昧的同學(xué)說說:你為什么會主動交出錢財(cái)或物品呢?
師:如果撿到的錢財(cái)數(shù)額比較大,幾百元甚至更多,而又沒有人看到你,你在歸還錢財(cái)時(shí)會猶豫嗎?最終,你會把錢歸還失主嗎?
仍然請想歸還的學(xué)生說說這樣做的理由,師小結(jié)。
教師小結(jié):“公交車上的座位”,“撿到的錢財(cái)”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們,是道德的力量使我們做出了正確的選取,那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒,他的心里可能在想些什么呢?是什么使他做了放魚的決定呢?
學(xué)生交流父親的心理活動,然后指導(dǎo)學(xué)生讀父親的那句話,師:假如你是父親會怎樣說著句話?指名朗讀。
師:這句話中有一個(gè)字務(wù)必讀好,哪個(gè)字?生:得。(若生挑不出這個(gè)字,教師可范讀;若生挑的是其它的字,理由充分也要給予肯定)
師:“得”還能夠換成哪個(gè)詞?生:務(wù)必。
師小結(jié):“得”字證明了父親堅(jiān)決的態(tài)度。
再指名讀,透過評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
齊讀。
(3)6自然段:往下看,兒子說了什么?父親是怎樣說的?6段:“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
師:應(yīng)對兒子急切的問話,父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢?父親的平靜中還透著點(diǎn)什么呢?學(xué)生交流想法,并相機(jī)讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段,一人讀描述父親的地方,一人讀描述兒子的地方。
當(dāng)生讀到7自然段時(shí),師:盡管此時(shí)我大聲爭辯著,但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的,不容爭辯是什么意思?學(xué)生匯報(bào),繼續(xù)讀文。
(4)讀完后出示8自然段中的最后兩句話:我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉,沒有看我,也沒有再說話。
師:我再次把祈求的目光投向了父親,我想對父親說什么?學(xué)生匯報(bào)。
師:父親呢?父親為什么沒有看我?生匯報(bào)。但是父親卻沉著臉,也沒有再說話,這說明了什么?此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢?
學(xué)生交流想法。
師生分主角朗讀,師讀描述兒子的地方,生讀描述父親的地方。
(5)小結(jié):此刻大家明白父親的做法了嗎?你喜愛這樣的父親嗎?為什么?
學(xué)生交流。
三、總結(jié)升華。
師:兒子當(dāng)時(shí)明白父親的做法嗎?不明白。之后明白了嗎?從哪看出來的?
生讀第11自然段,師再次出示11段中的句子,師:在人生的旅途中,哪些誘惑人的“魚”會使我心動?當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會做出怎樣的決定?生交流。
師總結(jié):是啊,道德只是簡單的是與非的問題,但實(shí)踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后,老師把一句名言送給大家:“衡量一個(gè)人真正的品德,是看他︱在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名言。
師:讓我們一齊發(fā)奮,都做有道德的人,好嗎?我期望同學(xué)們也能把自己的對于道德的明白寫下來,成為我們的名言。
看了五年級上冊語文釣魚的啟示教案及原文的人還看: