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      二年級(jí)語文下冊(cè)第19課最大的書

      時(shí)間: 嘉馨975 分享

        二年級(jí)語文下冊(cè)《最大的“書”》以人物的對(duì)話為主要敘說方式,因此,建議把朗讀的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話上。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)語文下冊(cè)第19課《最大的"書"》,供大家參閱,希望大家在閱讀過程中有所收獲!

        二年級(jí)語文下冊(cè)第19課《最大的"書"》課文原文

        一天,爸爸帶川川去爬山,他們看見一位地質(zhì)勘探隊(duì)員,正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去,奇怪地問:“叔叔,您在看什么?”

        “我在看‘書’呢!”

        “哪里有書啊?”

        “巖石就是書啊!你看,這一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”

        川川認(rèn)真地說:“這上面有字嗎?”

        “有。你來看,這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波紋的足跡,叫波痕;還有這寫閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀”

        川川又問:“這上面有圖畫嗎?”

        叔叔說:“有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條魚哩!”

        “這能說明什么呢?”

        “它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去,就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”

        “讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。

        叔叔說:“用處可大哩!它能告訴我們,那里埋著煤炭,那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!”

        “太好了!太好了!”川川高興地說,“等我長大了,也要讀懂這本最大的‘書’!”

        二年級(jí)語文下冊(cè)第19課《最大的"書"》教學(xué)建議

        一、識(shí)字寫字

        課堂是學(xué)生的,就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境,可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。

        1、初讀預(yù)習(xí):

        初讀課文,勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。

        2、互相交流:

       ?、藕屯檎f說你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字,是怎樣認(rèn)識(shí)的?可以怎樣記住其他的字?如:

        “巖”,高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村,我還知道有部小說叫《紅巖》。

        “冊(cè)”,教科書封面上寫有“二年級(jí)下冊(cè)”。

        ⑵把自己喜歡的生詞讀給同伴聽,并說說你喜歡的理由。

        這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),了解學(xué)生的內(nèi)心感受,促使學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

        如,地質(zhì)勘探隊(duì)員──我喜歡書中的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔,因?yàn)樗臇|西多。

        ⑶向同桌請(qǐng)教不懂的字詞。如,寶藏、礦物。

        ⑷和同桌合作朗讀課文,爭(zhēng)取把帶生字的句子和段落讀正確,讀流利。

        3、同桌向集體匯報(bào):

       ?、砰_火車認(rèn)讀生字。

       ?、埔酝罏閱挝贿M(jìn)行“朗讀擂臺(tái)賽”。一人讀一句,做到讀正確,讀流利。

       ?、菍懽种笇?dǎo):

       ?、賹懻_:

        寫半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí),要提醒學(xué)生注意:“厚”字上下都無點(diǎn),而“底”字上下都有點(diǎn)。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁,要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。

       ?、趯懨烙^:

        本課要求寫的字中,出現(xiàn)了很多“豎撇”,如“質(zhì)、厚、底”的左撇,“鐵”字右邊的第二撇,“冊(cè)”字的兩撇。建議重點(diǎn)指導(dǎo)豎撇的書寫。指導(dǎo)應(yīng)以示范為主,不妨多示范幾次,讓學(xué)生反復(fù)觀察由“豎”到“撇”的變化過程,然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

        二、朗讀感悟

        本課以人物對(duì)話為主,教學(xué)時(shí)可以采取“角色體驗(yàn)”的方式,去讀、演、悟。

        1、問中讀:

        “書”,為什么加引號(hào)呢?自由讀課文,在文中找答案。

        2、讀中學(xué):

       ?、抛杂勺x:

        好問的川川通過問,學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識(shí)。你想知道他問些什么,學(xué)到些什么嗎?請(qǐng)趕快讀一讀吧。

        ⑵伙伴對(duì)讀:

        找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對(duì)話,想想,你學(xué)到了什么?

       ?、谴ù▽W(xué)到的,你學(xué)到了嗎?說給大家聽一聽。

        3、演中悟:

       ?、潘娜诵〗M合作演一演:

        角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

        熟讀對(duì)話。分角色朗讀,熟悉人物的語言特點(diǎn)。

        創(chuàng)編動(dòng)作。爸爸在文中一句話都沒說,你能設(shè)計(jì)出爸爸的動(dòng)作神態(tài)嗎?

        合作演一演。

        ⑵集體評(píng)一評(píng):

        哪個(gè)角色演得好?為什么?

        4、猜中想:

        你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。

        你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識(shí)的嗎?你想學(xué)他嗎?

        三、積累運(yùn)用

        1、詞語開花:

        看看課后“我會(huì)填”中紅花里的字,你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會(huì)填嗎?

        學(xué)生自主填好后,可以開展組詞游戲。如:

        寶石──石頭化石──石英

        高山──山嶺大山──山川

        大地──地球土地──地圖

        2、詞語積累:

        認(rèn)真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問底

        3、本課中的問句和感嘆句比較多,找出來讀一讀,體會(huì)不同的語氣。如:

        問句:

       ?、拍睦镉袝?

