小學語文閱讀課怎樣教
在閱讀教學中，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學語文閱讀課怎樣教，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
小學語文閱讀課怎樣教
一、強化朗讀，體味閱讀情感
在閱讀教學中，朗讀是學生需要掌握的最基本手段，特別對于一些情感性很強的文章來說，閱讀顯得更加重要。作為小學語文教師，應該在課堂上多鼓勵學生進行朗讀，通過朗讀來提高學生對課文的感悟能力，培養(yǎng)他們的認知能力，促進朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動權(quán)交給學生，充分地信任學生，引導學生明確朗讀的思路，幫助學生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學語文課教學的效率。
二、遵循學生的學習特點
在小學語文教學中，教師應該遵循學生的學習特點，深入了解學生，從學生的角度出發(fā)培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時候，其教學的重點就是讓學生在閱讀中體會父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會突出父親的了不起，但是如果從學生的角度出發(fā)，他們多數(shù)很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個時候教師就應該從學生思考的內(nèi)容出發(fā)，這樣不但符合學生的實際需求，還可以提高學生的學習興趣，使小學語文閱讀課教學的質(zhì)量得以提高。
三、緊扣課文，培養(yǎng)學生的分析能力
由于新課標強調(diào)學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，作為小學語文教師，應該做好閱讀課教學的設計，緊扣課文，把文章分成幾個重要的段落，讓學生分段閱讀，在學生閱讀的過程中，教師要利用段意來引導學生理解課文，發(fā)揮學生的主體地位，使學生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調(diào)動學生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學生的思維在閱讀的過程中得到有效的鍛煉。
四、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學環(huán)境
教師創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學環(huán)境，充分利用課外的學習資源來激發(fā)學生閱讀的興趣，在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以使學生的心境開闊，樂于參與到教學當中。例如，在口語教學中，教師可以把班級里的學生進行分組，讓他們在小組內(nèi)輪流練習當小記者，對別的學生進行采訪，引導學生把課堂上所學的知識運用到實踐當中。通過讓學生練習當小記者，可以使學生了解課本中沒有的知識，開闊他們的視野，使學生的語文學習內(nèi)容得到有效的拓展，從而為學生的閱讀打下堅實的基礎。
小學語文課外閱讀課教學策略
1、閱讀前要巧妙設置問題
學生們在初讀一篇課文的時候，往往具有很大的盲目性。這樣，如果一節(jié)新的閱讀課，老師一上來就領著學生讀課文，就象教幼兒背唐詩一樣，結(jié)果只能是事倍功半，大大降低語文教學的功效。反之，如果能夠在閱讀前圍繞課文的題目，巧妙設問，啟發(fā)學生運用自己豐富的想象力，去構(gòu)思這篇文章，來設想這篇課文的內(nèi)容，盡管同學們設想的內(nèi)容可能距離課文內(nèi)容相差很遠，但只要是有益的，就應當把它作為課文內(nèi)容的拓展和補充予以充分肯定。
這樣不僅可以調(diào)動學生積極參與課堂互動的熱情，而且能夠極大地激發(fā)學生深入閱讀課文的興趣。例如，在講《送奶的師傅》一課時，我就采用了這種方法。我首先要求學生不要看課文，而是在把課文題目寫在黑板上后，一連串寫下了這樣五個設問：①課文寫的是什么人，是男的還是女的?②課文寫的是什么事兒?③師傅將把奶送給哪些人?
?、苋绻徒o你想象的人可能會發(fā)生什么事情?⑤發(fā)生了你所想象的事情，師傅該如何正確處理?同學們紛紛舉手，踴躍發(fā)言。有的說是個男師傅，有的說是女的;有的說送給老人和小孩，有的說送給病人，還有的說送給有錢人家;有的說師傅可能生病了仍堅持送奶，有的說師傅可能摔傷了還忍痛給客戶送奶，有的說天下雨了師傅冒雨送奶，有的說家里沒人師傅一直在等，直到把奶送交客戶手里等等。這樣，課堂氣氛一下子活躍起來。在充分肯定大家的想法后，我因勢利導，讓學生們帶著興奮和各種設想打開課本，進行閱讀，起到了較好效果。
2、閱讀中要求學生發(fā)現(xiàn)和提出問題
在我們糾正“灌輸式教學”方法的同時，我們的一些老師，把語文課堂變成了老師滿堂提問、學生競相搶答的智力競賽，這是對教學互動的曲解。真正的互動必須建立在學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎之上。學生通過閱讀課文，能否提出問題、提出的問題是否深刻，是考察一個學生的用心程度、深入程度的關(guān)鍵所在，也是閱讀課能否講“活”的關(guān)健所在。因此，我們不要小看學生，要放手讓學生自己去從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對于學生們沒有發(fā)現(xiàn)的問題，老師應充分發(fā)揮“導”的作用，及時啟發(fā)和誘導學生去認識和發(fā)現(xiàn)。
只要師生互動的氛圍已經(jīng)形成，學生發(fā)現(xiàn)和提出的問題會令你滿意的，有時甚至會使你意想不到的。在講《豐碑》一文時，同學們讀完課文后，有的問“紅軍為啥不坐汽車走大路，非要走那冰天雪地的云中山干啥?紅軍戰(zhàn)士為啥不多穿些衣服呢?”有的問“軍需處長是干啥的?”還有的問“為啥說被大雪覆蓋了的軍需處長變成了一座晶瑩的碑?”
