走遍千山萬水是小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的主題，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃及備課

　　教材分析：

　　本組教材以“走遍千山萬水”為主題，選編了《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》三篇精讀課文，《七月的天山》一篇略讀課文和一個(gè)語文園地組成。作者用生動(dòng)優(yōu)美的語言，并以他們獨(dú)特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風(fēng)景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風(fēng)光，猶如一幅幅畫卷，帶我們走進(jìn)祖國的萬水千山。古詩詞、散文游記，多樣化的文章體裁，豐富多彩的語言，一定能引起孩子們閱讀的興趣。“語文園地”中安排了內(nèi)容豐富，形式多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如積累描摹自然風(fēng)光的古詩名句，搜集自然風(fēng)光的圖片、文字資料。通過這些語文活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，感受大自然的美。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、本單元認(rèn)識(shí)24個(gè)生字，會(huì)寫29個(gè)生字，能正確讀寫語文園地的28個(gè)詞語。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦指定的詩詞及課文。

　　3、走進(jìn)文本，欣賞祖國的大好河山，體會(huì)作者對(duì)山水的熱愛之情，體會(huì)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表情達(dá)意的。

　　4、組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野，感受大自然的美。

　　訓(xùn)練重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味，感受語言的魅力。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用排比、比喻等修辭描摹景物的方法(第二課)，學(xué)習(xí)按游覽的順序進(jìn)行敘述的寫作方法。(第三課) ，鞏固移步換景的寫作方法( 第四課)。

　　教學(xué)時(shí)間安排：

　　學(xué)本組教材可用12—14課時(shí)。

　　1、詩三首 2——3課時(shí)

　　2 桂林山水 2課時(shí)

　　3 記金華的雙龍洞 2課時(shí)

　　4、七月的天山 1課時(shí)

　　語文園地 4——5課時(shí)

　　小學(xué)四年級(jí)語文下冊(cè)第一單元《古詩三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)本課生字，能正確讀寫詞語，能有感情地朗讀并背誦三首詩詞。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　2.學(xué)習(xí)通過自讀詩文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩詞大意，體驗(yàn)詩詞中所描繪的景象。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　3.在整合閱讀中感受祖國山水的美麗，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　二、教材分析

　　本課有三首詩詞，《獨(dú)坐敬亭山》這首詩，詩人通過對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實(shí)寫照?！锻赐ァ穼懙氖窃诿髟庐?dāng)空的夜晚，詩人經(jīng)過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖?！稇浗稀愤@首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時(shí)寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”，詞牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南。白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經(jīng)觀光游覽當(dāng)?shù)仫L(fēng)景時(shí)所留下的印象。

　　三、學(xué)清分析

　　三首詩詞，學(xué)生在經(jīng)典誦讀時(shí)已經(jīng)背誦，可能因?yàn)榛厣F(xiàn)象也已經(jīng)淡忘，但畢竟背誦過，所以記憶不成問題。重點(diǎn)放在詩句的品評(píng)方面。這三首古詩詞都是寫景的，因此本課的教學(xué)我擬采用并列推進(jìn)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分別理解同構(gòu)文本的詩意，再比較其中的區(qū)別和聯(lián)系，體會(huì)詩人不同的意境和心境，提升課堂教學(xué)的效率。

　　四、教法與學(xué)法

　　教法：誦讀與品味，區(qū)別與聯(lián)系相結(jié)合學(xué)習(xí)古詩。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋、工具書及資料理解詩句，在誦讀中體會(huì)情感的學(xué)習(xí)方法。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)時(shí)間安排：兩課時(shí)：

　　第一課時(shí)

　　一、設(shè)置情境，導(dǎo)語激情

　　1.播放祖國山水美景圖片，用激情的語言將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中。

　　(預(yù)設(shè)：同學(xué)們，我們祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊無邊的草原……這些美麗的景色吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩篇!今天讓我們大家一起隨著詩人的腳步，走進(jìn)敬亭山，游覽洞庭湖，追尋江南美景好嗎?)

