怎么教小學(xué)一年級數(shù)學(xué)
怎么教小學(xué)一年級數(shù)學(xué)?教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，有意識地讓學(xué)生去動手、動眼、動口，通過這些活動，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生興趣，主動發(fā)展，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習的主人。下面小編給大家整理了關(guān)于怎么教小學(xué)一年級數(shù)學(xué)，希望對你有幫助!
1怎么教小學(xué)一年級數(shù)學(xué)
讓學(xué)生動手操作
著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展?！庇纱丝梢姡寣W(xué)生在動手操作中學(xué)習數(shù)學(xué)。特別是一年級的學(xué)生年齡小、好動、好奇心強，動手操作容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習當中來。例如，在學(xué)習6的分成時，我讓學(xué)生每人準備六個小棒，讓學(xué)生自己動手分一分，學(xué)生很快有了不同的分法。
這時，我啟發(fā)學(xué)生：“我們可以按一定的順序來分，比如，一邊按照12345的順序，那么另一邊就是幾呢?同學(xué)們來試一試。”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，一邊是12345，另一邊則是54321。這時，我繼續(xù)讓學(xué)生動手操作：“那么，你們按照這樣的方法來試一試7可以怎么分呢?”學(xué)生很快得出結(jié)論，7可以分成(123456)，(654321)。這時，我啟發(fā)學(xué)生：你怎樣才能最快地記住他們呢?這時，有不少學(xué)生學(xué)激動地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，左面一組數(shù)和右面一組數(shù)的順序是相反的，我記住了。”在動手操作的過程中，學(xué)生不但輕松學(xué)到了知識，還從中總結(jié)出了規(guī)律，提高了課堂教學(xué)的效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
設(shè)置問題情境
單純的數(shù)學(xué)問題往往比較枯燥、單調(diào)，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我們可以為學(xué)生設(shè)置生動的問題情境，來吸引學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習當中來。例如，在學(xué)完20以內(nèi)的加減法之后，我給同學(xué)們出示課件：春天來了，美麗的大森林里，動物們準備召開迎春聯(lián)歡會，這時，樹上有3只百靈在唱歌，樹下有5只小兔在吃草。教師提出問題：現(xiàn)在有幾只動物?學(xué)生很快寫出算式：3+5=8。課件繼續(xù)展示跑來5只猴子。
問題：現(xiàn)在有幾只動物?8+5=13。然后繼續(xù)展示：從池塘里跳來3只青蛙。問題：這時有幾只動物?13+3=16。不一會兒，剛才唱歌的百靈飛走了，問題：剩下了幾只動物?16-3=13這時，4只烏龜慢慢地爬過來了，問題：最后剩下幾只動物?13+4=17。由于課件直觀、形象，對學(xué)生極富吸引力，學(xué)生在課件的引導(dǎo)下積極投入到學(xué)習中去，很快就算出了問題的答案，消除了不少學(xué)生因見到較為復(fù)雜的應(yīng)用題而產(chǎn)生的畏懼心理。
2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法
調(diào)動學(xué)生多種器官參與學(xué)習，營造和諧的教學(xué)氛圍
學(xué)習者在主動建構(gòu)知識的過程中必須借助一定的操作對象，也就是說，總要有一定的事情讓他們?nèi)プ?。教師要調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵他們動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中學(xué)習。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習的概念和原理，然后讓學(xué)生做一定的練習，嘗試解決有關(guān)的問題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個獨立的過程，只有先學(xué)會了，才能去做，去解決有關(guān)的問題。建構(gòu)主意所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路設(shè)計教學(xué)，鼓勵學(xué)生先去做，在做中學(xué)。
