快速有效的學習方法
每個人都會有許多學習方法，這些方法構成了自己的一個學法體系，因此，只要優(yōu)化了自己的學法體系，必定大大提高學習效果，使學習真正快速有效。下面是小編為大家精心收集整理的快速有效的學習方法，希望你喜歡。
快速有效的學習方法（篇1）
語文：學會老師方法
語文靠的是積累，上課多跟老師的思路走，課后做題也要學習老師的方法。因為老師在教學方面有多年的積累，有一套自己的方法，面對各種題型有解題的“捷徑”，這些都是應該學習和總結的。
數學：解題思維是關鍵
上課時要多理清老師講的每道題的思維，不理解的多問為什么，才能掌握一類題的解題方法。課后做題重在精，對同類題不必重復。考試時要提高選擇題和填空題的時間和準確率，時間應控制在40—50分鐘。
英語：平時多刷題
平時要學好語法固定搭配，多背一些美文，培養(yǎng)語感，這樣對寫作和完形填空非常有利；英語一定要多做題，身邊很多學霸刷猿題庫。
物理：用好物理教材
物理要學好，就要提前了解了教材內容，才會知道重點、有的放矢。課后多刷題，平時有意訓練計算準確率，盡力做到當堂內容當堂消化。
化學：把教材吃透
多看教材，加深對課本內容的理解，做題時可有意看看知識點是如何考的；教材上的原理、方程式以及實驗現象還得下工夫背。
快速有效的學習方法（篇2）
一、懂
一個人做任何一件事情都要首先弄清楚為什么要這樣做，在沒弄明白它其中的道理之前，不應該盲目地行動。學習也不例外。在學習的過程中，首先是通過聽老師講解和閱讀教科書，弄懂每一章節(jié)中的概念、定義、定理和公式究竟是什么意思，和以前的知識之間有什么聯系，是怎樣演化而來的？而不應死記硬背地只是記住。記住肯定是必要的，但應在理解的基礎上記憶，否則，如果連什么意思都弄不明白，那么如何談得上靈活應用？就是記住的東西也是死的，也會很快忘記。
二、會
懂了不就是會了嗎？不！懂了并不代表你就學會了。學生上課聽老師講解聽懂了，閱讀教科書讀懂了，只是明白了其中的道理，或者只是表面上明白了其中的道理，但若要自己獨立再重復一遍，就不一定能做得出來，因此，只有認真做一下課后的練習，反復體會，才能逐步明白而達到會。例如，學游泳，要先聽教練講解游泳的動作要領。懂了嗎？懂了。會了嗎？下到水中試一試，發(fā)現還不會。再去琢磨體會動作的每一個要領，再反復練習，必要時請教練為你糾正不正確的動作，再反復練習，終于你可以在水中漂起來了，或按照要領做了幾個比較規(guī)范的動作，這時才可以說你學會了，而且還只是初步的會。這時，你再去體會游泳的動作要領，就會發(fā)現這時的“懂”已經比一開始進了一大步。人們的認識過程總是由淺入深，由簡單到復雜，所以學習中的“懂”和“會”也是有層次的。簡單的聽懂了、學會了，遇到復雜的就又不懂、又不會了。只有經過不斷地學習，不斷地練習，才能不斷地從不懂到懂，從不會到會，從“淺懂”到“深懂”，從“半會”到“全會”，從“假會”到“真會”。
我們許多學生學習之所以費力，成績上不去，主要是一開始對概念的理解不重視，課后只是為了完成老師布置的任務去做作業(yè)，而不是從認識事物的角度去琢磨其概念的真正涵義是什么，滿足于一知半解，完成作業(yè)即完事大吉，于是隨著學習的深入，就感到越來越吃力。還有，許多學生常常滿足于聽懂了，看懂了，很少再動手去做幾遍，不注意課后的練習，甚至連老師布置的作業(yè)都逃避不做，日積月累，問題逐漸增多，等想學了，才發(fā)現為時已晚，學不會了。在教學中我常常建議學生們在做作業(yè)之前，要把教科書先看一遍，復習一下每一章節(jié)的概念，把例題多做幾遍，一邊做一邊琢磨解題的每一步驟都用了哪些概念，用了什么定理和公式，解題的思路是什么？這些問題都弄清楚了，做起作業(yè)來，速度也會快許多，甚至于所用時間的總和，比不看書，不做例題，直接做作業(yè)的時間還要少。因此，在做題之前一定要先弄懂概念，而懂了之后若不馬上動手做一做，就仍然還是不會。如此這般，問題越積越多，學習當然就會越來越困難。
三、熟