　　設(shè)計(jì)意圖：王國維說：入境始于親。以美麗的祖國山水圖和激情的語言創(chuàng)設(shè)出濃厚的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入詩意的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

　　二、整體誦讀，初識(shí)詩文

　　1.自由讀三首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋，嘗試著說說三首古詩的大概意思。

　　2.指名讀詩，其它同學(xué)評(píng)價(jià)是否讀得正確，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文生字。

　　3.齊讀三首古詩，讀后思考：這三首古詩有哪些相同的地方和不同之處?

　　4.交流讀后收獲。

　　(預(yù)設(shè)李白、白居易、劉禹錫三位詩人都是唐代的。三首古詩都是寫景的?！丢?dú)坐敬亭山》和《望洞庭》是寫現(xiàn)實(shí)中作者看到的景物，《憶江南》寫的是詩人回憶中的江南美景。前兩首是詩，《憶江南》是詞。)

　　設(shè)計(jì)意圖：知人論詩、整體關(guān)照乃古詩學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后即將三首古詩和盤托出，在借助課文注釋粗知大意的基礎(chǔ)上聚焦古詩同異，這樣的設(shè)計(jì)將同一主題古詩的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地整合。

　　三、對(duì)比品讀，體察詩韻

　　(一)學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》

　　1.過渡語引入。(請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這兩首古詩，想想這古詩分別都描寫了哪些事物?分別是怎樣描寫的?你感受到了什么?想好了可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的收獲。)

　　2.品讀《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》，想想兩首古詩都描寫了哪些事物?分別是怎樣的?

　　(預(yù)設(shè)：《望洞庭》描寫了湖水和秋月。《獨(dú)坐敬亭山》描寫了孤云和眾鳥。用詩句概括。詩人運(yùn)用了比喻的修辭手法，將洞庭湖描寫得很美麗!從“潭面無風(fēng)鏡未磨”和“白銀盤里一青螺”中可以感受到洞庭湖的確很美麗!從“相看兩不厭”這種擬人手法，可以看出敬亭山也是美麗的。)

　　3.自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，理解詩句意思。

　　(預(yù)設(shè)：天上幾只鳥兒高飛遠(yuǎn)去，直至無影無蹤;寂寥的長空有一片白云，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠(yuǎn)，似乎世間萬物都厭棄詩人遠(yuǎn)離而去。只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動(dòng)不動(dòng)地看著詩人。

　　湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風(fēng)，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠(yuǎn)處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

　　李白通過眾鳥飛盡和孤云獨(dú)閑，寫出了自己孤獨(dú)寂寞的心境，而劉禹錫則通過比喻，寫出了洞庭湖的美麗景色，抒發(fā)自己愉快輕松的心情。)

　　4、體會(huì)詩中寄寓的情感。

　　都是美景，為什么人的心情卻不一樣呢?

　　課件補(bǔ)充出示兩位詩人寫下這兩首詩的背景：李白在政治上受挫后，被迫離開長安，過了長達(dá)10年的飄泊生活。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了許多孤獨(dú)寂寞之感。因此他通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達(dá)自己抱負(fù)不得施展，有志難酬的無奈，讀起來使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。劉禹錫是在去和州任職的路上經(jīng)過洞庭湖，此時(shí)的他躊躇滿志，以生動(dòng)形象的語言描寫了洞庭湖美景，令人如置身其中。)

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過文本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會(huì)詩人內(nèi)心的感受，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。

　　4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩首古詩。

　　四、作業(yè)：背誦默寫這兩首詩。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)前兩首詩詞：背誦、默寫、說體會(huì)。

　　為學(xué)習(xí)下文作鋪墊。

　　二、學(xué)習(xí)《憶江南》

　　課件出示《憶江南》。

　　1.直奔中心，引導(dǎo)抓住白居易描寫江南美景的句子，交流自己對(duì)江南美景的理解。

　　結(jié)合注釋及資料理解。

　　(預(yù)設(shè)：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。春回大地的時(shí)候，百花盛開，每當(dāng)太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以江水更顯得碧綠。 )

　　2.自由品讀，讀后交流：說說你從這首詞中還知道了什么?