因為在做的過程中，學(xué)生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經(jīng)驗，還要查閱有關(guān)的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學(xué)習者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行提煉和概括，使得學(xué)習者所建構(gòu)的知識更明確，更系統(tǒng)。比如，在“圓的認識”教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列的活動，通過“分一分”“指一指”“看一看”“描一描”“擺一擺”“摸一摸”，充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官參與學(xué)習。教師先不將有關(guān)長方形、正方形和三角形的性質(zhì)告訴學(xué)生，而是讓他們拼擺相應(yīng)的圖形。事實上，如果教師放手讓學(xué)生去拼，學(xué)生會拼得比教師預(yù)想的要好得多。正是通過這樣的多種感官的參與，學(xué)生在嘗試的過程中完成了對新知的認知活動。
引入游戲教學(xué)方法
愛玩是孩子們的天性，特別是當他們和同齡人在一起玩的時候，他們會表現(xiàn)出前所未有的歡快和興奮。我們在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時候不妨借助孩子們愛玩的這個心理，來增強他們的學(xué)習興趣，進而提高教學(xué)效率。做游戲便是一個很好的工具，在數(shù)學(xué)課堂上，我們不妨讓孩子們多做做游戲，讓他們在做游戲的快樂體驗中加深對數(shù)學(xué)問題認知的印象。
比如在學(xué)習三角形內(nèi)角和定律的時候，我們不妨用游戲來讓他們認識這個規(guī)律。游戲的道具為事先準備好的各種塑料三角板和量角器，我們將小學(xué)生分成若干組，每小組同學(xué)測量三個三角板的內(nèi)角和，并發(fā)現(xiàn)所測三角板內(nèi)角和的規(guī)律，最先完成測量和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵。這樣的一個游戲看上去并沒有什么特殊的地方，但是它變能夠充分調(diào)動起學(xué)生們的積極性，再者就是可以讓孩子們體會到競爭的存在，在這樣一種情形下的游戲，對孩子以后的數(shù)學(xué)學(xué)習是非常有益的，他們也會深刻體會到數(shù)學(xué)學(xué)習內(nèi)容的存在。在游戲過程中，我們作為教師也應(yīng)該加強與學(xué)生們之間的互動，通過師生共同努力來提高教學(xué)效率。 。
3打造小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂
運用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是一個人自覺學(xué)習的原動力，是一個人靈感、智慧的源泉，學(xué)生只有有了濃厚的學(xué)習興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲望，才會主動參與課堂教學(xué)過程。烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學(xué)習定會扼殺學(xué)生的探求真理欲望?！睌?shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生又是以具體形象思維為主的，他們在學(xué)習過程中往往會分散注意力?？墒牵\用游戲教學(xué)法則能夠像磁鐵般將學(xué)生的注意力牢牢吸引到數(shù)學(xué)教學(xué)中，這妙趣橫生的游戲活動會把學(xué)生引入“樂學(xué)”的大門。
因為游戲教學(xué)法使學(xué)生的口、眼、耳等器官得到了交替使用，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還發(fā)展了學(xué)生的智能，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。因此，在學(xué)習人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材時，我常常運用游戲教學(xué)法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在幽默中體驗數(shù)學(xué)課堂的生動與精彩。例如，在學(xué)習“長方形、正方形、圓柱和球”一課時，我事先準備一個箱子，叫一名學(xué)生上臺摸出一個圖形，然后大家一起說出該圖形的名字，以此類推，學(xué)生的興趣濃厚，效果良好。
活力課堂，微笑相伴
微笑能使你周圍的人感覺舒服。這讓我想起這樣一個事例。一位經(jīng)驗豐富的 老教師在上數(shù)學(xué)公開課，課上得雖好，但由于上課老師不茍言笑，課堂氣氛過分 嚴肅，學(xué)生上這課真可謂提心吊膽，生怕一不小心犯錯。姑且不考慮學(xué)生感受如 何， 但我作為聽課者卻聽得有點困。 而一個年青的男教師也上了一堂數(shù)學(xué)公開課， 我同樣坐在教室后面聽。由于他的謙遜，他臉龐總是掛著笑容。課上得雖然不怎 么熟練，可我感覺很輕松很舒服。我想，我的這種聽課感覺不正是學(xué)生的聽課感 覺嗎?學(xué)生可不理你課講得好不好，他只在于自己聽得舒服不舒服。感覺聽得舒 服的就多聽點，感覺聽得不舒服的就干脆開小差來解悶。也就是說，我們要給學(xué) 生的首先是一種感覺，然后才是知識性的東西。