“將軍咋能聽到腳步聲說話呢?腳步聲咋會說話呢?”這些問題反映出，生長在當今時代的孩子，由于對革命前輩們艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史知之不多，使得他們對紅軍戰(zhàn)士的行為很難有一個正確的認識，這正是本節(jié)課要解決的重點。因此，針對上述問題，逐步引導學生對革命前輩的大無畏英雄氣概和獻身精神有一個全面和正確的理解，也就自然地回答了課文最后“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?”的反問，從而幫助同學們真正弄懂“豐碑”的含義。
3、閱讀后要組織好學生間的互問互答
提出問題是為了解決問題，根本目的在于提高學生的綜合能力。組織好學生之間的問題解答，既是師生互動的重點，又是講“活”閱讀課的難點。工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的課，老師“千呼萬喚”，學生就是不“動”;老師又哄又獎，只有幾個學生“動”;要不就是說“動”一起“動”，滿堂鬧哄哄，都在說，沒人聽。因此，課堂上要避免“動”不起來，使“動”而不僵;又避免“動”極失控，使課堂“動”中有節(jié)，對老師的課堂調(diào)控能力都是一種考驗。
因此，作為老師，要善“導”，必須首先對全班學生的性格特點和認知水平有一個正確的認識，這樣，對同學間提出的問題，相對簡單的盡量讓性格內(nèi)向或反應較慢的同學回答，增強他們參與互動的勇氣和自信心;對一些較難理解的問題，要讓那些性格外向反應敏捷的同學來回答，即使他們答不出來，大多不會放在心上，反而能激發(fā)他們深入探索的熱情?？傊仨氉屆總€學生都積極參與課堂互動，在互動中得到鍛練和提高，而不能僅僅局限于幾名“活躍分子”之間，如果那樣，閱讀課即使講“活”了，也是失敗的。
4、最后引導學生的思想的在閱讀中升華
評讀作為一節(jié)課的歸納和小結(jié)，在閱讀課教學中起著畫龍點睛的作用。任何一篇文章，都是作者真實感情的流露和內(nèi)在思想的表達。只有把這種思想感情傳達給了學生，使學生把文章巧妙的表達方式與健康的思想內(nèi)涵結(jié)合起來去進行閱讀，這樣的閱讀課才是成功的。因此，老師在評讀中必須體現(xiàn)學生這一主體，善于從學生們的問答中去發(fā)現(xiàn)和歸納正確的觀點和健康向上的思想內(nèi)涵。在此基礎上，引導學生的思想向更高的層次升華，最終把學生的認識統(tǒng)一到課文的主題思想上來，實現(xiàn)了課堂上“活”的氣氛與學生們“動”的思想的有機結(jié)合，從而達到培養(yǎng)興趣、提高能力之目的。
小學語文閱讀課教學模式
一、激發(fā)閱讀興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學習內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學習動機。 激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。在這種情況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。
小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。
二、創(chuàng)設閱讀情境
在閱讀教學中，讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ?更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索” 。師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。教師要根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。
三、總結(jié)閱讀方法
科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律，以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。學法指導也要體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規(guī)律讓學生找，學法讓學生悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。
四、序列閱讀訓練
學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化，成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作，需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起，有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。學法本身具有一定的序列性，它隨著年級的增長由低到高，由淺入深，螺旋上升。因此我們注意明確大綱對不同年級的閱讀要求，通過調(diào)查了解和認真研究各年級學生的“已有基礎”，總結(jié)出學生以往所掌握的學習方法，在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠，在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。
五、創(chuàng)造性閱讀
如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性的閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應順應學生的思維規(guī)律，并加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學生認真研讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀;盲目的讀有別于自覺的讀;應付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)、誘導，使學生帶著明確的目的，求取最佳的讀法，專心致志地、自學地去讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。
如何有效地進行小學語文閱讀課教學
