數(shù)學知識比較抽象，每堂數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。下面是小編整理分享的如何進行五年級數(shù)學應用題教學反思，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

1如何進行五年級數(shù)學應用題教學反思

1、認真讀題，復述題意

小數(shù)應用題教學質量的高低在一定程度上影響著我國小學生數(shù)學學習成績，甚至對學生以后數(shù)學學習水平和能力有著深遠影響。因此，加大學生對小數(shù)應用題計算的準確性很重要，審題是第一步，也是極為關鍵的一步。小學生中的很多人對小數(shù)應用題抱著輕視的態(tài)度，思想上沒有引起足夠的重視，尤其在審題方面最為明顯，審題錯誤現(xiàn)象常有發(fā)生。認真讀題，復述題意是學生做好整個小數(shù)應用題最為關鍵的一步。因此，老師應加強學生在認真讀題，復述題意方面能力的培養(yǎng)。

2、多種感官協(xié)同參與，幫助學生正確理解小數(shù)應用題中的概念，提高學生抽象概括能力

概念是思維的細胞，它的產(chǎn)生離不開思維的概括、推理的思維過程。因此，在對于小數(shù)應用題出現(xiàn)的概念問題，教師應該培養(yǎng)學生運用多種感官協(xié)同參與概念理解，幫助學生建立正確的小數(shù)應用題概念，提高學生抽象概括能力。例如，教師可以利用現(xiàn)代化的教學方式，特別是借助多媒體進行課堂內容的講解，通過視頻、文字、圖畫等多種形式參與小數(shù)應用題教學，使學生的視、聽得到全面的接觸，增加學生解決小數(shù)應用題的興趣與能力。

3、引導學生對小數(shù)應用題的內容進行摘錄

學生在小學數(shù)學小數(shù)應用題理解與解答能力方面的高低除了與學生自身智力相關外，還與小學數(shù)學教師的教學策略有著密切的關系。由于小學生心智成長不成熟，對小數(shù)應用題的內容缺乏必要的概括與推理。因此，教師應該引導學生對小數(shù)應用題的內容進行摘錄，提高學生對小數(shù)應用題的關鍵內容的摘錄能力，使得小數(shù)應用題又復雜變?yōu)楹唵危晌淖洲D化為數(shù)字。提高學生對小數(shù)應用題計算的準確度。

4、重視數(shù)量關系的分析，理清解題思路

分析小數(shù)應用題中的數(shù)量關系，實質上就是分析條件與條件、條件與問題之間的聯(lián)系，這也是正確理解題意的關鍵環(huán)節(jié)。為此，老師應該極力培養(yǎng)學生數(shù)量關系分析能力，幫助學生理清解題思路，為學生正確做出小數(shù)應用題奠定基礎。在教學過程中，教師應該著重強調理清數(shù)量關系的重要性，將理清數(shù)量關系的思想灌輸?shù)綄W生小數(shù)應用題計算的全過程當中。

2數(shù)學課堂教學方法

新課程標準更多地強調學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題(如存款問題、電信、上網(wǎng)收費問題等等)，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數(shù)學課堂教學應積極激發(fā)學生對學習的需要和興趣。

數(shù)學知識比較抽象，每堂數(shù)學課都對學生具有新鮮感，如能在引入新課時，提出具有誘惑力的問題，更能激發(fā)學習興趣。我們知道，引入新課一般有開門見山的直導式，有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式，有實驗操作的演算式，有具誘惑力的問答式等，在各種不同的方式中，都可以直接提出與課本有關的問題或通過誘導的方式提出問題。矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉化和解決，同時，也就提高了自己分析問題和解決問題的能力，這樣，一開始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對課堂學風和理解內容起到了良好的作用。

及時地進行表揚與鼓勵，是提高學習興趣的重要方法。課堂教學中，要對同學們的熱情態(tài)度和取得的成績給予正確的評價和適當?shù)墓膭?。如在講完一個概念后，讓學生復述，并回答概念的內涵和外延;講完一個例題后，讓學生歸納其解法，運用了哪些數(shù)學思想和方法。對于基礎差的學生，可以對他們多提一些基礎問題，讓他們有較多的鍛煉機會，同時，教師要鼓勵學生大膽提問，耐心細致地回答學生提出的問題，并給予及時的肯定和表揚，增強學生提問的勇氣和信心。當學生的作業(yè)做得很好時，當學生的解題方法新穎時，當學生的成績有進步時，當學生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時，都要給予適度的表揚，以增強學習信心，激勵學生的攀比熱情，達到表揚一個人，激勵一大片的目的。