要考一個好的成績，只是懂了、會了還不夠，還要熟練才行。我們常常聽到許多學生說：“考試的題目都會做，就是時間不夠，只要再給我一點兒時間，哪怕五分鐘，我就全做出來了?！笨墒蔷褪菦]有那五分鐘。還有，有時試卷上的“那道題目明明在考試前做練習時都做過了，而且就是一本書上的例題，甚至在第幾頁我都知道，可就是想不起來怎么做，你說氣人不氣人”。相信這類事情許多同學都遇到過，其原因就是在于不熟練。做題的熟練程度對考試成績的影響是不言而喻的，熟能生巧嘛。所以，對于有些重要的公式、定理和解題步驟要多背幾遍，典型的例題要多做幾遍為好，并在隨后的練習中加以靈活應用，進一步深入理解，才能真正做到熟能生巧。
四、廣
所謂“廣”，就是要開闊眼界。通過加大習題量和閱讀不同版本的參考書，來達到熟悉各種題型和思維方式的目的。
若想考一個好分數，只完成課后的作業(yè)是不夠的，還要多做練習。只有通過加大練習量，做大量的習題，才能達到融會貫通的目的。我們常常發(fā)現，老師布置的作業(yè)都會做，可上了考場才傻眼了，有的題目特別難，有的干脆就沒見過，根本無從下手。這說明我們平時的練習量不夠，與我們見的題型太少有關。俗話說見多識廣。如果上了考場，發(fā)現題目都是做過的，最起碼是以前見過的，心里肯定立刻就會少了幾分緊張。
加大練習量，并不是盲目做題，搞題海戰(zhàn)術，而是在學習過程中，對學習的內容加深理解的必要步驟。如果只是為做題而做題，就不僅達不到做題的目的和效果，而且也沒有那么多時間讓你做很多題。要想加大練習量，先要做到“懂”、“會”、“熟”，即要先做到概念清晰，解題步驟正確，公式、定理熟悉，這樣才能提高解題的速度，才能做到在有限的時間內多做練習。此外，做練習的過程，是對學習內容加深理解的過程，每做一道題，都要想想用的是哪一個概念，哪一條定理，哪一個公式，解題的步驟是什么，先做什么，后做什么，再做什么，這樣才能做到舉一反三，事半功倍。等你對這些內容很熟了，做習題的速度就會大大加快，也才能做到在有限的時間內多做練習。如果你什么都不懂、不會，不知用哪條定理或哪個公式，解一道習題需要半個多小時，你就是把全部時間用于解題，也解不了幾道題。何況又有那么多的課程，每一門課程都有各種各樣的習題，又怎么能解得完呢？所以關鍵的問題是如何提高解題速度，在有限的時間內多做練習，并通過做有限的練習，達到加深理解所學習內容之目的。
所謂“廣”還應理解為對學習內容的全面了解，從各個角度去觀察理解，而不應僅僅是指做的習題多。許多時候，其實并不是我們自己笨，不會解題，而是我們從未見過。比如，我們從不知道有這樣一條定理或一個公式，從未見過這樣的解題方法，腦子里從未有過這種概念，所以我們不會，是很正常的。就好比我們到了一個不太熟悉的地方，盡管可能我們有急事，但絕不會走一條不熟悉的小巷抄近路一樣。因此，我們有必要多看幾本參考書，看看不同的老師是怎樣從不同的角度看問題的，又有哪些不同的見解。這對于我們開闊眼界是大有好處的。
五、深
一般在兩種情況下，你可以考一個好分數：一是通過全面復習，你對所學的內容很熟悉，對于考卷上的試題，你在考試前已做了很多遍，在“廣”字上你下了工夫；二是考試的題目對于你來說很簡單，也就是說，你所掌握的內容深度比考試的要求要“深”一些。如果你掌握的內容深度比考試要求的內容深度深，平時做的習題比考試的試題難，那么真正考試的時候，你就是居高臨下看問題，也就容易考一個好分數。
高考是選拔性考試，沒有一定的難度就難以起到選拔的效果，因此高考試題一般來說比較難。為了應考，學校里平時練習的習題或模擬考試的試題，一般都難于高考的試題，有些同學模擬考試成績不甚理想，但最終都考取了大學，就是這個道理。
學習和復習的深度應以一定的廣度為基礎，沒有一定的廣度，就不可能達到一定的深度，這就是量變和質變的關系。在一定廣度的基礎上，全面、熟練地掌握了所學習的內容，循序漸進，逐步增加習題的難度，從而達到一定的深度，這是符合學習和認識規(guī)律的，看起來較慢，其實是一種快捷的學習方法。有些學生常常不愿意多做較為簡單的練習，上來就去“啃”難題，好像誰拿的題目越難，誰就越英雄一樣。然而他花了許多時間去解這些難題，卻很少能解得出來，轉而再去問別人，最終還是別人解了出來。如此這般，解題花去的時間不少，效果卻很差。他不知道所有的難題都是由簡單的、容易的題目組合或復合而來的，簡單、容易的內容都沒有搞懂，又怎能解得出難題呢？
