語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十二課我為你驕傲
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十二課《我為你驕傲》是一篇非常令人感動(dòng)的課文，教學(xué)時(shí)可采用“悟讀組合式”組織教學(xué)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十二課《我為你驕傲》，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十二課《我為你驕傲》
一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我和小伙伴躲在一位老奶奶家的后院里，把一塊塊小石頭扔上她家的房頂。我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。
我拾起一塊光滑的小石頭，把它扔了出去。一不小心，石頭砸在了老奶奶家的后窗戶(hù)上。我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。他也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺(jué)得很不自在。
我決定把送報(bào)紙的錢(qián)攢起來(lái)，給她修理窗戶(hù)。三個(gè)星期過(guò)去了，我已經(jīng)攢了7美元。這些錢(qián)足夠用來(lái)修理窗戶(hù)了。我把錢(qián)和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并真誠(chéng)地向她道歉。
一直等到天黑，我才悄悄地來(lái)到老奶奶的家門(mén)前，把信封投到她家的信箱里，我心里頓時(shí)感到一陣輕松。
第二天，我去給老奶奶送報(bào)紙。她微笑著接過(guò)報(bào)紙，說(shuō)：“我有點(diǎn)兒東西給你。”原來(lái)是一袋餅干。我謝過(guò)她，然后一吃著餅干，一邊繼續(xù)送報(bào)紙。
當(dāng)餅干快要吃完的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)袋子里有一個(gè)信封。打開(kāi)信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫(xiě)著：我為你驕傲。
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十二課《我為你驕傲》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)能力目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字和4個(gè)詞語(yǔ)，鞏固偏旁“王、纟”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。
3、學(xué)生在實(shí)際生活中有能力解決類(lèi)似問(wèn)題。
二、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
2、培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任和寬容的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟人格的美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀，領(lǐng)會(huì)“我為你驕傲”的意思。
【教學(xué) 難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)“我為你驕傲”的意思。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字詞語(yǔ)卡片，錄音機(jī)，多媒體課件。
【教學(xué)策略】
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我在教學(xué)上主要突出兩個(gè)特色，運(yùn)用兩種方法，讓語(yǔ)文課程開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力：
1、兩個(gè)特色是：
以情入景，老師聲情并茂地教學(xué)，學(xué)生也會(huì)被愉快引入文中情景，才能教學(xué)相長(zhǎng)。
(以動(dòng)入靜，錄音機(jī)范讀課文，學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)想像的翅膀，體會(huì)文中意境。)
2、兩種方法是：
綱舉目張法，學(xué)生充滿(mǎn)感情朗讀課文后，再提出綱要，綱舉自然目張。
(正反辯論法，將學(xué)生分成正反兩方，進(jìn)行辯論，可更全面了解課文。)
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)置情境，揭示課題
課件出示有王軍霞、楊利偉、劉翔等值得中國(guó)人驕傲的照片，同時(shí)配有《紅旗飄飄》這首歌，導(dǎo)出“驕傲”一詞，并對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋。再出示小男孩打碎玻璃的畫(huà)面，并提出問(wèn)題：這與驕傲又有什么聯(lián)系呢?
(出示課題：我為你驕傲。)
(設(shè)計(jì)意圖：一下子就勾起了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)
二、層層遞進(jìn)，初讀識(shí)字
1、生自讀課文，勾畫(huà)出本課的生字：
?、拍男┳秩菀鬃x錯(cuò)，該怎么讀?
?、颇男┳秩菀讓?xiě)錯(cuò)，怎么記?
(根據(jù)本課生字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以熟帶生、偏旁帶字等方法認(rèn)識(shí)生字)
2、學(xué)生選用自己喜歡的識(shí)字辦法學(xué)習(xí)生字。
(設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)放學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生自我選擇。)
3、多種方式認(rèn)讀注音生字：
?、艑W(xué)生自愿認(rèn)讀、教讀生字。
?、崎_(kāi)火車(chē)讀。
?、驱R讀生字。
?、饶信荣愖x。
4、去掉拼音讀生字：
?、磐辣荣愖x。
?、茙熒荣愖x。
⑶全班齊讀。
5、學(xué)生自我檢測(cè)：
將認(rèn)識(shí)的生字由圓圈變成蘋(píng)果。
(設(shè)計(jì)意圖：這樣做的目的是學(xué)生可以扎實(shí)地掌握字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行積累與運(yùn)用。)
三、悟讀明義，深入理解
1、學(xué)生自由讀、同桌讀，或者小組讀，邊讀邊思考：
通過(guò)讀課文你知道了什么?有什么不明白的?你還想知道什么?再由學(xué)生提出本課的綱要。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自然就把握文章的脈絡(luò)，同時(shí)也符合個(gè)性閱讀的思想。)
2、研讀心情變化歷程，感悟“真情” ：
?、盼覀兛粗^像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺(jué)得很開(kāi)心，很有趣。
(想象“我們”興奮的表情)
⑵我們聽(tīng)到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。
(想象 “我們”的神態(tài)和動(dòng)作會(huì)有什么變化，驚慌、鄂然、不知所措)
?、悄翘焱砩?，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。
(“我”的心情是害怕、擔(dān)心、很不自在)
⑷我決定把送報(bào)紙的錢(qián)攢起來(lái)，給她修理窗戶(hù)。
(讀出“我”已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情)
?、梢恢钡鹊教旌冢也徘那牡貋?lái)到老奶奶家門(mén)前，把信封投到她家的信箱里。我心里頓時(shí)感到一陣輕松。
(體會(huì)“我”如釋重荷的感覺(jué))
3、再錄音機(jī)范讀，學(xué)生閉上眼睛想象課文內(nèi)容，就象正在看動(dòng)畫(huà)片一樣。
(設(shè)計(jì)意圖：以動(dòng)入靜，展開(kāi)想像的翅膀，體會(huì)文中意境。)
4、學(xué)生再分正反兩方對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行辨論。
贊成“我”這樣做，理由是什么?不贊成這樣做，理由是什么?