        ⑵這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?

        ⑶這能說明什么呢?

        感嘆句:

       ?、潘鼈兌际亲盅?

        ⑵太好了,太好了!

       ?、悄憧?,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!

        四、實(shí)踐活動(dòng)

        課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時(shí),深有感觸地說:“真沒想到!”實(shí)際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,看看有沒有這樣的感覺。

        五、資料袋

        地層和化石

        與人類發(fā)展歷史相比,地球的歷史漫長而復(fù)雜得多。達(dá)·芬奇曾經(jīng)指出:地球是一本書,這本書早于文字記載,科學(xué)的任務(wù)是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據(jù)是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質(zhì)史書,地層好比書的每一頁,化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時(shí)代先后沉積下來的巖層,化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時(shí)代的地層中有不同的化石相對(duì)應(yīng)。研究地層和化石,可推知地球發(fā)展的年代、地殼運(yùn)動(dòng)情況、古地理古生物環(huán)境等實(shí)況,對(duì)人類認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展史有重要意義。比如,在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類化石,便可推知這里曾是大海;在南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表達(dá)上千米的煤層,說明南極洲曾是森林茂盛之地。

        二年級(jí)語文下冊(cè)第19課《最大的"書"》教學(xué)札記

        《最大的“書”》是人教版新課標(biāo)本小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇課文。寫的是川川和爸爸在爬山時(shí)巧遇地質(zhì)勘探員,在地質(zhì)勘探員的介紹下認(rèn)識(shí)最大的“書”——巖石的故事。

        根據(jù)以往的慣例,我是打算第一課時(shí)主要以領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞,識(shí)字寫字,整體地把握課文為主??墒钱?dāng)我說完導(dǎo)入語,板書完課題的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)很多孩子高高地舉起了他們的小手。一開始,我還以為是自己板書的課題出了問題。等我叫起一個(gè)舉手的孩子的時(shí)候,我才知道,這些孩子是主動(dòng)要求提問的。

        真是一群聰明的孩子!我一板書完課題他們就發(fā)現(xiàn)了課題《最大的“書”》和我們以往學(xué)習(xí)的課文不一樣,多了一個(gè)“引號(hào)”而這個(gè)引號(hào)就引起了孩子們廣泛的疑問。為什么課題里有個(gè)引號(hào)啊?引號(hào)里的“書”是什么意思呢?最大的“書”是什么書啊?最大的“書”里寫了些什么呢?這些有價(jià)值的問題仿佛印在了孩子們一雙雙求知若渴的眼睛里。而我的心里,卻開始了糾結(jié)。

        關(guān)于課題的疑問,我本來是安排在明天上第二課時(shí)的時(shí)候解決的。于是我開始了篩選問題:“孩子們,最大的“書”是什么書?最大的“書”里寫了什么呢?這兩個(gè)問題讓我們打開書,聽老師讀課文思考。看看誰能找到答案。而關(guān)于課題引號(hào)的問題,我們存到問題銀行,下節(jié)課再解決好嗎?孩子們嘴上雖然答“好”??墒茄劬锓置靼档艘幌隆_@些,我都看在眼里。開始思考是不是自己應(yīng)該調(diào)整教學(xué)思路,先解決孩子們的這些問題?也許是出于對(duì)自己掌控課堂能力的不自信,也許是出于怕改了課堂預(yù)設(shè)會(huì)比較麻煩的“惰性”。教學(xué)還是按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行了下去??墒?,當(dāng)孩子們識(shí)記了生字,再一次自由讀完課文,我正打算進(jìn)入教學(xué)寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候。又有幾雙小手舉了起來。“老師,第二自然段里為什么引號(hào)只有一半呀?”“為什么第二自然段的‘書’用上了只有一半的引號(hào),而第三自然段里的‘書’卻沒有引號(hào)呢?小小的引號(hào),讓這些孩子們?nèi)计鹆烁甙旱暮闷嫘摹?/p>

        孩子們的眼睛里,重新燃燒起了熊熊的求知欲。我想,如果我這個(gè)時(shí)候再提出“問題銀行”孩子們一定會(huì)很失望的。作為一名從教多年的語文老師,我深知保護(hù)孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是多么重要。如果這樣一而再再而三地讓不滿足孩子的求知欲的話,很有可能造成孩子們今后不再愿意提問了。

        所以,我毅然決定停下教寫生字的步驟,從課題的引號(hào)開始解決孩子們的問題。引導(dǎo)孩子們理解課文,嘗試打破慣例把閱讀教學(xué)放到寫字教學(xué)的前面。

        問題解決了,孩子們通過自己讀課文,仔細(xì)和同伴研討自己很快就找到了答案,而下課的時(shí)間也隨之到了。

        反思這節(jié)課,我沒有完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是看著孩子們眼底洋溢的幸福和滿足,回想孩子們課堂上積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我還是覺得這節(jié)課很棒!真心實(shí)意地尊重學(xué)生,當(dāng)然也包括為學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)呀!

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