　　(預(yù)設(shè)：詩人是在回憶江南美景，從“憶江南、舊曾諳”體會(huì)到詩人對(duì)江南一往情深，十分想念。 怎么也忘不了。

　　補(bǔ)充資料：白居易曾在江南做官10年，為人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他離任時(shí)，詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。)

　　3.賞讀反問句“能不憶江南?”

　　引讀：

　　我們帶著江南人民對(duì)詩人的愛戴讀——

　　我們帶著詩人對(duì)江南春色的無限眷戀之情讀——

　　我們帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀——

　　假如將這一句“能不憶江南?”改成敘述句，如“天天憶江南”“永遠(yuǎn)憶江南”好不好呢?

　　(預(yù)設(shè)：不好，因?yàn)榉磫柧涞母星楦鼜?qiáng)烈一些。)

　　4.指導(dǎo)有感情地朗讀《憶江南》

　　(設(shè)計(jì)意圖：教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過文本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話，讓學(xué)生近距離觸摸古詩所描寫的景物，感悟景物之美，體會(huì)詩人內(nèi)心的感受，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力。)

　　三、整體回顧，感悟詩情

　　1.同樣是寫景的三首詩，三位詩人表達(dá)的情感一樣嗎?你想說什么呢?

　　自由暢談，體會(huì)三首古詩表達(dá)的思想感情。

　　(預(yù)設(shè)：三位詩人的心情不同，描寫的景物不同。古人云：一切景語皆情語。

　　學(xué)習(xí)古詩，要了解背景，要從詩句中體會(huì)到作者的情感。)

　　2比較異同。(老師板書)

　　同：作者朝代同(都是唐朝詩人寫的)

　　景物地點(diǎn)同(都屬于江南)

　　詩詞內(nèi)容同(都寫景，都是寫景抒情的)

　　異：體裁形式不同(前兩首是詩，后一首是詞)

　　詩人情感不同(前一首孤獨(dú)寂寞，后兩首熱情頌景抒情。)

　　表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈。紅勝火與綠如蘭。)

　　設(shè)計(jì)意圖：在探索理解三首古詩的情感上再次整合，體會(huì)詩人借景抒情之妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱愛之情。

　　四、積累詩句，遷移詩境

　　1.讀白居易所作《憶江南》另外兩首。

　　其一

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游。

　　其二

　　江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

　　2.推薦其它描寫山水風(fēng)光的古詩如《鹿柴》《望廬山瀑布》《滁州西澗》《山行》《小池》等供學(xué)生品讀積累。

　　設(shè)計(jì)意圖：課止而學(xué)未止，同題詩文的拓展延伸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩之浩瀚，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累詩句。

　　五、布置作業(yè)

　　1.背誦并默寫前兩首古詩詞。(必做)

　　2.選畫一首古詩表現(xiàn)畫面美景。(選做)

　　課后反思：3月1日上課后

　　本次采用整合的方式組織教學(xué)，效果很好。學(xué)生不單單明白了詩意，更了解了情由景生的道理。在比較中明白了李白的孤獨(dú)與劉禹錫的愉快與自己的仕途有關(guān)，以至于同是游玩，心情不同。學(xué)生不僅積累了詩詞，而且學(xué)會(huì)了表達(dá)。

　　《憶江南》是一首詞，學(xué)生在朗讀感悟中被江南的美景陶醉了，補(bǔ)充白居易在杭州任職、離任時(shí)的情景，學(xué)生對(duì)詩詞的理解更加深入。再補(bǔ)充其二、其三，讓學(xué)生朗讀、背誦，既鞏固了詩詞的情感又積累了語言，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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