因此我們在學習和復習的時候，必須根據自己的基礎，由易而難，由淺而深，一步一個臺階，逐步達到考試所要求的深度。學習深度并不是越
深越好，重要的是怎樣才能找到一條達到一定深度的途徑。
六、細
細，就是在學習、復習和考試的過程中，要認真、仔細，盡量不要出差錯。
許多學生平時學習還不錯，但考試時常常由于馬虎出錯而丟分，所以總得不到高分。還有的學生經常這樣原諒自己：“題目我都會做，就是粗心沒考好?！眱H僅是粗心大意嗎？未必！第一次是粗心，可以原諒，第二次是馬虎，請下次注意，但第三次、第四次，就是習慣了。有一個小學生跟我學習數學，每次交來的作業(yè)都有一大堆錯誤，作業(yè)本上盡是紅叉叉。不用給他講錯在哪里，讓他去改錯，第二次批改就全對了。這說明他已經學會了，但就是做不對，原因是錯“習慣”了。后來經過采取多種措施幫他糾正，總算有了很大改進，期末的成績也上來了。
粗心大意，馬馬虎虎是一個非常不好的習慣。對于學生來說，就是該得的分丟了，拿不到好分數。更為嚴重的是，如果不注意及早改正，將來在工作中出了差錯，就會給國家、集體和個人造成重大損失和嚴重后果。在一次電視節(jié)目中，有人問美籍華裔物理學家，諾貝爾獎獲得者丁肇中先生：“我們知道您的工作主要是從事于科學試驗，那么在您的工作中，是否出過差錯？”丁先生回答說：“很幸運，至今還沒有一次，因為我的工作性質不允許出錯。”從中我們可以看出科學家們嚴謹的工作態(tài)度。
認真、仔細不僅僅是做完題目后要認真檢查，而是要養(yǎng)成爭取一次就做“對”的習慣。考場上常常是根本就沒有時間讓你檢查。而且由于思維慣性的原因，有時即便有錯也很難查出來，還有的時候檢查錯誤的時間比重新再做一遍花的時間還要多。常常，我們剛一出考場，就意識到自己某個地方出錯了，但當時就是檢查不出來。因此，對于會做的題目，要力求一次做對。養(yǎng)成這種習慣非常重要。
此外，平時養(yǎng)成認真仔細的習慣，不僅可以提高考試成績，還可以為你節(jié)約許多學習的時間，使你提高學習的效率。更重要的是，好習慣將會伴隨你的一生，給你帶來許多意想不到的好處。
七、悟
子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。所以學習就是不斷地學習新的知識，并且不斷地進行思考，使認識不斷深化的過程，也是我們不斷地探索事物發(fā)展規(guī)律的過程。悟，就是學有所得，在學習的過程中，經過反復思考，形成了自己獨特的見解。
許多學生認為，學習就是上課、做作業(yè)和復習考試，考完試就萬事大吉了。這種想法是非常錯誤的。實際上，學習應該是一個認識的過程，是對我們所處的環(huán)境，我們所處的周邊世界以及我們的內心世界，由淺入深，由局部到整體的不斷認識的一個過程。無論你承認不承認，或是努力不努力，這個認識過程都是存在的。只是由于我們所處的位置不同，觀察的角度不同，努力的程度不同，認識的深度有所不同罷了。而我們所學習的每一門課程則是前人從一個特定的角度對這個世界觀察、認識的經驗的積累，為我們認識這個世界提供的一條捷徑。我們學習知識的過程就是不斷吸取這些經驗中的精華，不斷驗證其中的規(guī)律，再加入我們自己的觀察和思考，質疑和拋棄錯誤的觀點，從而形成我們自己對這個世界的認識。
我們在學習時，不僅要接受前人總結的知識和經驗，更重要的是要加入我們自己的思考。如果你能把這些從不同的角度觀察總結出來的知識連接起來，形成一個整體的概念和輪廓，從而找出其中的規(guī)律，形成了自己的觀點，那么這些知識就變得簡單了，題目就變得容易了。而這個尋找規(guī)律的認識過程，就是悟的過程。例如，初三數學中的一元二次方程和二次函數，與高一數學中的一元二次不等式，其實就是一個東西，是從三個不同的角度去觀察同一個事物，一元二次方程是二次函數Y=0時的特例。如果你找到了三者之間的聯系，總結出其中的規(guī)律，那么這一大類習題就都迎刃而解了。
悟的過程是貫穿于整個學習的過程之中的。從一開始引入概念時對概念的理解，到推導公式、定理時依據的思想、推導過程以及結論，再通過運用這些概念、公式和定理進行解題，不斷對其結論進行驗證，加深理解這些概念、公式和定理的本質性涵義，進一步找到與其他章節(jié)、其他學科知識之間的聯系，從而找到它自身的規(guī)律。
