八年級(jí)物理凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思
凸透鏡成像規(guī)律一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師們要準(zhǔn)備哪些關(guān)于八年級(jí)物理凸透鏡成像的規(guī)律的教學(xué)反思呢? 接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于八年級(jí)物理凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
八年級(jí)物理凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思(一)
凸透鏡成像規(guī)律一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),通常在教這部分內(nèi)容時(shí),老師往往先在教室里演示一遍凸透鏡成像規(guī)律,學(xué)生再來(lái)驗(yàn)證一遍.雖然學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)都能在光屏上找到像,但只是照樣畫葫蘆,結(jié)果對(duì)于物距,像距,焦距.有些學(xué)生還是弄不清楚,對(duì)于規(guī)律也是記不牢,且容易忘.
根據(jù)新教材注重探究,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)的精神,我安排了提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究,合作交流等幾個(gè)過(guò)程,并在得到初步結(jié)論時(shí),及時(shí)用作圖法幫助理解記憶凸透鏡成像的規(guī)律,同時(shí)與生活中照相機(jī)、幻燈機(jī)等實(shí)際例子結(jié)合,利用實(shí)際知識(shí)加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和記憶.
首先我利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——放大鏡的使用體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)它也能成倒立縮小的像,于是引起學(xué)生的疑惑和興趣,使得問題的提出變得自然.
在學(xué)生“提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”初步完成后,我并沒有馬上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn).為了降低難度,我將實(shí)驗(yàn)分成3個(gè)簡(jiǎn)單的小探究——探究1:如何讓蠟燭火焰的像出現(xiàn)在光屏上?探究2:凸透鏡在光屏上所成縮小(放大)的像時(shí),物距與焦距間有什么關(guān)系?探究3:凸透鏡作為放大鏡用時(shí),能在光屏上看到像的顯示嗎?在每一個(gè)小的探究中側(cè)重點(diǎn)和方法都不同.探究1中,讓學(xué)生自己組裝,調(diào)節(jié)高度,得出結(jié)論.探究2有比較完整的過(guò)程,在得出結(jié)論后用作圖幫助理解,最后用照相機(jī)、幻燈機(jī)將實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以運(yùn)用,將知識(shí)慢慢引向深入理解.探究3,先用眼看到放大正立的(虛)像,分析與原來(lái)光屏上成像的區(qū)別(物像在透鏡同側(cè))然后教師演示說(shuō)明:在某些位置,像不能在光屏上顯示,再假設(shè)探究:物體與凸透鏡在什么位置,像不能出現(xiàn)在光屏上呢.最后再得出實(shí)像與虛像的區(qū)別.
本節(jié)課主要采用實(shí)驗(yàn)探究和師生互動(dòng)的教學(xué)形式,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師主導(dǎo)的教學(xué)理念.本堂課讓學(xué)生通過(guò)自己的探究活動(dòng),充分動(dòng)手動(dòng)腦,在感知,體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,內(nèi)化形成科學(xué)知識(shí),不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,還有利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力.但是課堂上時(shí)間預(yù)計(jì)不夠,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究上就花費(fèi)了大量時(shí)間.還需要一些課外時(shí)間加以鞏固.
八年級(jí)物理凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思(二)
10月28日是縣教研員到我校視導(dǎo)的日子，初二年級(jí)我按進(jìn)度上了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課《探究凸透鏡成像規(guī)律》，下面我對(duì)這節(jié)課談一下我的看法：
首先這節(jié)課是初二學(xué)生首次接觸比較完整的實(shí)驗(yàn)探究課，探究方式方法還需老師細(xì)致的引導(dǎo)與耐心的指導(dǎo)。所以在這節(jié)課的處理上我先從上節(jié)課中生活透鏡的成像特點(diǎn)復(fù)習(xí)開始，利用對(duì)這些鏡頭的實(shí)質(zhì)分析，發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：凸透鏡成不同的像。然后順勢(shì)提問：成不同像受什么因素影響呢?這樣使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生遷移，雖有個(gè)別學(xué)生猜出可能和物體到透鏡距離有關(guān)，但什么關(guān)系還不清楚，于是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。
第二步，帶學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究凸透鏡成像與那些因素有關(guān)?介紹器材、設(shè)計(jì)步驟、出示記錄表格。
第三步，學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師巡視，解決個(gè)別問題。
第四步，收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納規(guī)律。
第五步，課堂練習(xí)。
通過(guò)這節(jié)課的嘗試，馬師的講評(píng)給我很大的啟發(fā)。馬師說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)課聽起來(lái)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的課，但實(shí)際還是檢驗(yàn)學(xué)生思維活動(dòng)的課，所以難點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)上，首先讓學(xué)生想明白，再動(dòng)手效果會(huì)更好。
于是在令一班上課時(shí)，我調(diào)整了上課思路和進(jìn)度，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象收集較第一個(gè)班效果好一些。所以通過(guò)這次活動(dòng)讓我在如何設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)課時(shí)，怎樣找難點(diǎn)?如何處理上指明方向。
八年級(jí)物理凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)反思(三)
我認(rèn)為在這一節(jié)課的教學(xué)中充分體現(xiàn)了創(chuàng)高效課堂的教學(xué)理，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，突出了小組合作探究的教學(xué)思想，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的學(xué)科特點(diǎn)。例如：本節(jié)課一開始通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課的習(xí)題，結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。讓學(xué)生感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也為科學(xué)探究提出問題創(chuàng)設(shè)了情景。通過(guò)生活中的實(shí)例，猜想得出凸透鏡分別成倒立縮小像、倒立放大像、正立放大像，引導(dǎo)學(xué)生提出“凸透鏡成像有什么規(guī)律”，緊接著讓學(xué)生大膽猜想并利用實(shí)驗(yàn)桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順利的得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)凸透鏡成像有了初步的感性認(rèn)識(shí)。由于凸透鏡成像規(guī)律非常抽象，對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果讓他們自己直接得出凸透鏡成像規(guī)律是非常困難的。我利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)主動(dòng)獲取知識(shí)。總之，我認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)比較合理、講解比較到位、學(xué)生思維比較積極、氣氛比較活躍、通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)的獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
不足之處是時(shí)間比較緊張，部分學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)不夠徹底。如果能讓學(xué)生結(jié)合凸透鏡成像光路圖探究認(rèn)識(shí)到物近，像遠(yuǎn)大、焦點(diǎn)是成虛實(shí)像的分界點(diǎn)、二倍焦距點(diǎn)是成放大縮小像的分界點(diǎn)、什么是實(shí)像、什么是虛像，就更完美了。
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