在期盼學(xué)生進步的同時，一邊聆 聽他們的歡聲笑語， 沐浴在他們的笑臉容光下，享受課堂蓬勃的朝氣和澎湃的活 力，這不也是我們每個老師所應(yīng)追求的嗎? 教師站在三尺講臺，一舉一動盡收學(xué)生眼底。教師的自信，飽滿的精神是學(xué) 生的精神支柱;教師微笑的神情，是學(xué)生溫暖的陽光，是和煦的春風。教師微微 一笑，可以讓學(xué)生緊張的心情緒得到緩解，讓學(xué)生感到教師的親切可愛，師生的 距離自然拉近了。 在教學(xué)過程中， 無論個人有多大的困難， 生活中有多少不如意，都不要把學(xué)生作為自己渲泄的對象。教師應(yīng)該始終是自信的英雄，微笑的美人， 是美的追求者和美的化身。 這是我出來工作從出色的教師學(xué)到的一種課堂教學(xué)藝 術(shù)，這樣的教學(xué)方式讓我的學(xué)生十分愛上我的課。
4讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加吸引學(xué)生
恰到好處的贊揚是活力的催化劑
表揚是一門藝術(shù)。挖掘鮮為人知的優(yōu)點加以贊揚。愛因斯坦就這樣說過：別 人贊美他思維能力強，有創(chuàng)新精神，他一點都不激動，他作為大科學(xué)家聽這類話 聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，贊揚不要老 是停留在學(xué)生習以為常的優(yōu)點上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點， 表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學(xué)生得到一些新的肯定，效果反而更好。
華華同學(xué)在 班級里搞衛(wèi)生非常積極，這與學(xué)習無關(guān)，但我在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常表揚他，是個積 極的好學(xué)生， 老師真喜歡他， 他自然而然在數(shù)學(xué)課堂上也不斷的積極起來了! 最 少期望時贊揚學(xué)生，不但容易讓學(xué)生領(lǐng)受你的贊揚，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力，學(xué)習比 較后進，還被老師贊揚，真不好意思，這種壓力會激發(fā)后進生更加努力。 對后進生的評價我努力走向多元，走向繽紛，不局限書面測試，更重態(tài)度、 情感的評價，更關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，有了什么進步，具備了什么能力。表揚學(xué) 生時盡量真情實意， 不以簡單的一個“好”了之，語言形式盡可能繽紛。如： “好 樣的!”“你是老師的驕傲!”等等，并堅起大拇指。
創(chuàng)設(shè)情境，加大課堂的吸引力
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中可以適當?shù)膭?chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡特征的情景，讓整個課堂的學(xué)習過程轉(zhuǎn)化成為一種愉悅的情緒體驗。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對來講還是較為基礎(chǔ)和簡單，大部分是可以聯(lián)系學(xué)生實際生活的，重要是教師要找準教材內(nèi)容和學(xué)生實際生活的切入點，不能為了貼近生活而忽略教材，既要聯(lián)系生活又要準確精準的反應(yīng)教材的內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉和親切的感覺，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和積極性。
通常來講數(shù)學(xué)是相對來講較為抽象的學(xué)科，如果教師的講解能力不夠精準很可能造成昏昏欲睡的課堂狀態(tài)。生活是具體的，如果我們把數(shù)學(xué)的抽象與現(xiàn)實的情境聯(lián)系起來，就可以拉近數(shù)學(xué)學(xué)習和生活的距離。學(xué)生在這樣的情境中，可以憑借已有的知識和想象力去探索、發(fā)現(xiàn)甚至解決生活中遇到的一些問題，這樣整個數(shù)學(xué)教學(xué)就更具有魅力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中還要注意制造懸念，只是情景往往還是不夠的。懸念可以設(shè)置于課始，這樣利于學(xué)生對整節(jié)課都能充滿興趣。懸念也可以設(shè)置于課尾，這樣就具有了“欲知后事如何，且聽下回分解?！钡镊攘?。正如上面所講的小學(xué)生好動、好奇、好勝，古板的教學(xué)對他們來講是沒有吸引力的，懸念是牽制學(xué)生思維的線，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理設(shè)置懸念，從而來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。
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