人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)1古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)

　　人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一課《古詩(shī)詞三首》中的三首詩(shī)詞都描述了祖國(guó)的山山水水，表現(xiàn)了是人對(duì)山水的熱愛(ài)，寄情于山水的思想感情。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)1古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)1古詩(shī)詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)①

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的情懷。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　?、睍?huì)認(rèn)“螺、諳”等2個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“亭、庭”等5個(gè)生字。

　?、灿懈星榈乩首x課文，背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。

　　3.理解詩(shī)意，能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的情感。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖(或課件);“獨(dú)坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫(xiě)意畫(huà)(或課件)。

　　【課時(shí)安排】

　　3課時(shí)

　　【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

　　第一課時(shí)

　　一、課件演播，引入課題

　　師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧?

　?、闭n件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問(wèn)：這是哪里?你能用一些古詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些景象嗎?(學(xué)生說(shuō)《望廬山瀑布》，《絕句》等。)

　?、苍僖哉n件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨(dú)坐敬亭”等三幅寫(xiě)意畫(huà)。

　　師：這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。)

　　師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧!翻書(shū)讀1課《古詩(shī)詞三首》。(師板書(shū)課題“1.古詩(shī)詞三首”)

　　[設(shè)計(jì)意圖]課件演播風(fēng)景圖畫(huà)，看圖說(shuō)詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開(kāi)課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫(xiě)意畫(huà)，可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。

　　二、借助注釋?zhuān)宰x明義

　　師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。

　　⒈簡(jiǎn)介作者及敬亭山。

　　我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭，讀tíng,我們學(xué)過(guò)的“停”去掉“亻”即是這個(gè)字。這個(gè)字常見(jiàn)于亭子的名稱上，如愛(ài)晚亭、醉翁亭等。

　　敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。

　?、步處煼蹲x古詩(shī)，生試讀正音，再流利朗讀。

　　3.學(xué)生借助注釋?zhuān)醪搅私庠?shī)句意思。

　　4.交流：

　　(1)學(xué)了古詩(shī)，你明白了哪些內(nèi)容?

　　(2)你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來(lái)討論。

　　[設(shè)計(jì)意圖]鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過(guò)注釋?zhuān)醪阶x懂詩(shī)句的意思。

　　三、介紹背景，探究其義

　　1.教師介紹李白作詩(shī)背景。(這首詩(shī)是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年，詩(shī)人被迫離開(kāi)長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。)

　　2.再讀古詩(shī)，自問(wèn)互問(wèn)。師：通過(guò)介紹，大家再讀古詩(shī)，看有什么新的體會(huì)或疑問(wèn)。

　　3.全班再讀，教師追問(wèn)。

　　(1)“獨(dú)”坐是“誰(shuí)”獨(dú)坐?

　　(2)讀詩(shī)，仔細(xì)體會(huì)，詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山，看到些什么?詩(shī)人聽(tīng)到些什么?會(huì)想到些什么?

　　(3)本來(lái)，還有眾多鳥(niǎo)相伴;本來(lái)，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢?這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢?

　　(4)“相看”是相互看。明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山，誰(shuí)和他相互看呢，這里你讀懂了些什么?生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺(jué)得應(yīng)該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。(只有)

　　(若學(xué)生已經(jīng)問(wèn)過(guò)上述某些問(wèn)題，此環(huán)節(jié)的問(wèn)題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問(wèn))

　　[設(shè)計(jì)意圖]教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景，讓學(xué)生能透過(guò)詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感情;教師“追問(wèn)”的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情，又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　四、誦讀嘗試，背誦默寫(xiě)

　　1.通過(guò)探究，我們明白了詩(shī)意詩(shī)境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫(huà)呢?(什么樣的人，什么樣的景，什么樣的情?)能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫(huà)面?

　　2.試讀后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長(zhǎng)音后劃“/”，再讀給同桌聽(tīng)。

　　3.全班交流，教師點(diǎn)撥(學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào)，再用鋼筆把正確的重音、長(zhǎng)音標(biāo)示出來(lái))。學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。

　　4.背誦古詩(shī)，默寫(xiě)古詩(shī)。

　　[設(shè)計(jì)意圖]對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見(jiàn)后誦讀效果會(huì)更好。

　　第二課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介洞庭，引入課題

　　1.齊背《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩(shī)寫(xiě)景也寫(xiě)情;看《望洞庭》，又寫(xiě)了什么景什么情呢?揭示課題并板書(shū)《望洞庭》。

　　2.介紹洞庭湖。

　　[設(shè)計(jì)意圖]由上一首古詩(shī)引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。

　　二、初讀正音，多讀明義

　　1.學(xué)生初讀古詩(shī)。“螺”，常見(jiàn)有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢(shì)。

　　2.再讀古詩(shī)，借助注釋初步理解詩(shī)句。

　　“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。

　　青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因?yàn)?ldquo;君山”上樹(shù)木蔥蘢，故稱“青螺”。

　　3.互讀古詩(shī)，相互交流。同桌互說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解，不明白的互相問(wèn)詢。

　　[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生充分自讀，再通過(guò)注釋讀懂詩(shī)句，然后互相交流，初步明白詩(shī)句意思。

　　三、再讀古詩(shī)，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解

　　師：讀古詩(shī)要會(huì)悟，而悟來(lái)源于多讀多問(wèn)多想象。

　　1.讀古詩(shī)，想象畫(huà)面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫(huà)?邊讀古詩(shī)，邊想象，再說(shuō)說(shuō)頭腦中的畫(huà)面。

　　2.教師提出下列問(wèn)題，分組討論交流。

　　(1)望洞庭能改為“看洞庭”嗎?