任何事物的發(fā)展都有一個從量變到質變的過程。沒有量的積累，就不能達到質的飛躍。學習也是同樣道理。學習概念、公式和定理是對課程的初步認識，課后練習和復習時的大量習題是量的積累。隨著學習廣度的逐步擴展和認識深度逐步加深，“悟”的程度也就不斷得以提高。而量的積累究竟需要達到多少，也就是說，究竟需要做多少習題，才能達到質變，也就是達到“悟”，則因人而異。因為學習的過程是一個思維的過程，對于同一個事物，每個人觀察的角度不同，思考的深度不同，“悟”的程度也就有所不同。所以，要達到同樣“悟”的深度，認真思考，刻苦鉆研的同學做的習題量就可以少一些；而不善于思考的學生，就是做了許多習題，也達不到悟的深度。
此外，做習題并不只是驗證定理，而是要認識定理的本質與內涵。因此，對于習題中出現的異?，F象包括錯誤，尤其要認真對待，找到了產生異常及錯誤的原因，認識就提高了，“悟”也就加深了。
總之，“思”是“悟”的過程，“悟”是“思”的結果。沒有思就沒有悟，思得深，就悟得深。因此學習時，應是一邊思，一邊悟，積小悟為大悟，積淺悟為深悟。這樣才能減少習題量，提高學習效率，進而提高學習成績。
快速有效的學習方法（篇3）
掌握目標學習法是美國心理學家布盧姆所倡導的。布盧姆認為只要有佳的教學，給學生以足夠的時間，多數學習者都能取得優(yōu)良的學習成績。
教學內容是由許多知識點構成，由點形成線，由線完成相對獨立的知識體系，構成彼此聯系的知識網。因此明確目標，就要在上新課時了解本課知識點在知識網中的位置，在復習時著重從宏觀中把握微觀，注重知識點的聯系。另外，要明確知識點的難易程度，應該掌握的層次要求，即識記、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層次，重要的就是明確學習重要目標，即知識重點。有了目標能增強我們學習的注意力與學習動機，即為了這目標我必須好好學習。
可見，明確學習目標是目標學習法的先決條件。目標學習法的核心問題，是必須形成自我測驗、自我矯正，自我補救的自我約束習慣。對應教學目標編制形成性檢測題，對自己進行檢測，并及時地反饋評價，及時矯正和補救。
學習目標與人生目標不同，它比較具體，可以在短時間內實現。它可以使我們比較容易地享受成功的歡樂。增加我們的信心。因此，目標學習法也是成功教育的主要策略之一，同時，實現學習目標也是實現人生目標的開始，只有使大小、遠近目標有機的結合，才會避免一些無效勞動的發(fā)生。
快速有效的學習方法（篇4）
帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學習的要求，也是發(fā)現學習的必要條件。心理學家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預先有自覺的目的，必要時需經過意志努力，主動地對一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動的主體性和積極性。問題學習法就是強調有意注意有關解決問題的信息，使學習有了明確的指向性，從而提高學習效率。
問題學習法要求我們看書前，首先去看一下課文后的思考題，一邊看書一邊思考；同時，它還要求我們在預習時去尋找問題，以便在聽課時在老師講解該問題時集中注意力聽講；后，在練習時努力地去解決一個個問題，不要被問題嚇倒，解決問題的過程就是你進步的過程。
快速有效的學習方法（篇5）
矛盾的觀點是我們采用對比學習法的哲學依據因為我們要進行對比，首先要看對比雙方是否具有相似、相近、或相對的屬性，這就是可比性。對比法的大優(yōu)點在于：(1)對比記憶可以減輕我們記憶負擔，相同的時間內可識記更多的內容。(2)對比學習有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對知識的理解。(3)對比學習要求我們把知識按不同的特點進行歸類，形成容易檢索的程序知識，有利于知識的再現與提取，也有利于知識的靈活運用。