3激發(fā)學生學習數(shù)學興趣

1.滿足學生的心理需要

在數(shù)學課堂教學中，學生除了學習的需要外，還有交往的需要，自尊、他尊的需要，老師喜歡、信任的需要等等。學生還不成熟，但他們已經(jīng)感受到人生最大的滿足，有許多是來源于自己在別人心日中享有的聲譽和地位。如果這些心理需要得到滿足，就會產(chǎn)生心理的內驅力，驅使其最大限度地發(fā)揮主觀能動性，孜孜不倦地去追求學習的需要，滿足更高層次的需要。而教師正是激起學習興趣的誘因。因為教學是雙邊的活動，師生只有友好合作，才能完成教學任務。有的學生往往為了一個喜歡他的教師而努力學習，該教師的言談舉止所表現(xiàn)出的對學生的態(tài)度，會直接影響學生的學習情緒。

2.創(chuàng)設數(shù)學問題情境

數(shù)學問題情境設置的基本途徑是：促使學生原有的數(shù)學知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。這種以矛盾的沖突為基礎的問題情境的產(chǎn)生和解決，將成為教學過程與學生學習的動力。在教學中，數(shù)學問題情境的創(chuàng)設要精心設計，要有助于喚起學生的積極思維。

3.增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系

在數(shù)學教學中，教師要積極運用情感因素，注重以情優(yōu)教，用情于教，充分發(fā)揮自身的感染力，溝通和培養(yǎng)師生間的感情，建立融洽、和諧的師生關系。良好的師生情感可以發(fā)展為學生對教師所教數(shù)學學科的興趣和熱愛。實踐證明：學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。只要教師走進教室，學生就心情舒暢、情緒高漲，使他們產(chǎn)生對學習的渴望和探究的熱情，在良好的學習環(huán)境中輕松愉快地學習。

4數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)

從感性入手培養(yǎng)小學生學習中的邏輯思維能力

小學數(shù)學課堂教學中，需要數(shù)學教師應該不斷強化形成法則、定律與概念等相關教育工作，由此形成培養(yǎng)小學生初步邏輯思維能力的關鍵手段。然而，該教育教學相對具有抽象性，加之大多數(shù)小學生的年紀都非常小，生活經(jīng)驗極為缺乏，學習吃力，而且較差的抽象思維能力等，所以小學生在學習抽象數(shù)學知識時往往需要機遇多次感性認識實現(xiàn)質的飛躍，小學生對數(shù)學知識進行學習與理解的基礎與前提是感性知識，但直觀認識是數(shù)學抽象思維的途徑與信息來源。所以，數(shù)學教師在進行小學數(shù)學課堂教學期間，一定要重視由直觀向抽象過渡，并從本質上對小學生抽象思維能力進行培養(yǎng)與提升。

比方說，在向小學生講解數(shù)學知識中“角”的知識點時，為確保小學生可以對角的定義進行正確掌握與理解，小學數(shù)學教師應該對正確引導學生對實物或者模型進行認真觀察，可從剪刀或者扇子等實物所產(chǎn)生的五角星、角、三角板等情況，以實物演示的方式連接兩根木條的一端，對其中一根木條進行旋轉，將旋轉一條射線所形成的角直觀演示給小學生，并鼓勵小學生通過已有學具動手演示，通過運動的觀點闡明角的概念，該教學方法有助于為下節(jié)的平角與周角等定義奠定基礎。

通過提問不斷提升學生邏輯思維能力

通常都是在教師引導寫展開小學數(shù)學課堂學習，同時還必須不斷的發(fā)現(xiàn)與提出問題，再對相關問題進行分析與解決，這樣數(shù)學老師可積極引導學生正確解決數(shù)學問題，此為展開學生邏輯思維的重要過程。所以，小學數(shù)學教學中對學生思維能力的引導非常重要。小學數(shù)學教學通常要借助相關問題，以問題的方式將學生數(shù)學學習好奇心激發(fā)出來，確保學生可以將主要精力與思維放在解決數(shù)學問題上，以此對學生邏輯思維能力進行不斷培養(yǎng)。

小學數(shù)學教學過程中，若要確保學生能夠穩(wěn)固、靈活掌握數(shù)學知識，就應該在教學中讓學生詳細掌握問題的來龍去買，確保學生搞清楚問題的前因后果，由此才可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力。所以，小學數(shù)學教師在設置數(shù)學問題時，應該對問題進行有目的的選擇，精心設計數(shù)學問題，主動、積極引導學生思考數(shù)學問題，在無形中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

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