　　(2)“和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫(huà)面才“兩相和”呢?

　　(3)古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象?(“有微波”，湖不是絕對(duì)的平，有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無(wú)風(fēng)”有矛盾嗎?

　　(4)“翠”是什么顏色?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢?

　　(5)“白銀盤(pán)”指什么?這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎?

　　(6)文中幾處用了比喻手法?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚，這樣改行嗎?

　　3.全班匯報(bào)交流。

　　[設(shè)計(jì)意圖]提出幾個(gè)疑問(wèn)，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì)詩(shī)的意境。

　　四、誦讀古詩(shī)，畫(huà)出意境

　　1.朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2.誦讀古詩(shī)，想象畫(huà)面，畫(huà)出意境。

　　各組合作畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，一幅圖配一句詩(shī)，看哪組畫(huà)得更符合詩(shī)意。

　　[設(shè)計(jì)意圖]畫(huà)圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段，因此畫(huà)得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫(huà)配詩(shī)，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫(xiě)古詩(shī)的目標(biāo)。

　　第三課時(shí)

　　一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí)，引入本首詞的學(xué)習(xí)

　　師：前兩首都是詩(shī)，今天要學(xué)習(xí)的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。

　　師：現(xiàn)在我們打開(kāi)書(shū)讀一讀這首詞(板書(shū)課題“憶江南”)。

　　[設(shè)計(jì)意圖]第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩(shī)名，而是詞牌名?！稇浗稀凡皇窃?shī)，而是詞。

　　二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞

　　1.自讀正音：注意“曾”是多音字，這里讀céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳，ān，熟悉。“能不憶江南”是反問(wèn)句，要注意讀出反問(wèn)語(yǔ)氣。

　　2.反復(fù)練讀，背誦古詞。

　　自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。

　　3.說(shuō)說(shuō)詞的大意。

　　[設(shè)計(jì)意圖]白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”歷來(lái)是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。

　　三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義

　　1.借助注釋?zhuān)斫庠~句。

　　2.互相提問(wèn)，釋疑解困。

　　3.教師提問(wèn)，討論解答。

　　(1)江南好，好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。

　　(2)“風(fēng)景舊曾諳”，既然作者對(duì)江南再熟悉不過(guò)了，為啥只說(shuō)江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來(lái)表現(xiàn)江南春色的寫(xiě)法。)

　　(3)“紅勝火”，你想到了什么?

　　“綠如藍(lán)”又寫(xiě)出了什么景致?你體會(huì)到了什么?(引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛(ài)之情。)

　　(教師提疑要以學(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問(wèn)題，這些問(wèn)題就不必再提出)

　　[設(shè)計(jì)意圖]教師提問(wèn)，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

　　四、以問(wèn)引讀，深化情感

　　師引問(wèn)：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎?

　　師引：能不憶江南?因?yàn)開(kāi)______________________。(學(xué)生用詞來(lái)回答)

　　師引(語(yǔ)氣變化，情感加深)：能不憶江南?因?yàn)開(kāi)______________________。(學(xué)生仍用詞來(lái)回答，語(yǔ)氣要有變化。)

　　師再引(語(yǔ)氣變化，情感進(jìn)一步加深)：能不憶江南?因?yàn)開(kāi)______________________。(學(xué)生還用詞來(lái)回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化)

　　[設(shè)計(jì)意圖]教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng)，目的是要喚起學(xué)生對(duì)“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。

　　五、綜合比較(異同)，總結(jié)全課

　　1.師：學(xué)完了這三首古詩(shī)詞，你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎?

　　2.比較異同。(老師板書(shū))

　　同：作者朝代同(都是唐朝詩(shī)人寫(xiě)的)

　　景物地點(diǎn)同(都屬于江南)

　　詩(shī)詞內(nèi)容同(都寫(xiě)景，都是寫(xiě)景抒情的)

　　異：體裁形式不同(前兩首是詩(shī)，后一首是詞)

　　詩(shī)人情感不同(前一首冷調(diào)寫(xiě)景言意，后兩首熱情頌景抒情。)

　　表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈。)

　　3.再讀古詩(shī)詞三首。師總結(jié)全課。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　1.古詩(shī)詞三首

　　同：作者朝代同

　　景物地點(diǎn)同

　　詩(shī)詞內(nèi)容同

　　異：體裁形式不同

　　詩(shī)人情感不同

　　表現(xiàn)手法不同

　　[設(shè)計(jì)意圖]板書(shū)三首古詩(shī)詞的異同，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度，又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。

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