五年級下冊語文第7課祖父的園子評課稿(2)
五年級下冊語文第7課《祖父的園子》評課稿3
前幾天,我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課──《祖父的園子》,這篇課文是我第一次聽到,聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品,短文以“愛”為核心,以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里,祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園,是“我”成長的根基,是“我”精神的故鄉(xiāng)。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫,表達了對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念,寫得至真至純。
【教學(xué)實錄】
一、談話導(dǎo)入,通過問題把握整體
師:同學(xué)們,老師這兒有一本書《呼河蘭傳》,這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學(xué)的選自第三章,讀題──《祖父的園子》。
師:課文預(yù)習(xí)了嗎?讀通順了嗎?
生:讀通順了。
師:真好!有誰帶著問題去讀的?
生:這是個怎樣的園子?
生:發(fā)生了什么事?
生:祖父是什么樣的?
師:你們的想知道的太多了,帶著這些問題,閱讀就有方向了,讓我們帶著問題走進課文。
二、細讀品味,感知園子的形象
1、學(xué)習(xí)第二節(jié)和第十三節(jié):
師:這是一個怎樣的園子?
多媒體出示:
這是一個()園子。找找課文哪兩節(jié)寫的?
生:2、13節(jié)。
?、牌纷x第二節(jié):
出示:
“我家有一個大園子……”
師:你們讀讀,在作者眼里這個園子是怎樣的?
生:在作者眼里是充滿奧秘的。
生:是充滿知識的。
生:是鳥語花香的,那里有各種動物。
師:都有些什么呀?
學(xué)生交流。
指導(dǎo)朗讀。
接下來,教師圍繞這個問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會園子充滿生機、五彩繽紛,并指導(dǎo)有感情的朗讀。想想畫面,感受我在園子里的快樂。
?、破纷x第十三節(jié):
師:在“我”眼中,這還是個怎樣的園子?
出示:
“太陽在園子里是顯得特別大。花開了……鳥飛了……”
生:在作者眼中,這還是個“自由”的園子。
師:你從哪些地方感受到了“自由“?
學(xué)生交流。
抓住句子“要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”“……愿意……就……”等,體會蕭紅文字的活力,通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由,讀出“我”的自由。
2、學(xué)習(xí)第三節(jié)──第十二節(jié):
師:剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由,好好讀讀3~12節(jié),找找最吸引你的畫面。
學(xué)生交流。
師:“我”干了一件什么傻事?
生:把韭菜當(dāng)野草割了,卻把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。
師:祖父看到了會怎樣?
生:祖父對著“我”笑。
師:從祖父的笑中,你體會到了什么?
生:對“我”的疼愛。
生:祖父也有一顆不老的童心。
師:“我”能在這個園子里這么自由,是因為?
生:祖父的愛。
師小結(jié)。
三、拓展鏈接,深化園子形象
師:讀到這里,為什么蕭紅念念不忘祖父、園子,這還是個怎樣的園子?
生:這還是個充滿愛的園子。
生:還是個溫暖的園子。
師:蕭紅直到最后也忘卻不了,她難以忘卻的是什么?
生:她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶,而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。
師:是啊,蕭紅用她的筆書寫著這份愛,這份自由……
師:同學(xué)們,課前的問題都解決了嗎?還有什么新的問題?
生:蕭紅現(xiàn)在在哪里?
師:蕭紅于1940年寫完了這部小說,1942年就去世了。
生:那園子現(xiàn)在還在嗎?
生:現(xiàn)在的園子怎么樣了?
生:……
師:你們要想解決這些問題,就請課外去讀讀蕭紅的書吧,老師向你們推薦《永遠的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書,相信你們讀后一定會知道的更多。
【簡評】
一、抓住課題進行閱讀質(zhì)疑,指引學(xué)生閱讀探究的方向
“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”疑問是思維之始,也是學(xué)生閱讀探究之始。在上述教學(xué)實錄之中,學(xué)生對課題進行了一番閱讀預(yù)測之后,即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時,學(xué)生對自己該往文章的哪個方向進行探究,需要集中心智探究課文中的什么問題等等,仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外,更需要理性來指明探究的方向。此時教師及時引導(dǎo)學(xué)生進行扣題質(zhì)疑──“在作者眼里這是個怎樣的園子?”這樣就為學(xué)生進一步閱讀探究指明了方向。課中,教師始終圍繞“這是一個()的園子”開展教學(xué)活動,尋求到了閱讀的切入點,引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走進文本,去閱讀去感悟,這樣,學(xué)生以主體去進行閱讀探究,使得學(xué)生得到真正的收獲。
二、緊緊圍繞語言文字,著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引領(lǐng)者。”這個引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗和深厚的人文修養(yǎng),必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的細微變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂,在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學(xué)中,當(dāng)講到“想怎樣,就怎樣。自由,誰不向往,可以無拘無束……”時,教師指名一位女同學(xué)起來讀課文,可她沒有讀好。就在這時,教師走到這位同學(xué)身邊和她并排站著,左手扶著女同學(xué)的背。這一小小的舉動一下子就拉近了師生間的距離,消除了這位學(xué)生的緊張心理。最后以請別人幫助她讀,她評讀這樣一個過程,使得這位同學(xué)有了臺階下。教師巧妙地轉(zhuǎn)化了一個尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機應(yīng)變能力,很好地保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上,學(xué)生暢所欲言,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),去想象,去體會蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然,聽完一課,就象欣賞了一首美妙的樂曲。
三、以文本為基點,適當(dāng)運用閱讀鏈接,引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外
閱讀是一種智能活動,閱讀面廣的人對世界的間接體驗豐富、情感也更細膩敏感,其思維水平會日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點,鏈接相關(guān)的篇章,讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點,或者是另一個中國。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”在實際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平,可以要求每個學(xué)生根據(jù)自己的喜好,確定各自的探究性閱讀的對象。對小學(xué)生來說,課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主,教師必須加強課堂教學(xué),切實上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的,還必須有一定的課外閱讀相配合,開展課外閱讀也有利于學(xué)習(xí)和鞏固老師在課堂上所教的基礎(chǔ)知識,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得扎實,學(xué)得活潑。人才的培養(yǎng),光注重知識的積累是很不夠的,必須在傳授知識的同時,十分重視啟發(fā)智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀,正是啟發(fā)智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。
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