(一)為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍
很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文作者和背景或不厭其煩地分析課文，教師的講解完全代替了學生的自主活動，或把一個接一個的問題作為誘餌，所謂“帶著問題去閱讀”。讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間真正閱讀。其實教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
(二)提倡“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。聯(lián)系閱讀教學，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
在閱讀教學過程中應盡可能地提供給學生主動權(quán)，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。相信學生在學習性閱讀中應該而且也可能進行探究性和創(chuàng)造性閱讀。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力;就其過程，包括理解中的創(chuàng)造和運用中的創(chuàng)造;就其層次，包括原創(chuàng)和仿造;就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習慣上，要讓學生養(yǎng)成閱讀行為定勢;但在訓練創(chuàng)造性思維和想象時，卻要突破閱讀思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次去探究。在閱讀探究中如果小學生能有一點獨特體驗，哪怕是膚淺的，但確實是自己在讀中悟到的見解，都應熱情鼓勵。
(三)培養(yǎng)學生熟練掌握閱讀方法
《語文課程標準》規(guī)定：要求學生“學會和運用多種閱讀方法”。具體包括“精讀(含朗讀)、略讀(含默讀)、瀏覽”三類。我以為“瀏覽”是快讀的一種常用方法，其含義狹窄，沒有“快讀”的內(nèi)涵豐富，且為“略讀”所采用，它與精讀、略讀不相稱，還是換成覆蓋面更大的“快讀”概念更好?！靶赂拍铋喿x”包括閱讀原理和閱讀技法兩個層次。從古今中外閱讀技法看，完整的閱讀技法系統(tǒng)就是精讀、略讀、快讀三大法：精讀法，用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達80%以上;略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250~500字，理解和記憶率在80%左右;快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解率和記憶率分別是70%、60%。這是著眼閱讀的時間和效率來區(qū)分的，是依據(jù)閱讀能力的發(fā)展程序來排位的。
精讀是略讀、快讀的基礎。小學閱讀教學應以精讀訓練為主，但應降低要求，降低難度。追求理解深度是沒有限度的，彈性很大，教師須適應小學生年齡特征有所控制。略讀、快讀是精讀的重要補充，是閱讀廣度和速度上的發(fā)展。在小學閱讀教學中，精讀、略讀、快讀是綜合運用的。在閱讀一篇課文的過程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料;再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，確定閱讀重點;后用精讀法，正確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。
(四)鼓勵課外閱讀
在抓好課內(nèi)閱讀的同時，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。當然搞好課堂閱讀教學，“向課堂40分鐘要質(zhì)量”是對的。然而過分地依賴課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上，那是閱讀教學的一個誤區(qū)。閱讀資源和閱讀實踐無處不在，無時不有。因此，必須在搞好課堂閱讀教學的同時，加強和加快閱讀活動課程和閱讀環(huán)境課程的開發(fā)。
所謂“大閱讀教育”，從閱讀對象來說，提倡讀紙本書(包括紙介質(zhì)的書報雜志)、電子書(電腦、網(wǎng)絡、影視、音像)、無字書(自然萬物和社會人情之事理)三大類;從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物;從閱讀課堂來說，要開發(fā)課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應超過教讀課的四五倍。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合，必得靠課外閱讀活動才能實現(xiàn);閱讀的校內(nèi)外溝通必須靠家庭閱讀教育、社區(qū)(社會)閱讀教育才能實現(xiàn)。最重要的是課外和校外閱讀永遠是小學生課外生活的快樂選擇。
(五)教師做好引路人
對于低年級的閱讀教學，我們倡導多讀少講，但并不是提倡一點不講，只是讓學生機械地、重復去讀，不關(guān)注讀的層次和深度，不關(guān)注讀的意義和進步，這樣的閱讀教學是徒勞無益的。引導和指導學生閱讀，是教師必須做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生的學習伙伴，而且是“首席提琴師”，應當帶領學生走向文本，讓學生能有層次地去讀，循序漸進地去讀從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當做一次閱讀能力提升的契機，語言語感發(fā)展的經(jīng)歷。
在本環(huán)節(jié)的教學中怎樣做好引導和指導，這就要求教師首先要明確課文的哪些詞語、句子、段落是課文的重點。這樣，在教學中才能得心應手發(fā)揮引導作用。同時要根據(jù)學情而教，及時根據(jù)課堂上的情況來調(diào)整自己的思路，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲。讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。
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