綜觀中學課本，可比知識比比皆是，如政治內容中，權利與義務、民主與法制、物質與意識、和平與發(fā)展等等；如語文學習中，復句與單句、設問與反問、比喻與借代、記敘與議論、實詞與虛詞等等；如數學學習中，小數與分數、指數與對數、奇函數與偶函數、平行與垂直等等；如化學學習中，金屬與非金屬、晶體與非晶體、化合與分解、氧化與還原、酸與鹽等等。對比學習法不僅可以用于同一學科內的學習，還可以進行跨學科比較，如學習政治可用語文中的句子分析法來分析政治概念，如在學習近現代史中的民族解放運動時，又可以利用政治有關民族的基本觀點，學習自然學時，可回憶一下有關語文課本中的有關科學家的傳記文章，也可結合唯物辯證法的有關原理進行學習。
快速有效的學習方法（篇6）
唯物辯證法認為世界上任何事物都是同周圍的事物存在著相互影響、相互制約的關系?？茖W知識是對客觀事物的正確反映，因此，知識之間同樣存在著普遍的聯系，我們把聯系的觀點運用到學習當中，會有助于對科學知識的理解，會起到事半功倍的效果。
根據心理學遷移理論，知識的相似性有利于遷移的產生，遷移是一種聯系的表現，而聯系學習法的實質不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發(fā)的，而運用聯系學習法的學習是自覺的，是發(fā)揮主觀能動性的充分體現，它以堅信知識點必然存在聯系為首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們間的內在聯系。當然，原來對知識掌握的廣度與深度直接影響到建立知識間聯系的數量多少，但我們可以通過辯證思維，通過翻書、查閱、甚至是新的學習，去構建新的知識聯系，并使之貯存在我們的大腦之中，使知識網日益擴大。這一點是遷移所不能做到的。
學習新知識就要想到舊知識，想到自己親身經歷過的事，不能迷信權威，克服定勢思維。把抽象的知識具體化，發(fā)揮右大腦的作用。如辛亥革命發(fā)生在1911年，二次革命發(fā)生在1913年，護國戰(zhàn)爭發(fā)生在1915年，__戰(zhàn)爭發(fā)生在1917年，這四個歷史事件依次間隔二年，只要記住這兩個歷史事件的邏輯順序，知道其中任何一個事件的年代，就可以聯想，推算出其它三個事件的年代。這是聯想記憶法。
讀書之法，既先識得他外面一個皮殼，又須識得他里面骨髓方好?！祆?/p>
快速有效的學習方法（篇7）
所謂歸納學習法是通過歸納思維，形成對知識的特點、中心、性質的識記、理解與運用。當然，作為一種學習方法來說，歸納學習法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時它還要以分析為前提。
可見，歸納學習法指的是要善于去歸納事物的特點、性質，把握句子、段落的精神實質，同時，以歸納為基礎，搜索相同、相近、相反的知識，把它們放在一起進行識記與理解。其優(yōu)點就在于能起到更快地記憶、理解作用。
研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內在聯系?！R克思
快速有效的學習方法（篇8）
所謂縮記法就是要盡可能地壓縮記憶的信息量，同時基本上又能記住應記的內容。比如有要點記憶法、歸納記憶法、意義記憶法，都屬壓縮記憶法。每段話有明確要點的自然用要點記憶法，如果沒有就要經過歸納形成要點后進行記憶。而歸納的主要方法以意義為依據。可見，記憶以要點為基本單位。也可理解為以中心思想為單位。記住了要點并不是要放棄其他內容，而是以對其他內容的理解為前提，它可極大地增加記憶的信息量。
快速有效的學習方法（篇9）
孔子提倡學習知識面要廣泛，并且強調要在學習的基礎上認真深入進行思考，把學習與思考結合起來。他說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！比绻皇亲x書記誦一些知識，而不通過思考加以消化，這只能是抽象的理解，抓不住事物要領，分不清是非。
明朝的科學家徐光啟從小就有著的強烈好奇心，對于自然方面的知識一定要問個清清楚楚，徐光啟看到一個老人掐掉自己棉田里的棉桃，感到很奇怪，就“刨根問底”學了個清楚，還說服父親也采用這種科學的種棉方法，取得了豐收。長大后的徐光奇就是憑著這種探索的精神，寫出了《農政全書》這樣的科學巨著。