5、接著進(jìn)入教學(xué)拓展，與學(xué)生共同討論交流：
?、爬夏棠虨槭裁磳?xiě)“我為你驕傲”這句話(huà)?
⑵學(xué)生議一議：
自己在生活中遇到相似的事是如何做的?生活當(dāng)中你有沒(méi)有為別人感到驕傲，或者別人為你感到驕傲的事?
四、總結(jié)全課，作業(yè)延伸
1、教師小結(jié)課文。
2、布置一些開(kāi)放性作業(yè)：
找一找偉人有關(guān)誠(chéng)信的故事;收集一些有關(guān)正直、誠(chéng)實(shí)的詞語(yǔ);做一期有關(guān)誠(chéng)信的手抄報(bào)等。
(設(shè)計(jì)意圖：對(duì)本課進(jìn)行梳理，抓住重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，為下一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)
語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第二十二課《我為你驕傲》反思
《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒(méi)敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢(qián)賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛(ài)又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢(qián)，是孩子純真的情、悔過(guò)的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠(chéng)信。孩子的誠(chéng)信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱(chēng)贊。
一、發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，以學(xué)定教，順學(xué)而教。
教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感。在出示課題后，我抓住這一關(guān)鍵性問(wèn)題：老奶奶為什么要寫(xiě)下“我為你驕傲”這樣一句話(huà)呢?采取從問(wèn)題入手的方法。引導(dǎo)學(xué)生先整體朗讀課文，然后從字到詞，從詞到句，抓住課文中一關(guān)鍵句子“我將錢(qián)和便條一起裝進(jìn)信封，向老奶奶說(shuō)明事情的經(jīng)過(guò)，并真誠(chéng)的向她道歉。”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而閱讀課文的1、2、3自然段，使學(xué)生了解事情的經(jīng)過(guò)。這一環(huán)節(jié)，既符合二年級(jí)小學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生抓主要內(nèi)容的意識(shí)。然后再逐層深入研讀。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔(dān)心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì)情感，并相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。
二、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)多元理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。
閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對(duì)話(huà)。閱讀是個(gè)性化的過(guò)程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。培養(yǎng)什么樣的個(gè)性?應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性。“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過(guò)程”呢?我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過(guò)研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說(shuō)的有道理，我們就尊重他們。這節(jié)課我注重了學(xué)生多元的理解。例如：我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如此時(shí)你就是文中的小男孩，當(dāng)你看到老奶奶那慈祥的微笑時(shí)，心里會(huì)想些什么呢?”學(xué)生展開(kāi)想象，把自己當(dāng)做文中的小男孩，體會(huì)當(dāng)時(shí)內(nèi)心那復(fù)雜而又說(shuō)不清的感覺(jué)，隨之我又進(jìn)行引導(dǎo)，此時(shí)這種復(fù)雜的感覺(jué)書(shū)上有一個(gè)詞最能表現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“不自在”一詞，繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)著小男孩當(dāng)時(shí)那種不自在的感覺(jué)進(jìn)行朗讀。又如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小男孩為什么把信封投進(jìn)信箱時(shí)心里感到一陣輕松時(shí)，我又通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：小男孩為了彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，盡快攢夠7美元，他都做了什么?……就是這樣帶著自己用心攢的7美元，他來(lái)到老奶奶家，那么他此時(shí)投進(jìn)信箱的僅僅是7美元和一張便條嗎?在這一情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生仿佛已經(jīng)置身于當(dāng)時(shí)的故事情境中，自己儼然已經(jīng)成了文中的小男孩，有的學(xué)生說(shuō)“他投進(jìn)了自己的誠(chéng)意”;有的學(xué)生則說(shuō)“他投進(jìn)了自己深深的歉意”;有的同學(xué)說(shuō)“他投進(jìn)了自己的誠(chéng)信”;還有的同學(xué)說(shuō)“他投進(jìn)了自己的勇氣”，等等。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出學(xué)生的情感，使之與文本中的人物產(chǎn)生心理共鳴，從而達(dá)到潛移默化的目的。
三、以讀為本，課堂上的朗讀成為學(xué)生感悟文本的重要手段。
讀書(shū)是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。為了使學(xué)生從孩子純真、悔過(guò)的表現(xiàn)和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學(xué)中，我注重了學(xué)生的朗讀感悟，給學(xué)生足夠的個(gè)性化表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們反復(fù)讀課文，自讀自悟，從而使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中體會(huì)。獲得深刻的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)人物心理，評(píng)價(jià)人物表現(xiàn)中受到教育和影響。
四、注重由課內(nèi)向課外的有效延伸。
特別是在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，由《我為你驕傲》一課走向《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》一組，把學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬到課外，充分體現(xiàn)語(yǔ)文了學(xué)科的人文性。課內(nèi)外的有效結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思考，挖掘?qū)W生的心理體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生在充分交流過(guò)程中，學(xué)會(huì)面對(duì)錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)感動(dòng)。提高了認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了良好品質(zhì)的形成。
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