《中庸》中提出為學的五個階段：博學、審問、慎思、明辨、篤行。慎思就是要把外在的知識和事件與自己切身經驗結合起來進行認真思考，既用自己的經驗來思考知識與事件，又用知識與事件來思考自己的經驗，不斷地交換位置和方向，達到理解和重新理解知識、事件和經驗的目的，促進自己內精神世界的成長。
“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，當讀到這句詩時，沈括的的眉頭凝成了一個結，“為什么我們這里花都開敗了，山上的桃花才開始盛開呢？”，為了解開這個謎團，沈括約了幾個小伙伴上山實地考察一番，四月的山上，咋暖還寒，涼風襲來，凍得人瑟瑟發(fā)抖，沈括矛茅塞頓開，原來山上的溫度比山下要低很多，因此花季才來得比山下來得晚呀。憑借著這種求索精神和實證方法，長大以后的沈括寫出了《夢溪筆談》。
快速有效的學習方法（篇10）
同水平差不多的人一起學習，就有了一個學習伙伴，更何況每人都有自己的長處；同水平高于你的人一起學習，他就是你的老師，你自然可以學得許多東西；同水平低于你的人一起學習，你是他的老師，我們常說“教學相長”，你同樣可以學得許多東西。當然，合作學習并不是幾個人的簡單相加。
美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟認為，有5個要素是合作學習不可缺少的。這些要素是：(1)積極互賴，指的是學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同學的學習負責。(2)面對面的促進性相互作用。(3)個人責任，指的是每個學生都必須承擔一定的學習任務。(4)社交技能。(5)小組自加工，小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。
合作學習有利于增進人與人之間的相互了解、溫情與信任，學會處理人際關系的技能、技巧與策略，學會有效地表達自我。在學習交往中，可以培養(yǎng)、發(fā)展真正的責任意識和義務感。
快速有效的學習方法（篇11）
我們在學習中有一個誤區(qū)，認為只要肯花時間，多做練習，學習成績必然進步。其實不盡然。雖然量變的必然結果是質變，但并不能說任何量變都會引起質變。試想，在現實生活中，有的人花得時間不多、練習量不大為何能有明顯的進步呢？這就是一個效率問題。在經濟學上我們常說企業(yè)要發(fā)展，必須要采用集約型增長方式。學習也是如此，不能盲目地投入精力。這首先要做到循序漸進。有的同學一心求快，不考慮自己的水平，拿到書就看，拿到練習就做。
比如，有的人連中學教科本的課文還沒有弄懂，就大量的死記課外的唐詩宋詞，理由是課外讀物很重要；有的人連書本的數學題也沒有過關，大量去做高考模擬題，理由是只做課文題應付不了高考；有的人連簡單的英語對話都不行，就去看許多經貿口語，理由是中國入世了，經貿英語更顯重要。從理由上看并不錯，但針對自己的實際情況，你采取的方法是錯了，因為你違背了循序漸進的認識規(guī)律。
快速有效的學習方法（篇12）
可持續(xù)發(fā)展是我國經濟建設的重要戰(zhàn)略。要成為社會主義建設人才，必須具備發(fā)展的觀點，用發(fā)展的觀點看待學習問題，也就是我們所提倡的持續(xù)發(fā)展法。它要求我們學習上不能偏科，力求全面發(fā)展。中小學是打基礎的時候，要文理兼顧，還要重視勞動技能、體育技能的學習，培養(yǎng)自己的思想道德素養(yǎng)、審美情趣等等。當然，全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展，對自己的興趣、特長應該發(fā)展，為此，應圍繞其中心不斷完善自己的知識結構，向縱深發(fā)展，培養(yǎng)自己研究性學習的能力，培養(yǎng)自己科學獻身精神，使自己持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展首先是觀念上的要求，只有這樣的學習觀，才會有這樣的學習方法。有了這樣的學習方法，才能根本上消滅死記硬背、盲目崇拜傾向，重視其他科學的有效方法。